中学物理演示实验的实施与探讨
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中学物理教学演示实验自制教具的实践探究
郑振 宁 ， 雪梅 李
ｆ． １ 福州高级 中学 ， 福建福州 ３００ ； ５０ ７
３００） ５ １８ ２闽江 学 院 物 理 学 与 电子 信 息 工 程 系 ， 建 福 州 ． 福
摘
要 ： 演示 实验 的 设 计 、教 具 的制 作 和 实验教 学 的 方 法是 当前 中 学物 理 实验教 学较 为 活 跃 的 研 究 课
就、 输送 优秀人 才 。
图 １ 水推 进 火箭
图 ２ 沉 浮 子
收稿 日期 ：０ ９ １— ９ ２ ０ — ０ １
作者简介 ： 郑振 宁（ ９ ７ ） 男， １ ７ 一 ， 福建福州人 ， 中学一级。研 究方向： 中学物理教 学法。
２ ６
福 建 师范 大 学 福 清 分 校学 报
新 能力 。
（） ３ 教具 制 作有 利于 学生理 论联 系 实 际 ， 增加 各学科 之 间 的渗透 。新课 程 标准 强调 “ 生活走 从 向物理 ， 从物 理走 向社会 ”“ ，重视学 生对 于科学 与技 术 、 学技 术与社 会 之 间关 系 的认识 ” 科 。使用 常 规 的厂制教 具 、 器进行 教学 ， 引起 学生 好奇 心和注 意力 的 同时 ， 仪 在 也给学 生 以全新 的感受 。
２０ ０ ９年 １ ２月
２２ 沉 浮 子 ．
主要 材料 ： 玻璃 简 ， 璃瓶 ， 玻 玻璃胶 ， 沙子 等 。 原理 及 意义 ：通 过 内部两个 小瓶 子与量 筒管 壁 的相 互作用 ，通 过受 力合成 的原 理 ，当 Ｇ ｆＦ ＋＞ 时， 内部套 件下 沉于 量筒底 部 ， Ｇ Ｆ时（ 摩擦 力作 用 时 ）内部 套 件上 浮 ， 当 ＜ 无 ， 通过 摩擦 力 的微 小变
题 。 本 文就 选 取 几 个 演 示 实验 的 自制 教 具 ， 何 设 计 演 示 实验 、 如 自制 教 具 谈 谈 自己的认 识 。
ｆ． １ 福州高级 中学 ， 福建福州 ３００ ； ５０ ７
３００） ５ １８ ２闽江 学 院 物 理 学 与 电子 信 息 工 程 系 ， 建 福 州 ． 福
摘
要 ： 演示 实验 的 设 计 、教 具 的制 作 和 实验教 学 的 方 法是 当前 中 学物 理 实验教 学较 为 活 跃 的 研 究 课
就、 输送 优秀人 才 。
图 １ 水推 进 火箭
图 ２ 沉 浮 子
收稿 日期 ：０ ９ １— ９ ２ ０ — ０ １
作者简介 ： 郑振 宁（ ９ ７ ） 男， １ ７ 一 ， 福建福州人 ， 中学一级。研 究方向： 中学物理教 学法。
２ ６
福 建 师范 大 学 福 清 分 校学 报
新 能力 。
（） ３ 教具 制 作有 利于 学生理 论联 系 实 际 ， 增加 各学科 之 间 的渗透 。新课 程 标准 强调 “ 生活走 从 向物理 ， 从物 理走 向社会 ”“ ，重视学 生对 于科学 与技 术 、 学技 术与社 会 之 间关 系 的认识 ” 科 。使用 常 规 的厂制教 具 、 器进行 教学 ， 引起 学生 好奇 心和注 意力 的 同时 ， 仪 在 也给学 生 以全新 的感受 。
２０ ０ ９年 １ ２月
２２ 沉 浮 子 ．
主要 材料 ： 玻璃 简 ， 璃瓶 ， 玻 玻璃胶 ， 沙子 等 。 原理 及 意义 ：通 过 内部两个 小瓶 子与量 筒管 壁 的相 互作用 ，通 过受 力合成 的原 理 ，当 Ｇ ｆＦ ＋＞ 时， 内部套 件下 沉于 量筒底 部 ， Ｇ Ｆ时（ 摩擦 力作 用 时 ）内部 套 件上 浮 ， 当 ＜ 无 ， 通过 摩擦 力 的微 小变
题 。 本 文就 选 取 几 个 演 示 实验 的 自制 教 具 ， 何 设 计 演 示 实验 、 如 自制 教 具 谈 谈 自己的认 识 。
中学物理演示实验设计浅谈
果 在 教学 的 过 程 中充 分 利用 这 些 玩 具 ，不 但 能 提 高学 生 学 习的积 极 性 ，而且 可 以培 养学 生 的
例如做瓶吞蛋 的实验体会 大气压 的存在 ；鸡蛋
握 不 破 但 可 以敲 破 做 压 强 与受 力面 积 关 系 的 实 验 ；易 拉 罐 烧 热 排 出部 分 气 体 后 ，用 面 团 封
实 验 是 最 直 观 的教 学 手 段 ，在 教 学 中有 举 足 轻 重 的地 位 。然 而 教材 中设 计 的一 些 实验 的情 境 有 的过 于严 肃 ，并 且 与 日常 生 活 的 实 际脱 离 较 远 ，而 一 些 较新 颖 的 实 验 仪 器 很 多 学 校并 不充
足 。在 相 当程度 上影 响 了学 生 对 物 理 的学 习兴 趣 ，因此 ，用 一 些 学 生熟 悉 的材 料 ，与 日常 生
体 ，抛体运动 ；也可 以利用粉 笔从 中间折断再
对接 来 演 示 分 子 间 存 在 引 力 等 。 利用 这 些 随 手 可得 的材 料 做 演 示 实 验 ，可 以 将 学生 的注 意 力 集 中到 对 实验 现 象 的观 察 上 ，而 不 是将 注意 力
力 的 作 用 是
相 互 的 和 运
计 演 示 实 验 时 实 验 仪 器 器 材 的 选 取 要 因 陋 就
简 、就 地 取 材 、废 物 利 用 ，充 分 利 பைடு நூலகம் 学生 顺 手 拈 来 的物 品做 演 示 实 验 ，来 丰 富学 生 的视 野 。
穷 ，有 很 多 的 玩具 本 身 就是 根 据 物 理原 理设 计 制作 的 ，能 形象 直 观 地 反 映物 理 现象 。如 一 些 玩 具 车 的 电动 、气 动 、弹簧 驱 动 等 ，这 些 玩 具 大都 利 用 了一 些简 单 的 力学 、电学 的原 理 ，如
例如做瓶吞蛋 的实验体会 大气压 的存在 ；鸡蛋
握 不 破 但 可 以敲 破 做 压 强 与受 力面 积 关 系 的 实 验 ；易 拉 罐 烧 热 排 出部 分 气 体 后 ，用 面 团 封
实 验 是 最 直 观 的教 学 手 段 ，在 教 学 中有 举 足 轻 重 的地 位 。然 而 教材 中设 计 的一 些 实验 的情 境 有 的过 于严 肃 ，并 且 与 日常 生 活 的 实 际脱 离 较 远 ，而 一 些 较新 颖 的 实 验 仪 器 很 多 学 校并 不充
足 。在 相 当程度 上影 响 了学 生 对 物 理 的学 习兴 趣 ，因此 ，用 一 些 学 生熟 悉 的材 料 ，与 日常 生
体 ，抛体运动 ；也可 以利用粉 笔从 中间折断再
对接 来 演 示 分 子 间 存 在 引 力 等 。 利用 这 些 随 手 可得 的材 料 做 演 示 实 验 ，可 以 将 学生 的注 意 力 集 中到 对 实验 现 象 的观 察 上 ，而 不 是将 注意 力
力 的 作 用 是
相 互 的 和 运
计 演 示 实 验 时 实 验 仪 器 器 材 的 选 取 要 因 陋 就
简 、就 地 取 材 、废 物 利 用 ，充 分 利 பைடு நூலகம் 学生 顺 手 拈 来 的物 品做 演 示 实 验 ，来 丰 富学 生 的视 野 。
穷 ，有 很 多 的 玩具 本 身 就是 根 据 物 理原 理设 计 制作 的 ，能 形象 直 观 地 反 映物 理 现象 。如 一 些 玩 具 车 的 电动 、气 动 、弹簧 驱 动 等 ，这 些 玩 具 大都 利 用 了一 些简 单 的 力学 、电学 的原 理 ，如
创新中学物理演示实验的几点探索
１ 对实验动力源进行 改进
实验动力源是为实验提供能源或动力作用的部分 ， 如电源 、 热源 、 光源 、 引力或人的手等． 人教版 如： 初中《 物理》 八年级下册中， 这样做“ 电流的磁效应” 实验¨ ： Ｊ在磁针的上面有一条直导线 ， 当直导线触接
电池通电时 ， 你能看到什么现象？改变电流的方向， 又能看到什么现象？在这个实验中电池为实验动力 源， 磁针为实验的对象又为实验 的显示器 ， 直导线触接电池 ， 从而产生大 电流为实验条件 ， 但电源短接不 但会引起学生的疑惑 ， 而且不宜多次重复， 对此可作如下改进 ： 用多个 电容并联组成一个 １００ Ｆ６ ００ ｕ １Ｖ 的电解电容， 制作一个如图 ｌ 所示 的大容量电容器放电装置 ， 代替干电池 ， 利用电容器放电的瞬时大电 流用为实验动力源． 这样改进后有 以下优点 ：１ 操作方便简单 ， （） 可多次充电反复实验 ， 并且这个装置还 可用于电流间相互作用等实验 ；２ 学生容易接受． （） 再如做系列光学实验时 ， 如用普通光源 ， 往往导致光 亮度不高 ， 现象不明显 ， 或者实验手续复杂． 如果换用价格便宜的激光笔 ， 则效果很显著． 如观察水的折 射， 将激光笔眼沿空玻璃杯的杯 口一侧射向杯底的另一侧 ， 记住射在杯底的位置， 然后倒水 ， 随着水位变 高， 射人杯底的位置不断变化 ， 空气和水的分界面上清晰可见光线 的偏折 ； 观察三棱镜 和玻璃砖对光的
程度 ， 瓶塞跳出， 由于酒精蒸气容易液化 ， 在瓶内和瓶 口处出现大量“ 白雾” 现象非常明显 ， ， 学生非常惊 讶 ， 以收到意 想不 到 的
源一
８ Ｏ 一ｌ Ｖ
Ｉ
图 １ 电容 器 充 放 电装 置
以液 化 ； 加上 周 围气 温 较高 ， 以 ， 再 所 出现 的 白雾 很 少 ， 实验 现象 很不 明显 ． 针对 实验 弱点 ， 我们改 进 的措 施是 ： 在瓶 内注 入几滴 酒精 ， 就是选 用一 个胶 塞做 瓶 塞 ， 再 以增 加摩 擦 力 ， 用气 筒 向瓶 内打 气 ， 到一 定 打
中学物理演示实验教学与研究
验 ， 会 带来 非凡 的效果 。 将 案例 ４ “ 功和 电功率” 电
向学 生讲解 有关 的物 理 概念 。 种 教 学 ， 生 理 这 学 解 和掌握知识 是很 困难 的 。 巴普 洛夫 曾说过 ： 鸟 “
《 电功 和 电功率 》 一 节 内 容 教学 中， 于 这 对
的翅膀 无论 多么完 善 ， 果 不依 靠 空 气 的支 持 ， 如
入 探究 。
师： 来， 看 这位 同学 带 电了 ， 么他 的周 围就 那
一
教 学 中 ， 学 生 已 有 的 认 知 基 础 上 ， 出 新 在 提
定 具有 电场 ， 大家 “ 看见 ”了吗？
生 ： 有。 没
问题 ， 产生 新 矛盾 ， 巧设悬 念 ， 引起 学生 的认 知 冲 突 ， 而 激 发他 们 那 种探 求 新 知 的 欲望 。 生 在 从 学 主动 、 松 的心 态 下 进入 探 求 新 知 的状 态 ， 设 轻 创
现 在两 极间 电压 就高 达上 万伏 。 哪位 勇敢 的 同学 能 上来体 验 一下 ？ （ ｉ ｋ学生 站在 蜡 块 上 ， 手 抓 住 起 电 机 的一 一
极 ， 师 摇 动 起 电机 。 教 ）
师： 你有 什么 感觉 ？ 你带 电 了吗？
生： 有。 没
师 ： 究 竟 有 没 有 带 电 ， 以 通 过 验 电 器 来 他 可 检 验一下 。 （ 学 生 手 摸 验 电 器 ， 现 验 电 器 张 角 变 得 让 发
下几 种基 本类 型 。 １ 用 演 示 实 验 导 入 新 课 １ １ 悬 念 性 情 境 演 示 实验 ．
结 果 出 乎 意 料 ， 生 们 产 生 了 好 奇 心 。 着 学 接
随 着学 习的深 入 ， 们 慢 慢 领 悟 到其 中 的道 理 。 他 悬 念 的诱发 和解 决 使 学 生 不 知不 觉 地 以愉 快 轻 松 的心情 掌握 知识 。 时 ， 师不失 时机 ， 此 教 进行 深
向学 生讲解 有关 的物 理 概念 。 种 教 学 ， 生 理 这 学 解 和掌握知识 是很 困难 的 。 巴普 洛夫 曾说过 ： 鸟 “
《 电功 和 电功率 》 一 节 内 容 教学 中， 于 这 对
的翅膀 无论 多么完 善 ， 果 不依 靠 空 气 的支 持 ， 如
入 探究 。
师： 来， 看 这位 同学 带 电了 ， 么他 的周 围就 那
一
教 学 中 ， 学 生 已 有 的 认 知 基 础 上 ， 出 新 在 提
定 具有 电场 ， 大家 “ 看见 ”了吗？
生 ： 有。 没
问题 ， 产生 新 矛盾 ， 巧设悬 念 ， 引起 学生 的认 知 冲 突 ， 而 激 发他 们 那 种探 求 新 知 的 欲望 。 生 在 从 学 主动 、 松 的心 态 下 进入 探 求 新 知 的状 态 ， 设 轻 创
现 在两 极间 电压 就高 达上 万伏 。 哪位 勇敢 的 同学 能 上来体 验 一下 ？ （ ｉ ｋ学生 站在 蜡 块 上 ， 手 抓 住 起 电 机 的一 一
极 ， 师 摇 动 起 电机 。 教 ）
师： 你有 什么 感觉 ？ 你带 电 了吗？
生： 有。 没
师 ： 究 竟 有 没 有 带 电 ， 以 通 过 验 电 器 来 他 可 检 验一下 。 （ 学 生 手 摸 验 电 器 ， 现 验 电 器 张 角 变 得 让 发
下几 种基 本类 型 。 １ 用 演 示 实 验 导 入 新 课 １ １ 悬 念 性 情 境 演 示 实验 ．
结 果 出 乎 意 料 ， 生 们 产 生 了 好 奇 心 。 着 学 接
随 着学 习的深 入 ， 们 慢 慢 领 悟 到其 中 的道 理 。 他 悬 念 的诱发 和解 决 使 学 生 不 知不 觉 地 以愉 快 轻 松 的心情 掌握 知识 。 时 ， 师不失 时机 ， 此 教 进行 深
中学物理演示实验教具制作与探究
中学物理演示实验教具制作与探究中学物理是一门学科，需要进行实验才能更好地理解概念和理论。
因此，制作合适的实验教具是非常重要的，它可以使实验的效果更加明显和有效。
本文将介绍中学物理的一些常见实验以及如何制作和使用相应的实验教具。
一、运动学实验1. 自由落体实验自由落体实验主要是通过测量物体从静止开始自由下落所需的时间来验证自由落体运动规律，以此来理解重力和重力加速度的概念。
教具制作：制作一条简易的自由落体装置。
将一根0.5米左右的透明塑料水管图放在一块平整的板子上，将一小球置于水管中，亦可用纸条滑入球，使球在水管内自由落下。
在球落到水平面上后，用尺子测量球落下时间，即可得到重力加速度的值。
2. 匀变速直线运动实验匀变速直线运动实验需要验证位移、速度和加速度之间的关系，从而理解匀变速直线运动的规律。
教具制作：需要一个能够提供恒定牵引力的小车，并在其顶部固定一个计时器。
在直线轨道上设有几个报告点，用万能表检测小车通过这些点的时间。
通过计算这些时间，根据位移公式验证其与速度和加速度之间的关系。
二、力学实验1. 牛顿第一定律实验牛顿第一定律表明，在没有外力作用的物理系统中，物体将保持其运动状态不变。
因此，我们可以通过牛顿第一定律实验来观察物体运动状态的变化。
教具制作：需要一个轻轻放置于直线轨道上的滑块，聚焦于滑块上下运动的界定伐值，通过计时器来记录滑块到达伐值的时间。
首先使滑块作匀速运动，然后用另一根轻细线绑住滑块，以提供施加锅碗瓢盆等外力，观察滑块是否发生运动状态的变化。
2. 牛顿第二定律实验牛顿第二定律表明，物体的加速度正比于施加于它的力之和，并与物体的质量成反比。
因此，我们可以通过牛顿第二定律实验来观察物体的加速度变化。
教具制作：需要一个重物、弹簧计和计时器。
通过固定重物和弹簧计，将重物挂在弹簧计上控制其质量和施加的力，记录其施加不同的重力作用下的振动数据，计算加速度的值。
三、热学实验1. 热传导实验热传导实验主要是验证热的传导过程，从而理解热的性质和规律。
中学物理实验教学方法探讨
一
、
学生分组进行实验 ， 让 其 自主 发 现 问题 ． 探 索 结 论 。在 这 种 探 究性教 学过程 中 ， 教师依 然处 于主导 地位 ， 要 根 据 学 生 的 学
习情况 ， 分析学生 的学习进程 ， 并 适 时 地 发 现 问题 ， 然 后 组 织 学生进行讨论 。 及 时 纠 正 学 生 的实 验 方 向 。这 种 讲 授 、 演示 、 实验 、 学 生 之 间 的交 流 。 可 以 为 学 生 创 造 良好 的探 究 氛 围 ， 在 不 用 教 师 指 导 的情 况 下 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主体 作 用 。这 种 “ 边 学 边 实 验 ” 的教 学 方 式 收 到 了 演 示 实 验 与 学 生 分 组 实 验
中 学 物 理
实 验 教 学
李 润根
方 法 探 讨
（ 乌 海 市 第 二 十 二 中学 ， 内蒙 古 乌海 摘 要 ： 实 验 在 物 理 教 学 中有 不 可 替 代 的作 用 。 教 师 只 有 明 确 了 实验 的 重要 性 ． 掌 握 了正 确 的方 法 ． 才 能 使 学 生 的 观 察 和 思 维 活 动 紧 密 地 结 合起 来 ， 逐 步 掌握 物 理 概 念 和规 律 ， 发 展观察和思维能力， 才 能使 物 理教 学 达到 事 半 功 倍 的 效 果 。 此 外 ．教 师 对 待 实验 的 严 谨 作 风 和 科 学 态度 也 会 对 学 生 的 实验 素养起到潜移默化的作用。 关 键 词 ：中 学物 理教 学 实验 教 学 课 内 实验 实验 操
教 师 应 注 重 培 养 学 生 的 兴趣 在 物 理课 堂上 引入 趣 味实 验 是必 不 可少 的 ． 在重 要 物 理 概 念引出之前 ， 教 师 可 以做 演 示 实 ， 不 用 生 硬 地 将 物 理 定 律 公 式 塞 给学 生 。 虽 然 实验 教 学 比起 直 接 讲 述 ， 确 实 要 花 费更 多 的 时 间 和精 力 ． 且 在 得 到 结论 方 面 常 常 不 如直 接 讲 述来 得 简 洁 而 明确 。但 物 理 科 学 是一 门实 验 科学 ， 学 生从 物 理 实 验 中所 获 得 的感 性认 识 、 探索能力和动手技巧等 ， 不 是 直 接 讲 述 所 能 给 予 的． 而且 物 理 实 验 在 增 强 物 理 教 学 的趣 味性 方 面 ． 也 有 它 不 可 替 代 的作 用 。除 了 做 常规 的演 示课 堂实 验 外 ， 还 可 以 做 即兴 演 示 实验 ， 当教 师在 课 堂上 用身 边 的物 品做 即兴 实验 时 ， 学 生 的好 动 天性 就会 促使 他们 跃 跃欲 试 ， 自己动 手模 仿教 师做 的实验 。 二、 开 好 课 内实 验 。 做 到“ 边 学 边 实验 ” 在 物 理 教 学 中 ，教 师 要 根 据 教 学 需 要 做 到 讲 授 与 指 导 并 进 ，做 到讲 授 课 程 的 同 时 指 导 学 生 自 己动 手 做 相 关 的实 验 ， 改 变 以 往 以教 师 为 主 的 单 一 模 式 ．逐 渐 过 渡 到 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 进 行 多 边 活 动 的教 学 模 式 ． 这就 是所谓 的 “ 边 学 边 实验” 的方 法 。在 以 往 的 教 学 中 ． 课 堂上 以演 示 性 和验 证 性 的实验为主 ， 科 学 的探 究 性 实 验 几 乎 没 有 。因 此 ， 激 发学 生 学 习 物 理 学 科 的兴 趣 和 提 高 教 学 质 量 的 方 法 就 是 做 好 实 验 。 将
、
学生分组进行实验 ， 让 其 自主 发 现 问题 ． 探 索 结 论 。在 这 种 探 究性教 学过程 中 ， 教师依 然处 于主导 地位 ， 要 根 据 学 生 的 学
习情况 ， 分析学生 的学习进程 ， 并 适 时 地 发 现 问题 ， 然 后 组 织 学生进行讨论 。 及 时 纠 正 学 生 的实 验 方 向 。这 种 讲 授 、 演示 、 实验 、 学 生 之 间 的交 流 。 可 以 为 学 生 创 造 良好 的探 究 氛 围 ， 在 不 用 教 师 指 导 的情 况 下 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主体 作 用 。这 种 “ 边 学 边 实 验 ” 的教 学 方 式 收 到 了 演 示 实 验 与 学 生 分 组 实 验
中 学 物 理
实 验 教 学
李 润根
方 法 探 讨
（ 乌 海 市 第 二 十 二 中学 ， 内蒙 古 乌海 摘 要 ： 实 验 在 物 理 教 学 中有 不 可 替 代 的作 用 。 教 师 只 有 明 确 了 实验 的 重要 性 ． 掌 握 了正 确 的方 法 ． 才 能 使 学 生 的 观 察 和 思 维 活 动 紧 密 地 结 合起 来 ， 逐 步 掌握 物 理 概 念 和规 律 ， 发 展观察和思维能力， 才 能使 物 理教 学 达到 事 半 功 倍 的 效 果 。 此 外 ．教 师 对 待 实验 的 严 谨 作 风 和 科 学 态度 也 会 对 学 生 的 实验 素养起到潜移默化的作用。 关 键 词 ：中 学物 理教 学 实验 教 学 课 内 实验 实验 操
教 师 应 注 重 培 养 学 生 的 兴趣 在 物 理课 堂上 引入 趣 味实 验 是必 不 可少 的 ． 在重 要 物 理 概 念引出之前 ， 教 师 可 以做 演 示 实 ， 不 用 生 硬 地 将 物 理 定 律 公 式 塞 给学 生 。 虽 然 实验 教 学 比起 直 接 讲 述 ， 确 实 要 花 费更 多 的 时 间 和精 力 ． 且 在 得 到 结论 方 面 常 常 不 如直 接 讲 述来 得 简 洁 而 明确 。但 物 理 科 学 是一 门实 验 科学 ， 学 生从 物 理 实 验 中所 获 得 的感 性认 识 、 探索能力和动手技巧等 ， 不 是 直 接 讲 述 所 能 给 予 的． 而且 物 理 实 验 在 增 强 物 理 教 学 的趣 味性 方 面 ． 也 有 它 不 可 替 代 的作 用 。除 了 做 常规 的演 示课 堂实 验 外 ， 还 可 以 做 即兴 演 示 实验 ， 当教 师在 课 堂上 用身 边 的物 品做 即兴 实验 时 ， 学 生 的好 动 天性 就会 促使 他们 跃 跃欲 试 ， 自己动 手模 仿教 师做 的实验 。 二、 开 好 课 内实 验 。 做 到“ 边 学 边 实验 ” 在 物 理 教 学 中 ，教 师 要 根 据 教 学 需 要 做 到 讲 授 与 指 导 并 进 ，做 到讲 授 课 程 的 同 时 指 导 学 生 自 己动 手 做 相 关 的实 验 ， 改 变 以 往 以教 师 为 主 的 单 一 模 式 ．逐 渐 过 渡 到 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 进 行 多 边 活 动 的教 学 模 式 ． 这就 是所谓 的 “ 边 学 边 实验” 的方 法 。在 以 往 的 教 学 中 ． 课 堂上 以演 示 性 和验 证 性 的实验为主 ， 科 学 的探 究 性 实 验 几 乎 没 有 。因 此 ， 激 发学 生 学 习 物 理 学 科 的兴 趣 和 提 高 教 学 质 量 的 方 法 就 是 做 好 实 验 。 将
谈中学物理演示实验的教学
全体讨论 ，充分让学生展示 自己的思维方 法和思维过程 ， 讨论 、 分析、 揭示解决问题
它直接关系着教 师教学能力的高低 ， 也直
前了解学生对所学内容 的准备状况 ， 看他 接影响着教学质量。 因此我们必须 加强 自
学 中注 意 弓 发 学生 求 知 的需 要 ， 别 要 重 Ｉ 特
６ ２
溺Ｌ ＵＴｏ Ｕ Ｉ ＡＡ Ｙ Ｈ Ｉ
灯烤一下 ， 红色花朵又很快消失。这些有 趣 的现 象和生动 的教学方法 ， 使学生加深
如 何 调 动 学 生 的 求知 欲
辫河南省鄢陵县初级中学 高风雷
关键词 ： 动力 求知欲 能力
被 动 接 受 ， 生 如 果 能 广泛 地 参 与到 课 堂 学
的自然科学 ， 实验教学是 物理 教学 的重要 定地说 ：会”然后我在杯 Ｆ盖 上一张硬纸 内容 。例如 ： “ ， Ｊ 在讲 解 “ 影响音调 高低的 因 验教学的重要环节 ， 它不仅是建立物理概 没流 出， 自己的判断相反 时， 与 惊讶万分。 验 为学生实验 ，每位学 生都准备 一套 器 念和规律 、 理解和 掌握物理知识不可缺少 这样通过演示实验，可以调动学生学习的 材 ， 实验 中让学生体验物体振动的快慢与 的环节 ， 还能培养学生 的观 察能 力、 维 思 主动性和积极性 ， 激发 了学生的学 习兴趣。 发 出声音高低的关系 ， 引导学生从 感性 认
学 生 的主 动 参 与 ， 会使 学 习 变成 一 种 自发
了对分子运 动的理解 ，课堂教学效 果极
佳。
四、 师生双 互动的教学原 则 ， 用 充
在我们的教学 中 ， 注重培 养学 生的主
体 性 ， 强 其 主体 意 识 ， 展 他 们 自身 能 增 发
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。
关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。
因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。
当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。
造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。
这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。
为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。
基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。
一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。
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趣 。免疫一节 内容是 比较抽象而晦涩难懂的 ， 加之内容又多 ， 学生 由他 自己去完成 。另外 ， 抗体 的作用 只是特异性结合抗原， 形成沉 学起来都感 到畏 难 ， 时 ， 这 在语言 的形象化上 下些 工夫 ， 借助于 比 淀 或细胞集 团 ， 体本身 不能直接溶解 或杀伤 抗原 ， 抗 通常需要 补
就运用 了一 些 比喻 的描 述方法 ， 三道防 线 、 像 识别 “ 自己” “ 和 异
己” 等等 。
以上 只是 略举 两例 ， 免疫 中能运用 比喻的例子实在是不胜 枚
举 。又如 ， 病原体进入靶细胞好 比是老 鼠进洞了 ， 首先要细胞免疫 免疫过 程 中的感 应 、 反应 、 效应 三大 阶段一 直是学 生难 以理 把它从洞里设法赶 出来 ， 然后抗 体等才 能抓获它进而消灭之。 Ｉ ＨＶ 解 区分 的 内容， 特别是反应 和感应 阶段 易混淆 。笔者觉得用 战争 是解 除了人 的武装 ， 如同军事 防御和攻击 系统被 瓦解 ， 他的敌 其 来类 比是 最恰当贴切 的， 书上也用 了“ 战” 部队 ”武器 ” 战争 作 “ “ 等 人就会乘虚而人 ， 为所欲为。 自身免疫病好 比是免疫 系统被蒙上 用语来 描述 。我们可 以这样 比喻 ，感应阶段” 比打仗 中的预警 “ 好 系 统发 出了警报 ， 能感 知敌人 的来犯 ， 否则 敌人已侵入 了还不 知 道， 那只有遭遇珍珠 港事件式的命运 了。“ 反应阶段 ” 进人 战斗 是 准备阶段 ， 像子 弹上膛 、 大炮瞄 准、 飞机起飞等 。“ 效应 阶段 ” 是真 正地与敌搏 吞的阶段 ， 最终 取得了灭敌效果 的阶段 。这样 的比 是 喻会令 学生豁 然开 朗 ， 三个 阶段 就如某个 事件的三步 局 ， 像一个 连续 而动感的电影画面在学生脑 海中铺 陈开来 。 体液免疫和细胞 免疫 阶段 首先都需要吞 噬细胞的摄取处理 ， 这该怎样理解呢？这又与非特异性免疫的第二道 防线 中吞噬细胞
２１年６ 日 ０ ２ 月８
新． ・ ｉ ｉ 中学 军
巧 用 比 喻 解 免疫
文／ 蒋 摘
过 丰 富 的 实 例做 了详 细 的 阐述 。
பைடு நூலகம்
辉
要 ： 于抽 象难懂 的内容 ， 对 巧妙借助 于比喻和类 比的方法会让学生轻松 而有趣地 突破难点 ， 免疫 一节该方 面的刎子特别多， 通
关键词 ： 比喻 ； 类比； 免疫 ； 理解 巧妙 运用 比喻 、 比的方法能启发 学生 的思 维与 想象 ， 类 打通 抗体或效应 Ｔ细胞 瓦解 它， 但最 后还 需它来收拾残局， 通过细胞 内 知识 问 的关 联 ， 现知 识 问的迁 移 ， 实 使学 生顿悟 ， 学得 轻松 而有 消化分解掉 。如 同学生解难题 ， 解决不掉 的要请教老师 ， 最后还得
计巧妙 的演示实验能产生 “ 千言万语说不清 ， 一看实验 就分 明” ： 的 情况下 ， 或是接触 易燃 、 易爆物质 时 ， 应格外小心 、 仔细 ， 并采取必 奇效 。做好 演示实验 ， 挥演示 实验 的功 能 ， 高课堂 教学 的效 要的安全措施 ， 发 提 确保成 功。 率， 要特别 注意做好 以下几点 ： １ ． 科学直观易理解 ： ： ５做到规范操作 ． 教师在演 示实验 时要严肃认 真 、 规范操作 ， 熟练掌握 仪器 并
了眼 睛 ， 敏 反 应 如 同 阶 级 斗 争 扩 大 化 了 ， 疫 缺 陷 病 就 像 是 武 ’ 过 免 器 装 备 的 杀伤 力 过 小 。器 官移 植 时 使 用 免 疫 抑 制 剂 引 起排 异 反 应 好 比是 改 革 开 放 后 ， 进 的 思想 理念 和 方 法 经 验 这 些 好 东 西 进 来 先
课堂 演示 实验 ， 要注意科 学性 、 直观 易理 解。实验 简单 ， 易 ： 又 的基本使用方 法， 不能违反操作规程 ， 造成 学生认 知上 的混乱 。学
的作 用有何 区别 呢？其中的道理可这样类 比去理解 ， 性小 、 毒 易处
理的抗原只需吞噬细胞 直接处 理就行 了， 这就是第二道 防线 。如 遇上难处 理 的强 大敌人 ， 噬细胞 只能做初步处 理 ， 吞 然后再 交给
其实 ， 比喻和类 比的方法在教 学 中是广 有用武之 地 的， 我们
了， 但一些腐 朽糟粕 的坏东西也会跟着进来。 这样 的比喻会给人 醍醐灌 顶的感觉 ， 是用学生熟知 的知识 去 同化新 的知识 ， 使之整合到原有 的认 知体 系中。笔者在教学实践 中巧妙地借助 于 比喻 的方法帮助学 生理解 ， 收效 不错 ， 构建 了畅
通 的 认知 桥 梁 ， 松 而 清 晰 地 整 合 了 免 疫 学 的 新知 识 。 轻
喻 、 比的方法来使一些难点得 以突破 ， 类 会激发学 生的兴趣 ， 加强 体或吞噬细胞等共 同发挥效应 以最终 清除病原微生物。这好比是 理 解并 提高运用 能力 。教材中该节 内容里 的有关概 念 、 原理本身 抗 体 只是 抓 住 并 捆 绑 住 敌人 ， 后 处 理 的 还是 吞 噬 细胞 。 最
在 教 学 实 践 中 要 多 用 和善 用它 们 。
（ 作者 单位
江苏省泰 兴 市 第二 高级 中学 ）
中 学 物 理 演 实 酌 实 施 与 探 讨 示 验
文／ 中 元 杨
物理学是一 门以实验 为基 础的学科 ， 验教学是物理教 学的 ： 实 在课堂 上准备时 问过长 ，会使学 生的精神状态从兴 奋到抑制 ， 容 重 要手段 ， 而演示 实验是实 验教学 的重要形式之 一 ， 在教学 中有 一 易挫伤学生的学习积极性 。 着极其重 要的作用 ， 能促进学生全 面发展 ， 培养学生观察 、 维能 ： 思 力， 激发学 习兴趣 ， 理解物 理知识 和理论 ， 高科 学探究水平 。设 ： 提 ４ 全可靠易操作 ． 安 演示实验必须注意安全可靠 ， 尤其是在 高温 、 高压 、 电流 的 大