中学生英语学习自我效能感策略研究
英语学习自我效能感激活策略运用之我见
英语学习自我效能感激活策略运用之我见
自我效能感是指一个人对于自己能够成功完成某项任务的信心和信念。
在英语学习中，自我效能感的大小往往决定了学习者的学习动力和学习成果。
以下是我对于英语学习自我效能感激活策略的几点见解：
1. 设定具体而可行的目标：学习者应该为自己设定具体的英语学习目标，如托福成绩达到90分，或者能够流利地进行英语口语交流等。
这些目标应该是可以量化和可行的。
通过完成这些目标，学习者能够获得自我效能感的提升。
2. 鼓励自己在学习过程中积极探索和尝试：学习者应该放松心态，勇于尝试和探索，不怕犯错和失败。
在学习的过程中，及时总结和反思，发现和解决问题，才能够不断提升自我效能感，进而更好地完成学习任务。
3. 建立积极的自我身份认同：学习者应该对自己进行积极的身份认同，认为自己是一个英语学习者，有着自己的优点和能力。
这样可以加强自我意识和信念，提高自我效能感，进而促使学习者更积极地投入到学习当中。
4. 注意正确的学习反馈：学习者应该关注正确的学习反馈，比如老师或同学的评估或鼓励，或自己的学习成果和进步。
这些正面的反馈可以帮助学习者建立起正确的学习心态和信念，提高自我效能感。
总之，英语学习自我效能感的提升需要学习者自身的积极参与和努力，通过设定目标、尝试探索、身份认同和学习反馈等策略来增强自我效能感，从而更好地完成学习任务。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究中学生英语学习的自我效能感是指学生在学习英语时对自己能够成功完成任务的信心和能力评估。
自我效能感对于学生的学习动机、学习投入和学习成果有重要影响。
研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。
培养学生的学习策略意识是提高英语学习自我效能感的重要途径。
学生应该了解并掌握一些有效的学习方法和技巧，例如制定学习计划、合理安排学习时间、积极参与课堂讨论、独立完成作业等。
当学生能够正确地运用这些学习策略并在学习中取得好成绩时，他们的自我效能感会得到增强。
教师在教学中应该采用肯定和激励的教育方式。
教师可以以鼓励和赞美的态度对学生进行关注和评价，让学生感受到对他们努力付出的认可和赞许。
教师还可以设置一些小的目标和挑战，让学生逐步提高自己的学习成绩。
这样一来，学生会更加自信并相信自己能够通过努力学习取得成功，从而提高自我效能感。
学生在学习中应该有良好的自我监控和反馈能力。
学生应该能够及时地监控自己的学习进度和学习成果，对自己的学习情况有清晰的认识。
当学生在学习中发现问题时，他们应该能够及时调整学习策略，并通过反馈机制来了解自己的学习效果。
这种自我监控和反馈的能力有助于学生更好地掌握学习进度和学习方法，从而提高自我效能感。
学生应该积极参与英语学习中的合作与互动。
通过与同学的合作学习和互动交流，学生能够在学习的过程中获得他人的支持和帮助，并获得不同的观点和思路。
这样一来，学生的学习体验会得到提升，他们的自我效能感也会增强。
中学生英语学习的自我效能感策略主要包括培养学生的学习策略意识、采用肯定和激励的教育方式、培养学生的自我监控和反馈能力，以及积极参与英语学习的合作与互动。
这些策略有助于提高学生的英语学习效果，提高他们的自我效能感，从而推动他们在英语学习中取得更好的成绩。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究【摘要】本篇研究旨在探讨中学生英语学习中自我效能感的重要性及相关策略。
首先从自我效能感的理论基础入手，分析其对中学生英语学习的影响。
随后探讨如何培养中学生的自我效能感，提出相应的策略与方法。
通过调查方法，收集相关数据并进行分析，得出结论显示中学生英语学习中自我效能感的重要性。
同时指出自我效能感策略在实际应用中的意义，并展望未来研究方向。
本研究旨在为提高中学生英语学习效果提供理论支持和实践指导，促进学生英语学习能力的提升。
【关键词】中学生、英语学习、自我效能感、策略研究、理论基础、影响、培养、调查方法、研究结果、分析、重要性、实际应用、未来研究、展望1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在初探中学生英语学习的自我效能感策略，希望通过对中学生自我效能感的调查研究，揭示其对英语学习的影响机制，为中学生英语学习中自我效能感的培养提供理论支持和实践建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探索中学生英语学习中自我效能感的状况和影响因素，进一步探讨如何有效培养和提升学生的自我效能感，以期为中学生英语学习提供有效的指导和帮助。
通过深入研究和分析中学生自我效能感的体验和行为表现，我们旨在揭示其中的规律性和特点，为学生提供更加有效的学习策略和方法。
2. 正文2.1 自我效能感的理论基础自我效能感是指个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和信念。
这个概念最早由心理学家阿尔伯特·班德拉提出，并被社会学家阿尔伯特·班德拉和心理学家伦纳德·斯基纳共同研究发展。
根据自我效能感理论，个体的行为、思想和情绪会受到自己对于特定目标的自信程度的影响。
在英语学习领域，学生的自我效能感会对其学习动机、学习策略和最终学业成绩产生重要影响。
自我效能感的形成受多种因素的影响，包括个体的经验、观察他人的表现、言语说服以及生理状态。
通过成功的经验，个体可以增强自己的自我效能感，从而更有信心地面对困难和挑战。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是由社会认知理论提出的概念，指的是个体在特定任务中达到预期结果的信心和能力。
在中学生的英语学习中，自我效能感对学习动力、学习成果和学习态度都有着重要影响。
研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提升中学生英语学习的有效性具有重要意义。
通过设立具体目标来提升中学生的自我效能感。
为了使中学生能够更好地管理和控制自己的学习过程，教师可以协助他们制定明确的学习目标。
根据学生的英语水平和兴趣，设定每周阅读一本英文书籍的目标，不仅能够增强学生的英语语感，还能够激发他们的自主学习动机。
提供具体的反馈和支持可以增强中学生的自我效能感。
教师可以定期对学生的学习进行评价和反馈，指出他们的优点和不足之处，并提供相应的支持和帮助。
教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生互相支持和帮助，共同解决学习中的问题，提高学生的自我效能感。
学习策略的培养可以提高中学生的自我效能感。
学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。
教师可以在课堂中提供多样化的学习策略，让学生根据自己的学习需求选择适合自己的学习策略。
学生可以利用记忆法来记忆单词和句子，通过模仿和练习来提高口语表达能力。
学生通过采用合适的学习策略，可以提升自己的学习效果，从而增强自己的自我效能感。
培养中学生的积极心态对于提升他们的自我效能感非常重要。
中学生在学习英语的过程中，难免会遇到挫折和困难。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们正确对待失败和挫折，树立正确的学习态度。
教师还可以通过鼓励和赞扬，让学生感受到自己的努力和进步，从而增强他们的自我效能感。
中学生英语学习的自我效能感策略是一个综合性的问题，需要教师和学生的共同努力。
通过设立明确的学习目标、提供具体的反馈和支持、培养学习策略和培养积极心态等方式，可以有效提升中学生的自我效能感，从而提高英语学习的效果和学生的学习动机。
这对于中学生的英语学习和未来的发展都具有重要意义。
中学生英语学习自我效能感策略研究
中学生英语学习自我效能感策略研究作者：林珊来源：《文学教育下半月》2020年第01期内容摘要：英语是一门语言，需要长久不断的学习与应用，而传统家庭教育这种影响仅是有利于促进女性的英语学习，却不利于男性的英语学习。
由于自我效能感与初中生自身的学习成绩紧密关联，因此学习态度与学习能力是影响自我效能感发挥作用的主要因素，它们使学生的认知过程被自我效能感所影响，从而刺激学生发生心理和行为上的变化来应对现实的处境。
此外，父母教养方式的合理与否、学生对于学习外来语言的顾虑与焦虑也是影响中学生英语学习自我效能感的主要因素。
因此，本文研究中学生英语学习自我效能感的策略，供广大教师参考。
关键词：中学英语效能感一.前言随着经济全球化的扩展，各国对于英语的学习变的越来越重视，中国的教育也面临着诸多的发展与挑战。
初中不仅是英语的初步学习阶段，也是学生为今后的英语学习和英语交流打下基础的重要阶段。
然而当前仍有不少学生排斥英语的学习，自我效能感不足，英语成绩较低，这些都给后期英语能力的提高带来了较大的挑战。
自我效能感（serf-efficacy）在上世纪70年代由社会学习理论创始人Bandura首先提出，指“个人对自己完成某一任务能力表现的自我评价”，同时他认为学生在学习过程中产生的自我效能感与学生的课堂表现和最终成绩直接关联。
二.影响中学生英语学习自我效能感的主要因素（1）学习态度初中校园有一句很有趣也很真实的话，即初一的学生期待英语课，初二的学生抱怨英语课，初三的学生害怕英语课。
对刚升入初中学习的学生来说，初中阶段是一个崭新的开始，校园里到处都充斥着明媚的信息，此时大多学生刚刚脱离了简单的启蒙英语教学，对于即将接触的初中英语充满了好奇与期待，也做好了迎接英语课程学习的准备，由于初一的英语教学内容相对容易掌握，故而他们只要稍加努力就可以轻松获得满意的分数，从而使得初一学生的英语学习养成较高的自我效能感。
经过一年的课程学习与校园适应，初二学生已经基本掌握了初中课程的教育模式，随着英语教学难度的提高、各种课程的增多以及对初中校园新鲜感的丧失，学生对于英语学习的态度也大不如前，此时学生的英语学习自我效能感开始逐渐下降。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是指个体对自己能够完成某项任务的信心和能力感。
在英语学习中，中学生的自我效能感对其学习成就有着重要的影响。
本文将从三个方面探讨中学生英语自我效能感的策略，即自我监控、社会支持和自我激励。
一、自我监控自我监控是指中学生在英语学习中对自己进行自我评价和反馈，以改进学习策略和提高学习成绩。
具体措施包括：1.日常笔记记录，对学习情况进行自我总结和分析。
2.利用英语学习APP进行学习记录，定期回顾和评价学习情况，及时调整学习策略。
3.参加模拟考试和竞赛，对自己的语言水平和学习成绩进行自我评价和反馈。
二、社会支持社会支持是指中学生在英语学习中得到他人的鼓励和支持，以增强其自我效能感。
具体措施包括：1.家庭支持：家长应关注孩子的英语学习，鼓励孩子参加英语活动和竞赛，并积极与教师和学校合作，为孩子提供学习资源和帮助。
2.同伴支持：中学生应积极参加英语学习小组，与同学互相交流和支持。
学习小组中，同学们可以相互纠正错误、相互鼓励，共同提高英语水平。
三、自我激励自我激励是指中学生在英语学习中通过一些方式激励自己来提高自己的自我效能感。
具体措施包括：1.制定目标：中学生应该明确自己的学习目标，并切实可行地制定每日、每周的学习计划，达成目标时及时给予自己奖励。
2.自我肯定：中学生应该关注自己的学习进步，适时给自己鼓励和肯定，增强自信心；同时也应该坦然面对自己的不足。
3.寻求反馈：中学生可以向家长、老师、同学或其他专家请教，并接受他们的建议和意见，以更好地进行自我调整和改进。
综上所述，中学生应当结合自身实际情况，采取多种策略提高自己的自我效能感，从而在英语学习中取得更好的成绩。
提高中学生英语学习自我效能感的策略
不断激活 自身发展潜能。 以这 样 的 形 式 来 满 足 学 生 英 语 学 发 展需 要 ，更 是 构 建 民主 、 平等、 和谐课堂教学 的有效动 力。例如 ， 在《 牛津初
中英 语 》 ９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｉ ｄ ｏ ？ ” 教学 中 ， 根 据 学 生 的学 习 能 差 异 ， 建 议 学 生 能够 在 自主 阅 读感 知 的基 础 ｈ，能 够 运 用 文 本 巾 的 重 要词 汇 短语
二、 让 学生 主 体 需 要 能 实现 。 尊重 差异 发 展 给 学 生 更 多 的 自 由学 习机 会 ，就 是 为 了 满 足 学 生 主体
【 关键词 】 初 中英语 ； 学生 ； 主体 ； 自我效能感
自我效能感（ Ｓ ｅ ｌ ｆ ｅ ｉｃ ｆ ａ ｃ ｙ ） 是 由美 国心 理学家 Ａ・ Ｂ ａ Ｊ ｌ ｄ ｕ ｒ ａ （ 班杜拉 ） 于 世纪 ７ ０年代提出一个概念 ， 指一个人对 自己 在某一活动领域 中的操作能 力的主观判断或评价 ，即人们 对 自身能否利用所拥有 的技 能去 完成某项工作行 为的 自信 程度。影响 自我效 能感 的因素主要有 ： 个人 自身行为的成败 经验 （ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 、 替代 经验 （ Ｖ ｉ ｃ ａ ｒ ｉ ｏ ｕ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 、 言语 劝说 （ Ｖ ｅ ｒ ｂ ａ ｌ ｐ ｅ ｒ ｓ ｕ ａ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 情绪唤 醒（ Ｅ ｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｉ ｒ ｓ ｅ ） 等四 个方面。英语 课程 教学标准也认为 ， 从学生 的主体学习需要 来激活 自身学 习信心潜能是培养 他们 具有积极情感 的有效 动 力 。标 准 中 多提 出 的教 学 理 念 与 自我 效 能感 有 相 同之 处 ， 即都 从学习本身 字体 需要来 充分激 活内在 的学 习潜 能 ， 使 得学 生的学习激情 和潜能始终 处于“ 满负荷 ” 状态， 激励他
如何提高初中生英语学习的自我效能感
如何提高初中生英语学习的自我效能感在早期自我效能感的解释为个人对本身取得成功所需行为能力的预期，后来自我效能感被看作是“对行为操作能力的直觉以及有关恪守自我生成能力的信念”。
目前的中学教育，强调在老师教学的过程中必须注重培养学习对象的主体性跟主动性。
而自我效能感的培养，将是提高学生学习主动性与主体性的重要内容。
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本文将从初中生英语学习的自我效能感的基本内容开始，分析这种自我效能感在英语学习中起到的重要作用与意义，并提出自己的观点．讨论如何培养初中生英语学习的自我效能感。
l初中生英语学习自我效能感的基本内容初中生英语学习自我效能感，是指初中生在学习英语的过程中，对自己是否有能力完成相关的学习内容以及进行学习行为能力的主观的一种判断。
具体地说它包含了两层意义：第一层是学生对自己学习英语的能力的一种主观判断；第二层意义是学生对自己的学习过程是不是能完成学习任务的一种主观判断。
这两层意义．即包含了英语学习能力和行为的自我效能感。
自我效能感这个概念是与某个特定的方面相联系的。
初中生英语学习的自我效能感，我们可以理解为是自我效能感在英语学习中的一种体现。
是初中生对自己能否完成学习任务和学习过程的一种自我评估．英语学习自我效能感，可以通过对初中生的“认知过程、动机过程、情感过程”这三个方面直接来调节和影响初中生在英语学习中的状态。
这三个方面，直接或者间接地影响着初中生在学习英语过程中的方法的选择、学习的激情以及精神方面的状态．这种影响，会对提高他们英语学习的效率有着很大的帮助．2培养初中生英语学习自我效能感的意义国内外许多研究机构的研究都认为，一个人的自我效能感与其完成任务的结果有着重大密切的关系。
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2019年33期总第473期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
中学生英语学习自我效能感策略研究
文/翁志祥
以及学习特点均有所不同，因此，应该在合作的过程中，将其各自具有的优势发挥出来，以此来推动他们的个性发展。
三、引导学生主动表达，激发其学习欲望
由于教师在课堂教学中发挥着组织引导和示范作用，因此，
应该想方设法地调动起学生参与课堂教学活动的积极性，激发他们的英语热情，从而不仅有利于活跃课堂氛围，而且还能够将学生的英语学习潜能挖掘出来。
一般来讲，引导学生主动表达，激发其学习欲望的过程中应
该做到以下三方面：首先，充分尊重学生的语言学习差异，为他们提供相应的语言学习内容，以此来符合其学习需求；其次，注重学生的语言表达成果，激发他们运用英语展开交流的积极性，让其感受到自己的价值所在，从而树立起较强的学习信心；最后，当学生进行学习时，教师应该给予其适当地引导，以此来提升他们的学习质量。
以人教版高中英语教材必修3中Unit 1 Festivals around the world.这一单元的教学为例，在课堂教学中，教师可以先让学生应用文章里面的词汇归纳出中心思想，然后，要求他们将自己无法理解的问题找出来，并鼓励其以小组合作的形式来参与学习；最后，教师让学生说出中国的传统节日和庆祝方式，并让他们以“Dragon Boat Festival”为题,以同桌讨论的形式进行自我表
达。
四、通过师生互动探究，提升学习效能
英语新课标中明确指出，任务型教学模式的应用，既有助于
学生更好地学习与运用英语，同时还可以有效提升他们的英语学习效率。
此种教学模式实际上就是采用合作探究的方法来完成，以此来增强学生的学习体验，提升其语言应用能力。
一般来讲，通过师生互动探究，提升学习效能应该做到以下
几点：第一，确定话题，以此来明确学生的学习内容；第二，对互动探究生成引起重视，让学生之间展开交流；第三，教师指导学生的活动，激发其参与合作学习的积极性。
以人教版高中英语教材必修3中Unit 2Healthy eating.这一单元的教学为例，在开展阅读教学的过程中，教师可以让学生基于自主阅读和积极探究，
来了解“the importance of a balanced diet”，从而有助于他们深入理解文本表达内容。
总之，在开展高中英语教学的过程中，教师应该引导学生正确认识自我，提升其自我效能感，并让其对英语学习发挥出相应的控制与调节作用，从而有利于培养他们的英语核心素养。
参考文献：
[1]邵思源.中学英语教师自我效能感研究[M].青岛:中国海洋大学出版社,2015.
英语新课标中明确指出，在开展英语课堂教学的过程中，应该坚持学生的主体地位，积极创新教学方法，培养学生自主学习与探究的意识，以此来提升课堂教学效率。
另外，课程主要是为学生开设的，因此，要想提升他们运用语言的综合能力，就应该激发其学习热情。
从而既提升了学生的自主学习与探究能力，同时还切实激发出了他们的英语学习热情，增强了他们的学习信心，此外，还提升了自身的自我效能感。
为此，文中针对高中生英语学习自我效能感策略展开了分析。
一、激发高中生的自我发展意识
要想帮助学生通过参与英语学习活动体会到成功的快乐，
就应该要求教师遵循“以人为本”的发展理念，以此来提高他们的英语学习自我效能感，激发其自我发展意识。
效率较高的课堂教学在提升学生的自我发展意识方面发挥着非常有效的作用。
因此，在开展高中英语教学的过程中，教师应该不断地创新教学方法，提高自身的课堂组织和管理能力，另外，还要促进师生之间的互动交流，认真设计每一节课。
低效率的课堂教学既会严重地影响到学生的学习效率和质量，同时还较易打消他们的英语学习积极性，从而在一定程度上阻碍了学生英语学习的自我发展。
基于此，高中英语教师应该仔细探究英语教学体系，确定每节课的重难点和学生的培养目标，并站在学生的角度，结合每名学生的实际英语学习情况和英语教学内容，构建出符合他们身心发展需求的教学目标，从而让其感受到学习英语的乐趣。
除此之外，教师还应该引导学生树立起较高的英语学习自我发展意识，充分了解语言学习的基本规律。
二、构建英语学习共同体，促进知识实现共享
1.构建英语学习共同体，获取成功体验。
根据相关的自我效
能感理论，“成功经验”是学生获取自我效能感的根本来源。
英语学习共同体可以为学生组建一个宽松自由的英语学习团队，增强其自尊心和自信心，从而有助于学生通过英语学习活动获得良好的自我效能感。
另外，学生基于英语学习共同体的协助，解决学习期间出现的问题，也能够提高学生的自我效能感。
所以，师生一起构建学习共同体的过程中，一定要坚持合理性、可实施性与发展性的原则，以此来保证学习共同体能够在学生的英语学习过程中起到推动的作用，让其获得英语学习成功的体验。
2.促进知识实现共享，推动学生的个性发展。
英语学习共同
体不仅能够使学习共同体的成员之间形成紧密的联系，而且还能够促进知识实现共享。
另外，学习共同体还能够相互讨论相同的学习内容，学习成绩较好的学生在帮助共同体中的其他成员对相关知识技能加以理解和掌握时，采用讲解，或者是重新演绎法能够帮助他们深入理解学习内容，从而基于积极探索和语言的实际应用来增强其学习体验。
除此之外，共同体中的每名成员的个性
【摘要】培养学生的英语学习自我效能感，主要指在充分尊重学生英语学习个体差异的前提下，结合教学内容对教学方法加以创新，以此来增强他们的英语学习信心，提升其学习效率。
基于此，文中重点分析了高中生英语学习自我效能感策略。
【关键词】中学生；自我效能感；英语学习
【作者简介】翁志祥，福建省莆田第八中学。