珠心算融入数学课堂,激活课堂
浅谈小学珠心算与数学的融合
浅谈小学珠心算与数学的融合【摘要】小学教育对孩子们的成长起着至关重要的作用，而珠心算在小学数学教育中也有着独特的应用。
本文就探讨了珠心算对孩子数学学习的帮助，以及如何将珠心算与小学数学课程融合。
还介绍了珠心算在培养孩子数学思维方面的优势，小学珠心算教育的实际操作，以及小学珠心算与数学课程的衔接方式。
通过分析珠心算对小学数学教育的促进作用，探讨了珠心算应用于小学数学教育的可行性，最终得出小学珠心算与数学的融合是一种有效的教学方法的结论。
这种融合不仅可以提高孩子们的数学学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识，培养数学思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学教育、珠心算、数学、融合、帮助、数学学习、数学思维、实际操作、教育、促进作用、可行性、教学方法1. 引言1.1 小学教育的重要性小学教育是孩子学习生涯中的重要阶段，它不仅是孩子接受知识和技能教育的起点，更是培养孩子良好素质和习惯的关键时期。
小学教育的重要性不仅在于传授孩子基础的学科知识，更在于引导孩子形成正确的学习态度和方法，培养孩子的综合发展。
在小学阶段，孩子接触到的各种学科和知识都对其未来的学习和发展起着决定性的作用，小学教育的质量直接影响着孩子的整个学习生涯和未来的发展方向。
通过科学系统的小学教育，可以帮助孩子建立扎实的基础，培养出创新思维和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
小学教育的重要性不言而喻，它关乎着孩子的成长和未来的发展，应该受到重视和关注。
1.2 珠心算在小学数学教育中的应用珠心算在小学数学教育中的应用非常广泛，可以有效提高学生的计算能力和数学理解能力。
通过珠心算的训练，学生可以更快速地进行计算，提高计算的准确性和速度。
珠心算还可以帮助学生理解数学运算的本质，培养学生对数字的感觉和直觉。
在小学数学教育中，珠心算被广泛运用于教学实践中。
教师可以通过珠心算的训练课程，帮助学生建立良好的计算习惯和数学思维方式。
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究珠心算是一种古老而神奇的计算方法，能够让人们用脑海中的虚拟珠子来进行快速而精确的计算。
随着教育体制的改革，珠心算已经成为小学数学教育中的一种可选教学方法。
为了更好地将珠心算融入小学数学课堂，本文将探讨几种有效的策略。
一、适当注重珠心算的训练珠心算是需要长期的训练和积累才能够精通的，因此在小学数学课堂中，老师应该适当注重珠心算的训练。
可以通过一些珠心算的小游戏、智力挑战等方式来激发学生的兴趣，同时在日常学习中，也可以适当地引入珠心算的练习题目，让学生在做习题的同时，不断地提高自己的珠心算能力。
二、将珠心算与数学知识相结合珠心算虽然是一种单一的计算方法，但是它和数学知识有着很大的相关性。
因此，在小学数学教学中，老师可以将珠心算和数学知识相结合，让学生在学习数学的同时也能够提高珠心算能力。
比如，在教学小学生四则运算的时候，老师就可以适当地让学生使用珠心算的方式来计算。
三、提高学生注意力和思维能力珠心算需要学生在脑海中运用虚拟珠子，因此需要学生具备较高的注意力和思维能力。
在小学数学课堂中，老师可以通过一些游戏和活动来提高学生的注意力和思维能力，为珠心算的学习打下基础。
四、注重珠心算的实际应用珠心算并非只是一种计算练习，它也具有很强的实际应用价值。
在小学数学课堂中，老师可以通过一些实际的例子来展示珠心算的实际应用，让学生更好地理解和掌握这种计算方法。
五、关注珠心算的趣味性珠心算本身就是一种非常有趣的计算方式，因此在教学过程中，老师应该注重珠心算的趣味性。
可以通过一些趣味游戏、比赛等方式来让学生愉悦地进行珠心算的学习。
总之，珠心算是一种非常有益的计算方法，它可以提高学生的计算能力、注重注意力和思维能力，同时也具有实际应用价值。
在小学数学课堂中，老师应该注重珠心算的训练和应用，同时也要注重珠心算的趣味性，激发学生对数学的兴趣和热爱。
珠心算与小学数学课堂教学的和谐融合
珠心算与小学数学课堂教学的和谐融合作者：周琪来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第02期摘; 要：通过多年的不懈努力，学校的珠心算实验教学有了飞速发展，并取得了一定成绩，进而增强了学校教师从事珠心算实验工作的信心。
2013年12月，珠算申遗成功，苏州电视台《今日相城》栏目对学校珠心算实验情况进行了专题报道。
珠心算与小学数学课堂教学的和谐融合，不仅符合新时代的教育理念，而且全面培养了学生的数学核心素养和关键能力。
以下结合笔者的教学实际谈谈珠心算和小学数学课堂和谐融合的一些实践。
关键词：珠心算;小学数学;和谐融合2012年6月，由苏州市相城区教育局推荐，学校成为江苏省首批珠心算实验学校之一。
珠心算作为开发与利用大脑功能的有效手段之一，其对学生的计算能力培养有着良好的作用。
计算是小学数学的重要组成部分，将珠心算与小学数学相融合，对于学生开发大脑功能有着积极的意义。
一、珠心算与小学数学课堂教学和谐融合的意义1. 算盘可以更加直观地认识数数学教材中，一般是采用计数器认数和认识实物数字的教学方法，计数器认数虽然直观，但没有算盘认数更加简便。
苏教版一年级上册“认识10以内的数”与珠心算手册第一册中认识0到10的数相融合，借助算盘拨数，让学生明确下珠表示1，上珠表示5，熟练从1拨到9，简洁直观，学生容易理解掌握本课时的知识，为学生以后拨两位、三位甚至多位数都奠定了基础，减轻了学生的学习负担，启发学生的数学思维，促进数学学科的发展和学生个性，给传统数学教学带来突破。
2. 珠心算可以掌握四则运算的心算技能珠心算与数学思维进行融合，能够培养学生的计算能力。
学生珠心算水平越高，其数学运算能力越强，强化了学生将珠心算与数学整合的意识，必将给学生带来运算速度的重大突破。
例如，“6578+9426”，二年级的教材中未涉及四位数加四位数的知识内容，在学习珠心算的孩子可以利用珠心算的算理马上算出这道题的答案。
从高位算起，千位：6+9往万位进1，得15;百位：5+4=9;十位：7+2=9;个位：8+6双上6进1得4;后面十位和百位都要满十进一，千位5+1得6，学生很快就能算出答案是16004。
珠心算融入小学数学课堂的策略分析
摘要：虽然目前的科学技术发展迅速，但“人脑”依旧有着不可替代的作用，而珠心算是一种能够有效锻炼学生脑力的计算方法，需要得到教师的重点关注。
关键词：珠心算小学数学课堂策略分析珠心算就是一种用算盘作为工具，同时在大脑中进行计算的一种数学计算方法，如果学生能够对其进行充分的掌握，便能够有效的提高学生的计算速度以及解题速度，与此同时，还能够强化学生的计算能力、思维能力以及数学素质。
一、数的认知与珠心算融合———在情境中建立数感我国现阶段的小学数学教材中，对于数字的认识通常是采取以下三个步骤：实物出示、物象建立、读书和写数。
在这三个步骤的运用过程中，虽然通过计算机来认数会非常直观，但算盘拔珠的人数效果会更为显著，有着“档位清楚”和“示数直观”的优点。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《认识10以内的数》当中，为了能够让数的认识和珠心算有效的结合在一起，教师可以先出示一个苹果、一根香蕉和一颗葡萄，然后对学生进行引导：一个苹果、一根香蕉、一颗葡萄都可以在算盘上用“一颗下珠”来表示，学生通过在“1”的拔动中，能够在脑海中清晰的树立起“1”的静态珠像；同样的，在认识数字“2”的时候，教师可以再出示一个苹果，让学生再拔入一颗下珠，这样学生就能够轻松的明白2的合成，即1和1合成二，除此之外又渗透了一加一等于二的思维过程；接着，教师将一个苹果拿走，同时让学生在两颗下珠中拔去一颗，学生从中感受到了2的分解，即2可以分成1和1，同理，再教学生认识3、4、5……这样手和脑的相互促进，使得学生对数的感知能够在珠心算教学中大大提高。
二、口算算理与珠心算融合———在讲解中训练思维“珠像”的形成和运用是珠心算中训练学生形象思维的最佳训练方法，同时，训练学生逻辑思维的最佳训练形式便是珠心算中的拔珠过程。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《20以内进位加和退位减》当中，将口算和笔算以及珠心算融为一体时，能够极为有效地帮助学生了解到“破十法”和“凑十法”，从而使学生在计算时，能够保证其准确和速度。
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析在素质教育深度开展和学科核心素养培养要求提出后，作为基础学科的数学教学要重视以生为本，让学生在形式多样的学习活动中获得数学学习的动力、方法，提升有效自主学习的能力和品质。
在教学创新活动开展中，江苏省淮安市高良涧小学将珠心算作为一项学校的教育特色，重视将低年级数学教学与珠心算教学相融合，在教学实践中，笔者不断加深对珠心算学习和教学的价值认识，并不断尝试着数学课堂与珠心算教学的融合，积极构建推动学生自主学习、主动学习和有效学习数学的教学模式。
［1］下面，就小学低年级数学课堂融合珠心算教学的一些认识、思考和做法进行阐述。
一、珠心算教学对于小学生数学学习的辅助价值在数学学习过程中，发展学生的数学思维，是数学教学最核心、最根本的任务，也是素质教育深化下学生数学核心素养培养最关键的价值诉求。
我们所推广的珠心算是一种利用大脑形象思维完成心算任务的思维训练与提升的活动。
珠心算训练不仅能够增强儿童的计算能力，还有助于学生发展注意力、观察力和记忆力等智力品质。
虽然，珠心算教学内容只属于“数与代数”中的范畴，但是其中所蕴含的数学思维对于小学低年级学生来说，是迫切需要的。
面对“大脑”这一思维得以发生的最深不可测的“黑匣子”，珠心算教学可借助相应的教学手段和方法，让看不见的思维“可视化”，让思维“看得见”，在直观的图形表征中具化抽象的思维，在动手操作与实践中展现思维过程，在语言表达中外化学生的思维［2］。
（一）“画”下来，让思维唾手可得如何让内隐的心智操作过程外显化？画图是简洁、易行的方法之一，是学生表征思维、教师“观察”学生思维行之有效的方法。
当学生熟练掌握珠算后在头脑中初步建立了珠像图，就可以让他们将所见的图形画出来。
例如：出示9－4 ＋2 后，然后根据所拨的过程，画出珠像图：先画出9，减4 后结果是5，画出5；再加2，和是7，画出7 为了防止学生不想拨珠过程，而用口算。
画之前先让学生在算盘上进行“实拨”，加深对动珠过程的印象。
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究【摘要】本文探讨了珠心算如何融入小学数学课堂中的策略。
在介绍了珠心算的背景和研究意义。
在分析了珠心算在小学数学课堂中的应用、提升学生计算能力的策略、培养学生对数学兴趣的方法以及教师在教学中的角色。
最后对珠心算融入小学数学课堂的效果进行了评估。
在强调了珠心算在小学数学教学中的重要性，展望了未来发展方向并进行了总结。
通过本文的研究，可以证明珠心算对于小学生的数学学习具有积极的促进作用，有助于提高学生的计算能力和对数学的兴趣。
【关键词】珠心算, 小学数学课堂, 策略探究, 应用, 提升学生计算能力, 培养学生对数学的兴趣, 教师角色, 效果评估, 重要性, 发展方向, 总结, 研究意义1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，本文将探讨珠心算融入小学数学课堂的策略，旨在提高学生计算能力，培养学生对数学的兴趣，以及探讨教师在珠心算教学中的角色和珠心算融入小学数学课堂的效果评估等方面，希望能够为小学数学教学提供一些参考和借鉴。
1.2 研究意义研究珠心算融入小学数学课堂的策略具有重要的意义。
珠心算不仅可以提升学生的计算能力，还可以培养他们的逻辑思维能力和专注力。
通过珠心算训练，学生可以更快速、准确地进行数学运算，提高他们在解决数学问题时的效率和准确性。
珠心算可以激发学生对数学的兴趣和学习动力。
在珠心算的训练过程中，学生需要不断挑战自己，克服困难，这可以培养他们的学习态度和自信心。
教师在珠心算教学中的角色也至关重要，他们需要引导学生正确掌握珠心算的方法和技巧，同时激发学生的学习兴趣。
对珠心算融入小学数学课堂的效果评估有助于不断改进教学策略，提高教学效果，促进学生数学学习的提高和全面发展。
研究珠心算融入小学数学课堂的策略具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 珠心算在小学数学课堂中的应用珠心算还可以帮助学生培养耐心和专注力，因为珠心算需要学生集中精力进行计算，这可以锻炼学生的专注力和耐心。
珠心算融入小学数学课堂的策略探究
珠心算融入小学数学课堂的策略探究一、小学数学课堂上引入珠心算的必要性1. 定期珠心算训练在数学课堂上，老师可以安排一定的时间进行珠心算训练，要求学生掌握一定数量的珠心算技巧。
这样既可以让学生在数学课堂上提高计算速度和准确度，又可以锻炼学生的脑力和专注力。
学校可以制定一定的珠心算训练计划，比如每周安排一定时间进行珠心算训练，每学期进行一次珠心算比赛等。
这样可以增强学生的学习兴趣，培养学生的比赛意识和团队合作精神。
3. 制定珠心算奖励机制学校可以设立珠心算奖励机制，比如对在珠心算比赛中获得好成绩的学生给予奖励，对珠心算训练进步明显的学生给予表扬。
这样可以激发学生的学习动力和积极性，提高学生参与珠心算训练的积极性。
4. 珠心算与数学教学相结合在小学数学课堂上，老师可以将珠心算技巧与数学教学相结合，比如在教学过程中，通过珠心算的方式向学生展示解题方法，让学生从中感受珠心算的魅力和威力，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
5. 珠心算辅助教学老师可以在数学课堂上利用珠心算辅助教学，比如利用珠心算的技巧进行快速计算，解决一些复杂的数学题目，让学生在实际中感受到珠心算的实用性和便利性。
1. 学生的学习兴趣增强通过珠心算的学习，学生可以在短时间内完成大量的计算题目，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生的数学计算速度和准确度提高珠心算可以帮助学生提高计算速度和准确度，有助于提高学生的数学成绩。
3. 学生的脑力和专注力得到锻炼珠心算训练可以锻炼学生的脑力和专注力，提高学生的反应速度和逻辑思维能力。
4. 学生的团队合作意识和比赛意识得到培养通过珠心算比赛和训练，可以培养学生的团队合作意识和比赛意识，增强学生的集体荣誉感。
珠心算融入小学数学课堂的研究
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江苏省小学珠 心算教育普 及实验 于 ２ ０ １ ２ 年 ９月在
各市选 取部分 学校 开展 ，我 校是 仪征市第 一 家实验 学 校。 珠心算通俗地说 ， 就是在脑子里 打算盘 。 珠心算是 以 打算 盘为基础 ， 使 打算 盘 的操 作过 程充分 “ 内化 ” ， 从 而 完全摆脱 实际的打算盘 的外部 动作 ， 凭借这 “ 内化” 了的 “ 心理算 盘” （ 亦称“ 虚算盘 ” ） 在脑 中进 行加 、 减、 乘、 除等 计算 的方法。一年来 ， 在教学 实践 中 ， 我们一边 摸索 ， 一 边 教学 ， 不 断总结 ， 积 累经 验 ， 将珠 心算融 人 数学课 堂 ， 用之激活 了课 堂。我们是怎样做 的呢？些许感受记 录于 此， 以期 与大家共勉 。
层次对 同一概念 均有 “ 新” 的认识 ， 使 知识得 到深 化 ， 解 题能力得到发展 ， 思维得到灵 活的训 练 。 ‘
（ 二） 关 注题 目的“ 顺 逆 ” 互 换 ， 训 练 学 生 思 维 的逆
向 性
改编 的三道题 的数 量关系与原题是 一样 的 ， 但在具 体解答过程 中， 需要作逆 向思考 ， 难度则更大一些 。珠心算融入数 学课 堂 ， 激活 课堂
江苏仪征 市 实验 小 学西 区校 （ ２ １ １ ４ ０ ０ ） 经桂琴
［ 摘 要】 将珠心算融入数学课 堂是优 化课 堂教 学的有效途径之一 。在课前准备 中“ 玩” 算盘 ， 可集 中学生的注意力 ； 识珠、 认数 融入 激活
生在解 决数 学问题 时 ，通过 最 多的往 往是一 些逆 向问 题。 因此 ， 在平时教学 中， 教师应适时组织学生进行先顺
后逆 的思 维训练 ， 这对 于培养 学生思维 的 自觉性是 大有
裨益 的。 上述 教学 中， 学生学得积极 主动 ， 思维 活跃 ， 不仅 闪 烁 出智慧的火花 ， 而且思 维的深刻性可见 一斑 。看 似不
培养学生 的逆 向思维 。 例 如 ，新人 教版二年级下 册 的配套 作业本第 ７ ３页 有 这样一 道题 ： 一篮苹 果共 有 ２ ０个 ， 平均 分给 ３人 ， 每
人 分到 ６ 个， 还 剩几个 ？
经 意的顺序 “ 微调 ” ， 实则 是教学 中“ 顺” 与“ 逆” 的思 想互 换 。在这样 “ 反其道 而行 之” 中， 学生反过 来理解 与巩 固 正面的成果 ， 这样 做印象会更加深刻 。 因此 ， 有时教师在
相结合 ， 可促进学生对数位 的理 解； 同堂双教 ， 可使 学法 多样化 ； “ 以珠促 口， 珠笔结合” ， 可提 高学生的计算技 能。 【 关键词 ］ 珠 心算
【 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ４ — ０ ６ ０
（ １ １ １ ）一 篮苹 果共有 ２ ０ 个 ，每人分到 ６ 个 ，还 剩 ２
个， 平均分给几人？
、
课前 准备“ 玩” 算盘 。 集 中注意 力好 听课
记 得孩子们 刚拿 到算 盘 的兴 奋情 景 ： 晃 一晃 ， 哗 啦 哗啦地 响 ； 翻过来 ， 可 以当汽 车开。 这是孩子们探求 事物 的方 式 ， 算 盘既是学具 ， 又是 玩具。 我 因此受 到启发 ： 玩、
教学 中借题发挥 、 反 向操作 ， 更能启发学生 的思维 。
［ 参 考 文 献 ］
分析发 现 ： 此 题 的数 量关 系十分 简单 ， 学 生都能 列
式为 ： ２ ０ — ３ ｘ ６ ＝ ２ （ 个） 。
教学 中仅仅满 足于解答完就算 ，显 然过于浅 显 ， 可 将正 向问题转换 为逆 向问题 ， 帮 助学 生实现 由顺 而倒 的 思维 转换 ， 可把 问题 作为条 件 ， 把 三个 条件分 别作 为 问 题， 这样一题就变 为三道逆 向题 。 （Ｉ ） 一篮苹果平均分给 ３ 人， 每人分 到 ６ 个， 还剩 ２
个， 一共有 几个 ？ （ Ⅱ）一篮苹果共有 ２ ０ 个 ，平 均分给 ３人 ，还剩 ２
［ １ ］ 黄汉地 ． 谈 学生思维 能力的培养 ［ Ｊ ］ ． 小学教 学参 考 ， ２ ０ ０ ８
（ ２ ７ ） ．
一
学结合 ， 方可保持学 习的热情 。 我提议 ： 每天课 问把算盘 准备好 ， 并放 置在桌 子上方 ， 预备 铃后 让学生 取 盘进行
拨数游戏 。 游戏 内容包括 ： 全盘或隔档练 习拨数 ， 单档练 习连续拨数 、 数数 ， 加减法表拨算练 习等 。 学生 自主选择
游戏 内容 ， 单 独练 习或与 同桌 比赛均可 。学生 欣然接受 并在每天 的预备铃后乐此不疲地拨玩 。 课前准备 的无聊 时 间被 “ 玩” 算盘代替 ， 每 天走 近教室就能 听见 清脆 的拨 珠声 ， 而不是说话声 。 再看看学生专 注的表情 ， 足见练习 的认 真程 度 ，拨数练 习和手 指的灵活性在悄 然 中稳 固 。 在课前 准备玩算盘然后 再上课 ， 学生 的注意力能较 长时 间的集 中 ， 听课认 真 ， 课 中也 会适 时的运 用算 盘探索 新 知 或帮助计算 ， 在 耳听 、 眼看 、 双手拨珠 、 口述 、 脑想 等一 系列的课堂学 习行 为的交替变换 中 ， 学 生的智慧 获得启 迪， 注意力更集中 。
逆 向思维是 发散性 思维 的一种形式 ， 是突破 习惯性 正 向思维 的一种 有效办法 。在解题教 学 中， 通过 逆 向思 维 的训练 ， 使 学生不 再受思 维 习惯 的束 缚 ， 培 养他 们从 反 向考虑 问题的意识和 自觉性 ， 有利于摆脱学 生的思维 定式 。在课 堂教学 中 ， 教师要充 分挖掘能培养 学生逆 向 思 维的素 材 ， 设计 不 同的操 作路 径和行 进路 线 ， 以此来