谈新课标下数学教学设计的优化
新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施
新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施（原创实用版）目录一、新课标下初中数学单元整体教学的背景和意义二、初中数学单元整体教学的思考三、初中数学单元整体教学的实施策略四、实施单元整体教学的过程中存在的问题及解决方法五、总结与展望正文一、新课标下初中数学单元整体教学的背景和意义随着新课程改革的不断深入，我国初中数学教学方法和手段也在不断更新和优化。
新课标背景下的初中数学单元整体教学，是一种新型的教学方式，它将整个单元作为一个整体，通过整合教学资源、优化教学方法和手段，以提高教学质量和效果。
这种教学方式鼓励教师从整体上把握教学内容，提高学生的综合素质和能力，培养学生的核心素养，从而实现学科育人的目标。
二、初中数学单元整体教学的思考在实施初中数学单元整体教学时，我们需要思考如何确定一个单元的大概念，如何基于这些大概念开展单元教学设计，如何改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，以及如何在教学过程中培养学生的发现、分析和解决问题的能力。
同时，我们还需要关注如何通过单元整体教学，实现学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和动力。
三、初中数学单元整体教学的实施策略在实施初中数学单元整体教学时，我们可以采取以下策略：1.以核心素养为导向，明确单元教学目标和重点；2.整合教学资源，优化教学内容和方法；3.设计富有挑战性的学习任务，引导学生主动探究；4.鼓励学生合作学习，分享交流学习成果；5.实施多元化评价，关注学生的个体差异和发展需求；6.反思教学过程，不断调整和优化教学策略。
四、实施单元整体教学的过程中存在的问题及解决方法在实施初中数学单元整体教学的过程中，可能会遇到一些问题，如教学重点不突出、知识点零散、学生参与度不高等。
针对这些问题，我们可以采取以下解决方法：1.强化教学设计，明确单元教学的重点和难点；2.整合教学资源，提高教学内容的连贯性和完整性；3.创设情境，激发学生的学习兴趣和动力；4.加强课堂管理，提高学生的参与度和积极性；5.强化教学反馈，及时发现和纠正教学中的问题。
谈优化数学教学设计的三个“关键点”
谈优化数学教学设计的三个“关键点”作者：荣建强来源：《教师·下》2013年第01期数学教学设计是课堂教学的预设与准备，不仅要选定合适的教学内容，明确教学目标，更要研究学生的认知特点，从学生的已有经验出发选择有效的教学方法，设置适度的巩固练习等，尤其要注重抓好以下三个关键点。
一、着力抓好教材的深度解读数学课“教（学）什么”，是教学设计的“原材料”。
优化教学设计，必须要读懂、读透教材。
首先，要在熟悉教学内容、把握教学重点难点和关键的基础上，进一步领会教材编排意图，把握数学知识的逻辑体系和发展脉络。
其次，要科学把握每一个知识点相对独立，各自独有的价值。
再次，还需进一步了解其处于何种纵横相连的知识体系中，明确其知识结构中不可或缺的支点。
例如，三年级下册的“认识分数”，是在三年级上册认识“把一个物体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份”基础上教学的。
其教学重点在于准确掌握“把一个整体平均分成几份”，并进一步学会“用几分之一或几分之几来表示这个整体的一份或几份”。
而其教学难点，则是帮助学生准确认识怎样才是“一些物体组成的一个整体”，同时把握“这个整体的几分之一或几分之几”。
因此，在教学设计时，就要提供丰富的材料让学生感知“把一个整体平均分”的过程与结果所表示的意义。
通过这样“瞻前顾后”地解读教材，才能使教学设计更具系统性与结构性，更有利于促进学生的长效发展。
二、着力找准学生的认知起点教材的逻辑起点并不等于学生的现实起点。
因此，教学设计既要考虑教材的逻辑起点，更要充分而准确地把握学生的现实起点。
第一，细心分析学生的生活经验。
并不是所有的生活经验都能促进学生的数学学习，如果不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握学生的学习起点。
第二，了解学生对所学内容的理解深度和广度。
教师可通过课前调查研究，或对学生进行访谈，了解学生对所学内容的初步认识，以利于课堂教学。
第三，根据维果茨基“最近发展区”的理论，科学设计学生的学习起点。
新课改背景下的初中数学教学优化策略分析
新课改背景下的初中数学教学优化策略分析摘要：初中数学是初中阶段学生所要学习的重要学习科目，如何达成初中数学教学优化的有效进行，就成了初中数学教师开展教学研究的重要方向。
文章对新课改背景下的初中数学教学优化进行了研究，在其中尝试对当前数学教学中存在的问题进行了阐述，并提出了教学优化调整的方案。
关键词：新课改;初中数学;教学优化;教学研究初中数学是初中阶段学生所要学习的重要学习科目，由于中考的存在，数学的教学始终是初中阶段学生所要学习的重心，而如何帮助学生实现成绩的提升，也就成了教师开展教学的重要目标。
但在当前，随着素质教育的推进，新课标给教师提出了更高的要求，其要求教师要能在实现学生知识性教学的前提下重点推动学生能力的发展，而为了完成这一教学目标，教师在实际的教学中就要采取更为有效的教学策略来开展教学。
一、当前初中数学教学中存在的问题（一）教学理念陈旧，教学方法不当在当前，很多教师并没有认识到学生能力发展的重要性，其仍然将学生的成绩提升看作教学的第一位，但这并不符合当前素质教育的教学要求，在这一不当教学理念的影响下，教师所采用的教学方法也存在一些问题，这使得教学的有效性受到了较大的影响。
（二）忽视导入构建，教学环节缺失教学导入承担着学生学习兴趣激发与学习内容导出的重要职责，而教师的不当教学认知使得教师的教学设计缺乏这一部分构建，这造成教学环节出现了缺失。
当教学环节出现了缺失，教师的教学效果自然也就受到了影响。
（三）教学工具运用不当教学工具是教师开展教学所使用的重要工具，其对于教学的效果有着直接的影响。
而在当前，很多教师对于教学工具的选择还存在着一些问题，其总是会将黑板作为教学展示的第一用具，但在当前这种教学工具已经逐渐无法承担教学展示的全部职责，这使得教师的教学有效性受到了较大的影响。
（四）预习、复习重视不足预习、复习虽然不是课堂教学的直接构成部分，但其会对教师的教学效果产生直接的影响。
在当前的初中数学教学中，笔者发现很多教师虽然认识到预习、复习的职责，但对其重视程度仍不足。
新课标下的数学课堂教学设计
新课标下的数学课堂教学设计数学是一门重要的学科，它是人类思维和智慧的重要表现之一。
新课标下的数学教学，应该注重学生的学习兴趣和能力培养，创设适合学生的学习环境，通过丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习潜能。
本文将围绕新课标下的数学教学进行设计。
一、教学目标1. 帮助学生理解数学的基本概念和原理，感受数学的美妙和应用价值。
2. 培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，使学生具有独立思考和解决问题的能力。
3. 提高学生的数学学习兴趣和自信心，培养学生的自主学习能力。
二、教学内容1. 数与式的认识和运用。
2. 一次函数和二次函数的概念和性质。
3. 平面向量的概念和运算。
4. 解析几何基本概念和方法。
三、教学方法1. 示范教学法：通过教师的演示，让学生在实践中理解数学概念和原理。
2. 课堂探究法：教师组织学生在小组中进行讨论，探究问题，发现规律，并提高学生的合作意识和分析能力。
3. 竞赛教学法：教师通过比赛的形式，激发学生的竞争心理，增强学生的学习兴趣和决心。
4. 互动教学法：教师根据学生的不同情况和特点，采用多种方式和手段，与学生进行互动式的教学，从而达到学生的更好理解和掌握。
四、教学手段1.教具：白板，投影仪等。
2.多媒体软件：PPT等。
3.智能练习系统：数学练习软件等。
4.网络资源：数学教学网站等。
五、教学活动3.数学游戏：教师设计数学游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中加强对数学知识的记忆和掌握。
4. 观摩讲解：教师与学生一起观看数学竞赛、数学讲解视频等，从中学习和借鉴数学思维和解题方法。
5.数学探究：教师引导学生去实地调查和探究数学问题，提高学生的实际解题能力。
六、评价方式1.教师评价：通过测试、作业、讨论等方式，考察学生的数学水平和课堂表现，及时给学生反馈和指导。
2.学生自评：学生自己评价自己的学习情况和表现，并提出改进建议。
3. 同学评价：学生相互之间互相评价，并给出改进建议和帮助。
四、总结通过以上对新课标下的数学课堂教学设计的介绍，我们可以看出，新课标下的数学教学注重学生的综合发展和能力提高，通过采用多种教学方法和手段，让学生在愉悦的氛围下学习数学。
新课标下小学数学单元整体教学设计之路
新课标下小学数学单元整体教学设计之路作者：梁芳来源：《家长》2024年第01期在新课标下，小学数学大单元教学的整体设计是非常重要的。
它涵盖了数与代数、空间与图形、数据与统计、几何等等，学生需要学习各种不同的知识点。
一个合理有效的整体教学设计能够帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这就要求教师在教学过程中要注意对学生的数学思考与解题能力的培养，让学生能将所学到的数学理论应用于实践中。
一、小学数学大单元整体教学现状（一）启发式教学不足传统的数学教学多是教师讲，学生死记硬背，缺少启发式。
启发式教学可以通过提问、引导思考、激发好奇心等途径，促进学生积极思考，探索数学规律，从而提高学生的思考能力与创造性。
缺少了启发式的教学，会使学生失去学习的兴趣和动力，只能死记硬背一些公式和计算方法，而不能从根本上了解数学的实质。
（二）不注重实践运用数学是一门实践性很强的课程，但在某些方面存在着较大的盲目性，不能很好地解决实际问题。
比如，在进行几何教学时，教师往往只注重几何的属性及运算方式，而忽视了几何在建筑设计、地图制作等实际生活中的应用。
这会让学生产生一种与现实生活脱节的感觉，很难把所学到的知识运用到实际问题中，造成对数学的兴趣降低。
（三）缺乏个性化不同的学生在不同的学习方式上存在差异，而在某些情况下，教师往往会采取其中一种方式，而忽略了学生的个体需要。
这会造成学生在学习过程中产生挫折感。
而个性化教学则是针对学生的不同特征与需要，为其量身定做教学方案与教学方式，使学生对数学知识的理解与掌握更加高效。
（四）只注重计算而忽视理解数学教育不仅要注重计算与解答的正确与否，而且要让学生深刻地了解数学概念。
但是，在实际的教学过程中，有些教师过分重视学生的计算能力，仅仅把注意力放在能否把问题做对上，而忽视了学生对数学概念的认识。
这就造成了学生对数学知识的机械记忆、考试式的学习，缺少了对数学的全面理解和深刻思考。
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
新课标下对高中数学教学设计有效性的思考
的教 学 设 计 离 不 开 老 师 要 认 真 钻研 教 材
与 大纲 ． 注 意 教 材 中的 细 节 ． 要 深入 地研
是密 不 可 分 的 。 此 ． 们 有 必 要 改 变 传 因 我 统教 学 观 念 ．着力 加 强 数 学 应 用 意识 的
究 教 材 对 课 堂 教 学 所 蕴 涵 的启 示 ， 只 有
教 学 的应 用 价 值 。 比如 我 在授 完 必 修 ３ 第 二章 统 计 后 ， 布 置 了 下 面 一 个研 究性 课
题 — — 《 料 袋 的 污 染 》 “ 求 学 生统 计 塑 ：要 自己 家 庭 一 周 内 丢 弃 的 塑 料 袋 个 数 ， 并 依 据 所 收 集 的数 据 展 开讨 论 。 ” 其程 序 是： ）作 为 家 庭 作 业 提 出 此 问题 ； ２ 学 （ １ （） 生 自主 进 行 统 计 活 动 ； ）请 某 同学 在 课 （ ３ 堂 上 对 结 果 作 现 场 统 计 ｆ 出统 计 表 ， 列 老 师也 把 自己 的 统 计 结 果 融 入 其 中） （ 统 ；） ４
学 生 自制 的教 具 等 。这 样 可 以将 抽 象 的
数 学语 言 与 实 际 之 间 建 立 某 种 联 系 ， 有
贯 彻 到 每 一 次 探 索 活 动 中去 ，使 学 生 在
“ 察 、 想 、 比 、 纳 、 想 和证 明 ” 观 联 类 归 猜 等
一
利 于训 练 学 生 “ 数 学 思 维 ” 引 起 学 生 用 ． 持 久 的学 习 兴 趣 。 而 加 深 理 解 和 记 忆 。 从
富 多彩 的教 学 活 动 。教 师 可 以 根据 实 际 教 学 内容 设 计 一 些 与 生 活 中类 似 或 模 拟 的情 景 对 学 生 进 行 引 导 ，运 用 多种 直观
数学大单元教学设计及新课标交流
数学大单元教学设计及新课标交流一、引言数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力起着重要的作用。
而数学大单元教学设计作为数学教学的重要组成部分，对于引导学生深入理解数学概念、发展数学技能和培养数学思维能力具有重要意义。
随着新课标的实施，数学教学取得了一系列的创新和发展，为了更好地适应新课标，并提高数学教学效果，数学大单元教学设计需要不断更新和改进。
二、数学大单元教学设计的深度和广度1. 深度：数学大单元教学设计需要从简到繁，由浅入深地进行，深入挖掘数学概念的内涵和外延。
在教授整数概念时，可以从正整数开始，逐步引入负整数的概念，让学生逐步理解整数的意义和运算规律。
这种由浅入深的教学方式能够帮助学生建立扎实的数学基础，为他们后续学习打下坚实的基础。
2. 广度：数学大单元教学设计还需要覆盖数学知识的广度，引导学生全面了解数学的各个领域和应用。
在教学几何学的相关内容时，不仅要让学生掌握基本的平面几何知识，还要引导他们了解空间几何的相关概念和应用，从而丰富他们的数学知识结构，提高数学应用能力。
三、文章整体架构1. 数学大单元教学设计的重要性和意义2. 深度和广度的要求及实现方式3. 新课标下数学大单元教学设计的改进和创新4. 个人观点和理解共享5. 总结和展望四、新课标下数学大单元教学设计的改进和创新随着新课标的实施，数学大单元教学设计也需要进行一系列的改进和创新。
在培养学生解决实际问题的能力方面，数学大单元教学设计可以引入更多的案例分析和实际应用，让学生将数学知识应用到实际问题中去解决，从而增强他们的数学建模能力和解决问题的能力。
另外，在培养学生的数学思维方面，数学大单元教学设计也可以加强引导学生探索和发现，并通过合作学习和项目实践的方式培养学生的团队合作能力和创新意识。
五、个人观点和理解共享作为一名数学教师，我对数学大单元教学设计的深度和广度要求有着自己的理解和认识。
我认为数学大单元教学设计应该注重帮助学生建立扎实的数学基础，培养他们的数学思维和应用能力，引导他们走进数学的广阔世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈新课标下数学教学设计的优化
作者：康军平
来源：《甘肃教育》2013年第21期
〔关键词〕数学教学；教学设计；传统备课；比较；优化
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0042—01
一、教学设计与传统备课的比较
教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，在教学设计中能更加深刻地体会与领悟教学理念。
那么，教学设计与以往传统的备课之间有何区别呢？可以从以下几个方面来研究。
1. 主线的区别。
传统的备课是以教师为中心，以教师的教代替学生的学，强调教的设计，强调教学流程，很少关注学生的学；教学设计则是以学生为中心，以学论教，以教促学，强调学的设计，注重师生之间的互动。
2. 对象的区别。
对传统备课而言，所要备的是知识点，是教材，基于对教材知识点的传授，是以教案的形式呈现的，其目的在于按教学目标的要求，将书本上的知识点尽可能地让学生掌握；而对教学设计而言，备的是学生和课堂，根据学生的实际需要决定如何去安排教学的各个环节。
3. 依据的区别。
传统的备课是以教师的教学经验为备课依据，缺乏一定的教育理论；而教学设计则以科学的教育理论作为指导，是在分析具体教学需要的基础上进行的精心设计。
4. 变通性的区别。
传统的备课相当于课前的教学准备，是预设的、静态的，而其又是以教案的形式呈现，这种情况下课堂教学强调教案的宗旨，变通性不大；而教学设计，作为纲要性的主体工作需要在课前完成，但具体工作需要在课堂上不断地进行调整，主要依据学生的学习情况及课堂的进展情况而定。
5. 教材观的区别。
传统的备课，将教材权威化。
备课的中心放在教学内容、梳理知识、考试重点、分析教材，其他辅助材料用得较少，只是注重教材，使得思维桎梏，视野狭隘；而教学设计体现了一种材料式的教材观，教材只是作为一个载体，它是为教学服务的，教师在进行教学设计时，主要是考虑如何运用教材，让它为教师的教和学生的学服务。
二、如何优化数学课堂教学设计
1. 主线的确立——树立以学生为本的教学理念。
教师服务的对象是学生，教师做任何事情都是从学生的需要和发展出发的。
那么，新课程标准下，教师需要将学生作为学习的主体，从以往以教为中心转变为以学为中心，教师角色必须从教学的主宰者转变为学生学习的监督者、引导者，学生要从以往被动接受学习转变为积极主动地自主学习。
尤其需要注意的是——互动，师生之间的互动，学生之间的互动，教师需充分激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的热情。
2. 方案与手段——精心设计教学方案与教学手段。
对教学方案与教学手段的设计是进行课堂教学的根本所在，它依赖于教师丰富的教育教学理论知识和教学经验。
首先，教师应该明确课堂教学的根本点，即课堂教学所要达到的目标，包括知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的目标。
明确学生通过学习之后应该掌握的知识点，了解的知识点，明确教学的重、难点所在。
3. 过程与方法——精心设计教学过程，优化教学方法。
教学方案与手段还得通过教学过程与方法来具体体现与实施，那么做好教学过程的设计对于整个教学来说是至关重要的。
对于整个教学过程来说，教师必须处理好新课引入、课堂提问、学生讨论等环节的关系，并且适当地采取相应的教学方法，如讲授法、小组合作学习、讨论学习等方法。
4. 反馈与练习——精心设计课后习题，优化练习设计。
练习是课堂教学的必备环节，它一方面可以检验学生对知识点的掌握程度，另一方面也能暴露出学生的某些问题，以此作为改进教学的一个依据，同时也对学生形成熟练解题技巧有一定的促进作用。
需要注意的是，练习题的形式应该注意多样性，这样能激发学生的解题兴趣，真正达到练习的目的。
编辑：谢颖丽。