六户课程改革成果经验
构建“二三六”教学模式打造山西课改特色学校
构建“二三六”教学模式打造山西课改特色学校作者：原学军来源：《山西教育·管理》2020年第03期晋城市第三中学校以“学校和谐、管理卓越、科研领先、特色鲜明、全面发展”为办学目标，以教科研成果提升校本教学水平为突破口，确立了“为学生终身发展奠基，为教师成长搭建平台”的办学理念。
学校借鉴全国课改名校的经验，构建了三位一体课改模式，确立了“二三六”教学模式，促进学生自主学习、自主管理、自我发展，呈现出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，学生乐起來”的发展局面。
“二三六”教学模式是“双单、三卡、六个阶段”教学模式的简称。
“双单”指教师课前准备的导学设计单、学习小组的问题收集单。
“三卡”指课前教师为学生下发的包括导学卡、训练卡、反思卡于一体的学习导航。
“二三六”教学模式是教师通过“双单”充分了解学情后，引导学生以“三卡”为载体，以参与、评价两个方面贯穿教与学全过程，经过教师对目标定向、自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思六个阶段教学流程的一体设计，激活学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到增长知识、提高学习能力、养成核心素养的目标。
其特点在于当堂落实教学任务，较好地实现学生学习效果评价。
“二三六”教学模式培养学生18种学习习惯，这些学习习惯构成学生基本的学习能力，可内化为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“持学”。
其操作框架图如下页图示。
目标定向。
教师依据新课程标准、教材和学生学习水平，站在学生的角度，与学生共同确立符合学生实际的学习目标。
学习目标要符合最近发展区理论，要适合学生的学习情况，并能达成最优化的学习效果。
对学生来说，学什么和怎么学同等重要，高效课堂的“黑洞”都是从目标流失的，因此教师要引导学生做好定向目标，使教学活动直指目标。
对学习过程而言，高效源于具体，所以学习目标一定要可操作、可测量、可评价。
新课程改革的六项具体目标
新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。
小学语文组课堂教学改革实施方案
小学语文组课堂教学改革实施方案“6+2”课堂教学模式是在实施“有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校教学实际提出来的。
语文组“6+2”课堂教学模式是在学校课堂教学模式基础上并针对语文学科的学科特点提出的，目的是以改进教与学的方式。
“六学”即预学、互学、展学、助学、悟学、拓学，旨在引导学生带着任务预学，合作探究互学，尊重个性展学，尊重差异助学，反馈矫正悟学，训练达标拓学。
“二渗透”即德育教育、文明教育渗透，创设“活动的课堂，文明的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
语文组充分利用小微课堂的课题研究，将6学中的展学、互学形成小组合作指导策略和评价，以学生作为学习主体，在融合“微课堂”“翻转课堂”等形式的基础上注入了“自主、合作、探究”的学习方法，将老师的“教法”和学生的“学法”，课外的研究和课内的学习，课下的合作和课上的提升有机结合，积极构建以“小微课堂”为名的学习模式并做深入研究。
一、合理分组组织学生实行小微课堂合作学习，首先要将学生实行分组，分组常采用学前分组法和临时分组法。
学前分组法一般是教师根据学生的性别、学业成绩、水平倾向、兴趣、背景等几个因素实行分组，通常是每4-6人一个小组。
分组时遵循组内异质，组间同质的原则划分。
用这种方法产生的学习合作小组省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。
临时分组法，根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。
这种合作学习小组在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交水平。
教师组织学生实行小组合作学习时，可根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到两种学习方式有机结合。
二、明确目标小微课堂实质上是学生自主挑选课题、精心备课、课堂主讲，教师从旁辅助点拨，完成课堂知识点的讲解。
高效6+1课堂教学实践与思考
随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心内容。
其中，“高效6+1”课堂教学模式作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践与思考两个方面，对“高效6+1”课堂教学模式进行探讨。
一、实践1. 导入环节导入环节是课堂教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应注重导入环节的设计，通过故事、游戏、图片等多种形式，将学生带入到课堂情境中。
2. 学案展示环节学案展示环节是学生自主学习的重要环节。
教师应提前为学生准备好学案，让学生在课堂上进行自主学习。
学案内容应涵盖本节课的核心知识点，便于学生掌握。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生合作意识、创新思维的关键。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。
教师可以采用“问题驱动”的方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 交流展示环节交流展示环节是课堂教学中不可或缺的一环。
在这一环节，学生可以将自己的学习成果进行展示，教师也可以对学生的学习情况进行点评。
通过交流展示，学生可以相互学习、取长补短。
5. 拓展延伸环节拓展延伸环节是对课堂教学内容的延伸和拓展，有助于提高学生的综合素质。
在这一环节，教师可以引导学生进行课外阅读、实践活动等，让学生在实践中掌握知识。
6. 课堂小结环节课堂小结环节是课堂教学的收尾阶段。
教师应引导学生对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
同时，教师还可以对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。
二、思考1. 重视学生的主体地位在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 注重教学方法的创新为了提高课堂教学效率，教师应不断探索和创新教学方法。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师可以采用多媒体技术、情境教学等多种手段，激发学生的学习兴趣。
从九次课程改革看综合实践活动课程
《从九次课程改革看综合实践活动课程》《从九次课程改革看综合实践活动课程》目录一、我国基础教育九次课程改革的探究 (2)（一）前八次课程改革 (2)（二）第九次课程改革 (3)二、基础教育九次课程改革的原因分析 (5)（一）顺应世界潮流的需要 (5)（二）21世纪人才的需要 (5)（三）课程理论发展的影响 (6)三、从第九次课程改革看综合实践活动课 (7)（一）课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地 (7)（二）用核心素养去变革教学，教学应该是这样的 (8)（三）课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂 (10)一、我国基础教育九次课程改革的探究（一）前八次课程改革自建国以来，我国共经历九次基础教育课程改革，每次课程改革呈现出不同的特点与特色。
根据每次基础教育课程改革的特点，可以分为四个重要阶段。
每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。
第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年-1966年）（包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段，其经历三次课程改革。
这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。
第二阶段：“文革”时期课程改革（1963年-1976年）包括第四次课程改革第三阶段：改革开放后的基础教育课程改革（1978年-1996年）包括第五、六、七次课程改革这一时期的课改最为突出的表现是：在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如“个性发展”，“选修课程”，“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。
第四阶段：新世纪教育创新阶段的基础教育课程改革（1996年至今）主要包括第八次和第九次课程改革。
与世界教育接轨后，中国学生在国际性大赛中智力表现成绩突出，但令人担忧的是我国培养的学生缺乏创新精神与动手能力。
翟平《我对高效“ 6+1”课堂教学模式改革的一点体会》
我对高效“ 6+1”课堂教学模式改革的一点体会高二年级翟平自学校开始推广衡水中学高效“6+1”教学模式以来，整个学校从上到下都极其重视对这一教学模式的教研摸索，就我个人学习摸索的体会而言，我认为我们构建高效课堂教学模式应做好以下几点，即“课前依标预习，课中互动交流，班级小组展示，学生质疑探究，教师达标检测，课后及时巩固”。
我认为这种课堂教学模式的构建与其说是我们对衡水中学高效课堂教学模式的需求，不如说是现阶段我校特殊校情和学生学情倒逼出来的。
因为学校先天不足，再加上后天失调，所以走过了艰难的历程。
设施方面，学校校园面积较小，地里位置也非孝感核心城区，对优秀生源的吸引力不足。
生源方面，高层次有孝感高中和孝感一中的拔尖掐头，同等层次有航天中学的抢夺挤压，来校学生都是学习基础较差，行为习惯较差的学生，进不了孝高，一中的孩子，家长大都对孩子也没抱多大的希望。
师资教学方面，教学成了广种薄收式教学，办学成了典型的粗放式办学，至于课堂教学改革，仅仅是说说空话，喊喊口号而已，因为大部分教师吾身顾不了吾身。
面临这种情况，我们如果还无动于衷，抱残守缺，那么学校生存下去都是十分艰难的。
好在学校领导忧患意识强烈，一方面积极争取上级的支持，另一方面转换了工作思路，积极探寻提高教学质量，改变生存环境的新途径，努力实现一个愿望：不做第一，就做唯一。
在此种思想引导下，学校引进了衡水中学高效“6+1”教学模式。
当时，多数教师的思维意识都趋于保守守旧，坚持于传统的“满堂灌”式教学模式，从上课一直讲到下课，作业压到课外。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。
随着学校对教育教学大刀阔斧的改革，各学科带头人不断的演示推广，老师们逐渐体会到：课堂教学只有让学生充满激情，紧张地学习，才能提高教学质量，提高学生消化吸收知识的能力。
经过不屈不挠地追求，初见了成效，老师们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级，各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。
基础教育课程改革教学成果总结
基础教育课程改革教学成果总结中心校对农村远程教育资源成果名称统筹管理机制的研究教育教改与实践探索所属类别第一负责人周德永寿县菱角初级中学所在单位2014年8月基础教育课程改革教学成果《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》的总结一、教育教学成果产生的背景与意义农村远程教育工程的实施把现代化的资源以及现代化的教育技术引入农村课堂，转瞬间使农村课堂教学变得丰富多彩起来。
在硬件和软件资源基本到位的情况下，如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于课堂，优化学生的学习方式，提高课堂教学质量以及如何科学、规范的管理、建设资源以提高课堂效益，呼唤着我们去探索、去研究。
2009年元月，在省级课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》顺利结题的基础上，我们又申报了课题《中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究》并被确定为安徽省教育科研规划课题。
我们着眼于农村远程教育工程背景下，通过中心校一级管理机构的督促、指导、共建的统筹管理模式来解决以下一些问题： 1．如何充分利用现代远程教育资源，转农村中小学教师的教学观念，改进教师的教学方式和学生的学习方式，促进校本教研开展。
2．如何创新远程教育资源管理学模式，促进中小学整合运用现代远程教育资源。
3．如何创建一个广泛而便捷的网络平台，使远程教育资源的应用更加便捷。
从而达到实施现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享；提升教育信息化水平，促进教育均衡发展；建立有效保障运行机制，使远程教育工程长效运转的目标。
二、教育教学成果研究与实践过程在课题研究和实践过程中，我们紧紧围绕“中心校对农村远程教育资源统筹管理机制的研究”这一重点开展工作，在实践中探索，在探索中研究，寻找科学合理的管理模式，同时制作探索管理制度的建设，资源共享平台的建设与应用模式具体的研究与实践的过程如下：（一）、准备、分析阶段随着我县远程教育工程的实施，三种渠道的资源扑面而来，来自于“天网”的卫星接受系统，来自于“地网”的“国家基础教育资源网”提供的素材，以及来自于上级主管部门分发的课堂教学播放光盘资源，这些资源如何统筹管理、维护，人员的培训、资源的利用，显得日益紧迫。
6+1课改模式的反思与总结
6+1课改模式的反思与总结为了更好的将新课标三维目标的必然要求——小组合作学习落到实处，我校组织了赴xx中学考察学习活动。
总的来说，这是一次收获颇丰，且让人受益匪浅的学习之旅。
第一印象是“激情”，学生因梦想而激情，学习自然变得更有激情，更是体现在课堂激情;第一感悟是“高效”，教与学的关键是课堂，精英中学用自主学习、合作探究成就了高效课堂;第一收获是“不同”，是想把精英中学的高效课堂与舜耕中学的卓越课堂，两者之间的所有不同之处都作为此行的第一收获。
去之前的简单了解，知道了xx中学的逆势崛起、昂扬奋进以及良好成果。
正因为如此，高效6+1课堂开放日，吸引了全国同行的曙目，迎来了教育同仁的观摩交流。
在安排紧凑的高效6+1课堂观摩活动中开始了一上午的参观流程。
由初一历史和初三政治开始了第一、二节听课。
一进教室就看到了积极向上的班风、班训，感受着那份浓厚的班级文化，同时也拿到了学生人手一份的xx中学学生课堂导学提纲，这是一份包括学习目标、重点难点、导学流程的学案，其中导学流程又分为了解感知、深入学习和迁移应用三个部分。
紧接着教师熟练地采用xx中学的高效6+1课堂教学模式进行授课，即“导”“思”“议”“展”“评”“检”“练(用)”课堂模式。
在接下来的课堂时间里，xx中学的师生共同将“自主”诠释的淋漓尽致：一方面在教师导入新课以后会根据导学案给学生布置自学任务，学生按照老师的要求，根据导学案自主学习本节课的内容。
自主的另一方面体现在自主“思”后的“议”，自主思考后，学生在小组内组织讨论，答疑解惑。
4-6的小组内每个学生都有各自的分工，轮流有序发言，各司其责。
在展的环节主要是学生说出小组合作的想法，教师只做简单点评，鼓励回答;教师在评的环节会着重讲解重难点、易错点。
看到这样的良好效果，不得不说：高效6+1课堂是学生的课堂，是学生的天地，它打破了传统课堂中老师一言堂的教学模式，在尊重教师课堂主导地位的前提下，充分发挥学生的主观能动性，放手让学生做学习的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课改经验
成果总结
深化课题研究有效促进课改
突泉县六户中心校
深化课题研究有效促进课改
2003年以来我校坚持课改工作以课堂教学为主阵地，确定“课题研究促进课改落实”的指导思想。
十年来深化课题研究，使我校积累了很多成功的经验，在推广成果的实践中有效促进了课改的发展。
在深化课题研究的过程中，我校创建了课堂教学中的校本教研模式是:创新备课（寻找问题）——课堂实践（产生问题）——说课反思（分析问题）——研讨评议（集体探究解决问题）——推广探究（集体智慧总结经验）
2003—2006年我校实施了盟级立项课题《语文综合实践活动探索》的实验研究工作。
语文课程具有工具性，生活中的语文无处不在。
我校把学生学习语文没有局限在书本中、课堂上，而是拓展到学生的生活中，让学生在生活中学习语文，在实践中应用语文。
积极开展了课内、课外、校内、校外的语文实践活动。
在口语交际方面开展了课前练说、专题讨论、主题演讲、问题辩论、评选小广播员等活动。
在写作实践中开展了刊出班级板报、设计校园同心壁、设计手抄报、手工操作与习作、办班级语文学习报等。
在校外语文实践中开展了写出街道卫生情况、街道店铺门牌、广告牌错别字情况的调查记录。
访问游戏厅、台球厅，小食品商店等访问记录。
写出观察大自然心得体会。
采访孤寡老人，了解生活情况的采访记录。
组织学生到社会宣传交通安全知识。
在课内课外内容丰富、形式多样的语文实践活动中，教师们感受到提高学生语文综合能力的同时，更重要的是培养了学生的创新精神和语文探究能力。
在知识性、趣味性、实践性融为一体的活动中，使学生在自主创新中表现自己、在探究中运用知识、在活动交流
中创造艺术。
积极培养了学生民主、合作、积极进取等良好的个性品质。
有效培养了学生的创新精神和探究能力，积极促进了学生情感、态度、价值观形成和发展，在实现新课程“三维目标”中取得良好的教育效果。
2006年孙美华同学的手抄报获盟级三等奖，刘大庆同学的童谣获盟级一等级奖。
刘峰老师《自学、阅读、作文教学法》2004年在教研教改刊物《当代教育》发表。
个人专著《小学语文一点通》2006年获自治区首届教育科学研究优秀成果三等奖。
2004—2007年实施了盟级课题《数学课堂教学中应体现学生的主体意识》的实验研究工作。
在实践中有效落实了课改经验：我校的数学课堂教学成为学生主体充分参与的过程，通过灵活多样的教学方法使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
把动手实践、自主探索与合作交流作为学生有效学习数学的重要方式。
教师能精心设计教学结构，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，掌握正确的思维方法，进行有效的思维训练。
让学生在课堂教学活动中自己充分的有所发现，而由学生自己发现的规律结论及获取的学习方法才是最深刻的。
课堂教学中教师努力通过教法的转变来引导学生学习方式的改变。
创建了体现学生主体意识的课堂教学模式：创境激趣——自主探索——反馈评价——拓展创新——总结激励。
2005—2008年我校实施了区级远程教育课题实验研究。
充分发挥远教资源培训教师的优势，促进了教师专业能力的提高。
我校认为如果不能充分运用远教资源，说明校本培训工作失误，更谈不到落实好课改工作。
我校特别重视远程教育工作的开展，远程教育资源给全
体教师的学习提高开拓了一片广阔的天地。
教师每学期至少收看10
节远程教育课堂实录，并认真写好体会与收获，找出自身的不足和存在的差距。
至少上好4节运用教学课件课，写好教学反思。
主讲好一节应用媒体课件的观摩课。
教师们真正体验到了远程教育资源给自己带来的收益。
2007年我校就被盟教育局评为中小学现代远程教育优秀学校。
2009年至今我校承担着区级书法教育实验学校工作。
扎扎实实开展了写字教学的教师培训和师生书法指导、竞赛活动及写字教学的交流研讨及观摩课、汇报课活动。
广泛征集了教师书法练习的心得体会、写字指导教学随笔、写字指导教学反思和写字指导典型课例分析材料。
使我校写字教学的课改工作取得了丰硕成果。
我校已有60多幅学生书法作品和30多幅教师书法作品在全区中小学师生硬笔书法大赛中获奖，有十几位教师撰写的写字教学论文获得区盟级奖。
课改十年来各学科深化课题研究促进了教师的专业成长。
2005年姜宇、颜世静录像课获区级一等奖。
2006年王丽华语文教学课件获区级一等奖。
2008年刘若鹏获全盟体育课堂教学竞赛一等奖。
苑志艳获全盟美术课堂教学竞赛二等奖；2010年马本海获全盟科学课基本功竞赛一等奖。
2012年王卫星英语课堂教学实录获全盟一等奖并被国家基础教育英语实验中心评为二等奖。
2013年5月马本海主讲的的综合实践活动录像课在全盟评选中获奖，并被盟教研室推荐到区级评选。
2009年校本教研经验材料《课题研究促进校本教研的经验做法》在全盟首届中小学校本教研经验交流会上交流。
2010至2013年又积极实施了《教育科研促进教师专业成长的研究》的区级立项科研课题。
以上是我校课改工作的点滴经验。
虽然取得了一些成绩，但深知课改经验成果还不够成熟。
在以后的工作中要潜心研究，积极探索，进一步立足于课题研究，有效促进课改工作的深入开展。
六户中心校
2013年6月。