大学英语课堂生态现状及生态培养策略的研究第一期

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教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。

传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。

学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。

每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。

教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。

传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。

在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。

学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。

在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。

这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。

只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。

生态式课堂评价在大学英语教学中的实证研究

３生态式课堂评价模型构建
在探讨生态式课堂评价内涵的基础上，者试笔
图构建一个便于操作的课堂评价模式，于实际的用
大学英语课堂评价。考虑评价功能的同时，出生突
态式评价的发展性、态性和多样性特征。课堂评动价生态系统流程图如下：
评价。③多样性。生态式课堂评价的多样性首先表
现在其评价主体的多元化。评价主体由单项转为多项，强调师生共同参与、互作用的同时，突出学交更
生作为评价主体的地位，以多渠道的反馈信息促进学生发展。其次，堂评价内容的多元化。其评价课
第２２卷
第９期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ｜２Ｎｏ９Ｉ２．Ｓｅ２０１ｐ．２
２１０２年９月
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＨＵＮＵＮＶＥ ⅡＹＧＣＩＲＳ
生态式课堂评价在大学英语教学中的实证研究
胡洁雯，李文梅
标，提升生态主体 —— 教师和学生的价值。② 动来
态性。生态式课堂评价是由各个相关因子协同作用
而生成的有机体，注重对课堂内容的全程动态评价
须超越单一思维方式的禁锢，以一个全新的视角对其进行研究，建立多元评价观。来
（中国矿业大学外文学院，江苏徐州２１０）２００

英语课堂活动国内外研究现状述评

英语课堂活动国内外研究现状述评近年来，英语课堂活动作为一种有效的教学手段，在国内外的教育领域中得到了广泛关注和应用。

许多研究者通过对英语课堂活动的探究，积极探索如何提高学生的英语学习兴趣、激发学生的学习动机，以及促进学生的语言交流能力和综合运用能力的发展。

在国内，研究者们在英语课堂活动的设计与实施方面做出了很多有益的探索。

例如，一些研究聚焦于利用多媒体技术来设计英语课堂活动，如利用PPT、视频等多媒体资源来呈现教材内容，使学生更加生动地参与到课堂活动中。

同时，还有研究者将游戏化教学应用于英语课堂，通过设计各种语言游戏活动来培养学生的语言运用能力和合作精神。

然而，在国内的研究中仍存在一些问题。

首先，部分研究者重视课堂活动的形式，而忽视了活动的内容与目标的匹配性。

其次，部分研究者过于追求创新和多样性，而忽视了活动的实施效果和学生的实际需求。

此外，由于各地的教育背景和资源条件的不同，部分研究结果的普适性和可操作性有待进一步验证。

相比之下，在国外的研究中，有些研究者注重英语课堂活动的理论基础和实证研究，通过大量实验和案例研究，探索何种活动在英语学习中最为有效。

同时，部分国外研究者还提供了更为具体的教学指导和实施策略，以及评价活动效果的方法。

这些研究成果为英语教育提供了更多的参考和借鉴。

然而，国外研究中也存在一些问题。

一些研究结果过于理论化，与实际教学存在一定距离。

同时，由于国情和文化差异，部分国外研究成果在国内的应用还需要进行适当的调整和改进。

综上所述，英语课堂活动的研究在国内外都取得了一定的成果，但仍面临一些挑战。

未来的研究应更加注重活动设计与实施的有效性和可操作性，同时加强理论探索与实证研究的结合，以提高英语课堂活动在实际教学中的效果。

构建生态课堂学习环境促进大学英语教学

Ｊｕｎ．２０１３
文章编号：２０９５— ４６５４（２０１３）０６— ０１０８— ０２
构建生态课堂学习环境促进大学英语教学
管秀梅
（马鞍山师范高等专科学校
摘
教师教育系，安徽
马鞍山２４３０４１）
培养学生综合英语能力．要改善现在的大学英语教学、提高英语学习效果，构建多模态学习模式和生态化课堂应该是
一
信心和焦虑感．适度的情感焦虑有利于学生的学习，过度的
焦虑会降低学习效率和语言习得速率．和谐的课堂氛围是
非常重要的心理环境，学生在非常愉悦的氛围下学习，能激发学生的创造性，提高学生的课堂满意度，更加有利于学生
要：本研究从课堂生态教学的理论出发，结合具体的大学英语教学实践，以生态学理论为指导，提出构建合作
型生态课堂与多媒体辅助型生态课堂，以培养学生的自主学习意识，提高学生学习英语的兴趣．
关键词：英语教学；生态课堂；自主学习
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ
忧：班级人数多，学生个体差异很大，教师教学任务重，不了解学生，不能布置有针对性的作业，课堂管理难．大学英语
课堂教学还是满堂灌，学生以记笔记为主，单向式的知识传
是人全面发展的两个必备条件．学生要增进学习动力，提高学习效率，需要自尊、放松、愉快等积极的情感：相反，消极的情感体验，如自卑，紧张、焦躁不安，怨天尤人等会使学生

地方院校大学英语课堂教学生态化初探

地方院校大学英语课堂教学生态化初探摘要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。

针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。

关键词：生态语言学；英语教学；生态化一、生态外语教学观20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。

它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。

生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。

系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。

师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。

正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。

二、生态课堂的特征生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。

与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：（1）整体性。

课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。

（2）开放性。

生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。

（3）协同性。

生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。

生态主体及环境因素协同发展。

（4）生命性。

生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。

（5）可持续性。

生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。

课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。

生态化大学英语课堂教学环境的构建

２１００年第９期总第１７期９
黑龙江高教研究
ＨｉｎｊｎｅｅｒｈｓｎＨｇｅｄｃｔｎｅｏｇｉｇＲｓａｃｅｉｈｒｕａｏｌａｏＥｉ
Ｎｏ９２０．０ｌ
ｓｒａ．ｏ１７ｅｉＪＮ．９
教育部高教司于２００７年８月正式颁布了新版《学英大语课程教学要求》，新一轮的大学英语教学改革在全国高等院校中全面展开已历时三年。根据《程要求》于教学目课关标、教学模式、教学管理和评估方式等的表述和理论内涵，我国的大学英语教学改革应该朝着教学理念“ 国际化”、多媒体
２生态。在自然界环境中，．生态是指有机体与周围环境
之间的关系，即生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系，指生物在一定的自然环境条件下是
堂生态化教学环境的有效策略，对改革当前大学英语教学模式、高教学效果具有重要意义。提关键词：生态化；大学英语；学环境；教构建
中图分类号：６２４Ｇ４．２文献标志码：Ａ文章编号：０３— ６４２ｌ）９～１３— ３】０２１（ｏｏｏＯ７０
二、生态化大学英语课堂
１课堂。古至今，堂（ｌｓｒｍ）直是师生成长和．从课ｃｓｏ一ａｏ
—
—
部分组成，中教师与学生是课堂生态主体。课堂生态主体其与课堂生态环境是课堂生态的两大基本要素。课堂生态存在多维复杂的关系：师与学生之间是人与教人的关系，师和学生与课堂环境之间是人与环境的关系。教不同要素之间的相互作用、互影响、互依赖，现课堂相相体生态系统特有的多样性和有序性，成了一个完整的课堂生形

大学英语课堂的生态失衡和对策研究

境的失衡，英语语言知识信息流和英语跨文化交际能力失衡，大学英语教育生态功能和评价机制的失衡。针对这些问题，笔者提出通过课堂生态系统的自我调节和能量注入形成课堂生态主体（教师、学生）及其与课堂生态环境（生物环境与非生物环
境）之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。关键词：大学英语课堂；生态失衡；课堂生态系统；课堂生态主体
国的大学英语教学改革应该朝着教学理念 “ 国际化” 、多媒体教学 “ 正常化 ” 、课程管理 “ 三级化 ” 以及
教育环境 “ 生态化 ” 的方向发展。＿ｌ本文尝试运用教
生态系统的主体和生态教育环境之间，以及主体之间相互作用、相互影响、相互依赖而形成了复杂的关系网。作为生态因子的学生与生态教育环境之间的制约和依存，作为生态因子的教师与生态教育环境
２０１４年第０ｌ期第３Ｏ卷（总３７３期）
吉林省教育学院学报
Ｊ０Ｉ７ｌｌＮＡＩＯＦＥＤＵＣＡＴ１０ＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ．Ｏ１．２Ｏｌ４
Ｖｏｌ，３０ＴｏｔａｌＮｏ．３７３
群体。群落指的是各种不同学习共同体或各种不同类型种群的集合。环境指的是硬件环境和软件环境，硬件环境如语音室、同声传译室、自主学习机房、

大学英语生态课堂教学路径

大学英语生态课堂教学路径关于教学生态的解读有两种：第一，教学生态是指传统教学模式与创新教学模式在融合过程中的一种生态平衡关系;第二，教学生态是指从专业的角度出发，形成的一种专业教学内容与语言学内容的融合。

大学英语课程，从学科范畴的角度上分析属于语言学的范畴，可见生态语言学与大学英语课程的结合具有一定的可行性。

课堂生态系统的构建和维持，一方面是为了优化课堂教学组织结构，另一方面也是为了优化师生之间良好的关系。

尤其是当课堂教学阶段进入到大学教育阶段，课堂教学中的师生关系和课堂教学模式与状态，更是影响课堂教学效果的主要因素。

1生态语言学的简要概述在基于生态系统视角下对其进行研究前，可以先从宏观的角度上对生态语言学这一专业的独立学科进行了解。

通过对生态语言学的概念和特征的分析，本文为大学英语的生态学视角研究提供以下参考：1.1概念阐述生态语言学属于融合性比较强的学科，是将生态学和语言学进行融合后形成的一种学科类型，学科的本质具有交叉性和综合性。

这一学科的研究最早出现于美国学者霍根的《语言生态学》著作中，他首次提出了生态语言学的概念，这是学科发展起步的重要标志。

本文将英语这种外来语言放在生态学的视角下进行研究，从性质上来讲，研究的主要问题也属于生态语言学的范围。

1.2特征研究第一，之所以要对生态语言学的特征进行研究，主要是为进一步在生态视角下研究大学英语课堂教学打好基础。

作为与语言学有同属性质的概念，生态语言学的特征，必然会与生态教学视角下的大学英语语言特征存在一定的相似之处。

从具体特征的角度分析，生态语言学具有整体性特征。

这里所指的整体性，重点强调的是生态语言学将生态学和语言学作为一个整体实现了融合，在学科研究的过程中两者紧密地联系在一起。

且两者的关系可以从两个维度上来进行解读。

以本文探讨的大学英语课程为例，两者关系的具体解读如下：第一，对于大学英语课程来讲，生态视角主要是指大学英语课程教学所处的一种外部教学环境和教学组织过程中主体和客体之间的一种平衡关系。

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ｌｅｍｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｔｈｅｐｈｙｓｉｃａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｉｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｂｏｔｈｔｈｅｖａｌｕｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｓｏｃｉａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ
由校风、班风与学风，学生学习目的与兴趣，学生
【基金项目】江苏省淮阴工学院教育教学研究课题“ 大学英语课题生态培养及管理策略的研究与实践” （ＪＹＣ２０１１２７）的阶段
陛成果
【作者简介】张明兰（１９６７一），女，山东蒙阴人，淮阴工学院讲师，主要从事英美文学和英语教学研究。
学的原理与方法研究教育现象的科学ｌｌ１。课堂生态属于教育生态学的微观范畴，是指以生态学的
思想来认识课堂教学。运用生态的方法和理论来
【收稿日期】２０１２ — ０８．３１
例、第二课堂等要素组成；大学英语课堂价值环境
１８６６年，德国生物学家赫克尔（Ｈａｅｃｋｅ１）首次为生态学下了较明确的定义，即研究生物有机体与其周围环境的关系的科学。２０世纪以来，生态学的研究范围延伸至社会科学领域，并衍生出教育生态学这一概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境（包括自然的、生态的，道德的、生理和心理的）之间相互作用的规律和机理．是运用生态
＝＝：＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝：＝＝＝＝＝＝
大学英语课堂生态现状及生态培养策略的研究
张明兰，孙建光，李景光
（淮阴工学院外国语学院，江苏淮安２２３００３）
【摘
要】依据教育生态学的理论，以调查问卷方式考察大学英语课堂生态现状，用ＳＡＳ处理后的数据表
ｚＨＡＮＧＭｉｎｇ－ｌａｎ，ＳＵＮＪｉａｎ－ｇｕａｎｇ，ＬＩＪｉｎｇ — ｇｕａｎｇ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＨｕａｉｙｉｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈｕａｉａｎ２２３００３，Ｃｈｉｎａ）
优化和培养大学英语课堂生态环境的策略。
一
课下基本不阅读英文书籍、报刊，欣赏英文电影．利
用网络自主学习，学生的自主学习能力亟待加强；８０．６％的学生认为班级内男生偏多。女生偏少，８．８％的学生认为女生偏多，男生偏少。上述结果表明，秧田式座位排列方式以及读写课、听说课人数超耐度影响了教学效果：校园内英语语言环境对英语学习不太有利，需要进一步
ｉｎｇｓｅｃｏｎｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｉｎｔｒｉｎｓｉｃｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｒｅｆｏｒｍｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，，ｈａｍｏｒｎｉｚｉｎｇｔｅａｃｈｅｒ — ｓｔｕｄｅｎｔｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ
研究课堂现象，分析问题，提高课堂教学效果。课
堂生态环境是一个包括课堂物理、社会和价值环
境在内的复合生态环境［２１。大学英语课堂生态环境同样由上述三种环境组成，但其构成要素有其自身特点。大学英语课堂物理环境由桌椅、墙壁、灯光多媒体设施、颜色、气味、噪音、温度、舒适度等要素组成；大学英语课堂社会环境由校园语言环境、班级规模、座位编排、师生生态位、男女生比
ａｎｄｔｈｅｌａｔｔｅｒｉｓｔｈｅｗｏｒｓｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｒｏｖｅｈｅｔｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｒａｉｓｅｔｈｅｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙｏｆｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ
明：大学英语课堂物理、社会和价值环境都存在一些问题，其中，社会环境和价值环境方面的问题较为突出。通过优化多媒体教学环境，利用资源创设语言环境，优化师生生态位，平衡性别和班级规模，激活第二课堂，强化内在学习动机，改革教学模式，融洽师生关系，完善评价体系等生态培育策略，可以改善英语课堂生态环境，提
一
９８ —
对待英语四、六级考试的态度．教学模式与效果，
７８．２％的学生认为举行英文歌曲演唱、诗歌朗诵、短
课堂氛围，师生、生生关系等要素组成。本文运用教育生态学的基本原理和观点，考
第２８卷第６期２０１２年１１月
甘肃联合大学学报（社会科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧａｎｓｕＬｉａｎｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）ＮＯＶ．２０１２
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｅｄｕｅ￣ｉｏｎａｌｅｃｏｌｏｇｙ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｕｓｅｓａｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｔｏｓｕｒｖｅｙｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｅｃｏｌｏｇ — ｉｃｌａｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｎａｌｙｚｅｄｂｙｍｅａｎｓｏｆＳＡＳｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｐｒｏｂ —
高教学质量。
【关键词】教育生态学；课堂生态；课堂物理环境；课堂社会环境；课堂价值环境【中国分类号】Ｈ３１９．３【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７２．７０７Ｘ（２０１２）０６ — ００９８．０５
察我校大学英语课堂生态现状．分析目前大演讲等活动偏少；２５％的学生认为教师大部分时间站在讲台上，与学生交流较
少，影响了课堂效果；７５．８％的学生除学习教材外，
语课堂中存在的非生态因素。在实际教学中探索
ａｎｄｃｏｎｓｕｍｍａｔｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｅｃｏｌｏｇｙｓｔｕｄｙ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍｅｃｏｌｏｇｙ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍｐｈｙｓｉｃａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｏｃｉｌａｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ｃｌａｓｓ — ｒｏｏｍｖａｌｕｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ
ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｐａｐｅｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇｍｕｈｉｍｅｄｉａｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｍａｋｉｎｇｆｕｌｌｕｓｅｏｆｒｅ —
ｓｏｕｒｃｅｓ，ｃｒｅａｔｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｎｉｒｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｐｏｓｉｔｉｏｎｓ，ｂａｌａｎｃｉｎｇｓｅｘｒａｔｉｏ，ｌｉｍｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｓｉｚｅ，ｅｎｉｒｃｈ —