初中物理有效教学的课堂新模式

学 科 讲坛
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｄ ０Ｈ Ｎ
【 要 】先 学后导一 摘 ‘ ‘ 问题 引领 ” 学 教 初中物 ｌ ｍ
模 式 ， 学 生 先 学 ， 种 先 学 包括 课 前 让 这 学 生 自主 学 习 ， 上 小 组合 作 学 习。 在 课 学 生先 学 的基 础 上 ， 师在 根 据 学 生 的 老 疑 问设 计 问题 ， 引 导 学 生 通过 讨 论 、 探 究、 实验 等手段 解决 问题。此模 式把 自 主 学习、 合作 学 习、 究学 习有 机融 合 探
、
陈 呢 ？下 面谈谈我们 的具体做法 ， 供大家 俊 参考 ：
模 式 简 介 “ 学后导一 题引领” 先 问 教学 模 式 的 基 本 涵 义 就 是 要 实 现 以 自主 为 前 提 ， 以 小组 为单位 ， 以问题 为核心 ， 以任务 为 马 动 ， 评 价 为 手 段 ， 交 流 促 理 解 的 医 以 以 有效教学。学期初将学生分组 ， 般是 一
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担 任 正 副 组 长 ， 个 自主 学 习 过 程 在 组 整 长 的带 领 下 进 行 。课 前 老 师 将 文本 知 识 问题化 ， 印导学 案发 给学生 ， 让学 编 并 生 在 课 前 完成 。上 课 时 全 组 成 员首 先 讨 论 研 究 导 学 案 ， 成 本 组 的 疑 难 问 题 反 生 馈给老师 ， 教师再结合学生实际和课程要求设计典 型问题 ， 引导学生研究讨 论这些典型问题 ， 最终解决这些 问题 。然后 教 师再 布置 课 堂 练 习让 学 生 当堂 完 成 ，在 下 课 前 检 查 反 馈 课 堂练 习完 成情 况 ， 疑 难 问题 适 当点 拨 。 对 “ 学 后 导 一 题 引 领 ” 学 模 式 是 一 个 贯 穿 教 学 过 程 先 问 教 的综 合 性 教 学 模 式 ， 既是 一 种适 应 课 堂教 学 的 “ ” 教 的模 式 ， 也是一种适 合学生 自主合作探究学 习的“ ” 学 的模式 。 二 、 式 运 作 模 我们的模式是以每个 学习者为 中心 ， 组为学习单位 ， 小 以小组全面完成学习任务为 目标 ，以全员参与学 习活 动为 特 征 的课 堂合 作 学 习 教 学模 式 。 第 一 步 是教 师把 要 学 习 的材 料 ， 行 问题 化处 理 ， 成 进 形 学 生 的 课 前 预 习 问题 ， 供 给 学 生 自主 学 习 ， 后 由小 组 组 提 然 长 在课 前 检查 学 习情 况 ， 织 交 流 学 习 中 的 问题 。上 课 时 ， 组 由每 一 组 的组 长 汇报 本 组 的学 习情 况 ，展 示 本 组 的学 习成
在 一起 。
教学的课
出发 ， 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 、 作 交 流 的 教 学 任 务 ， 创 合 改 变过去 以例题 、 范 、 示 讲解为主 的教学方式 ， 实现师生 、 生生 间 的 多边 互 动 ， 导 学 生 投 入 到 操 作 、 索 、 纳 与 交 流 的 引 探 归 学 习 活 动 之 中 ， 过小 组合 作 完 成 学 习 任 务 。 通 第 三 步 是 教 师 针 对 课 本 内 容 ， 制 应 用 问 题 ， 过 自主 编 通 练 习 解 决 问题 ， 时 发 挥 小 组 的 功 效 ， 行 组 内互 评 ， 师 同 进 老 在 掌 握 基 本 情况 的 基 础 上 适 时 小 结 ，对 出现 的典 型 问题 及
时矫正。 三 、 式 优 势 模 这 种 模 式 与 以 往 的 “ 与 学 ” 明显 的 变 化 ，学 ” 指 教 有 “ 是
【 关键 词 】 新模式 ； 运作 ； 注意点 ２０ ０ ９年 ６月 江苏省 教育厅 提出 了 “ 五严 ” 规定 ， 使得 学生在校时间大大减
少 ， 师上课 时 间减少 ， 学生 的 自由 老 而 支 配 的 时 间增 多 。 面 对 如 此 形 势 ， 师 教 感 到困惑 ， 生感 到迷茫 ， 何求真 务 学 如 实， 保证“ 减时不减效” 至减时还增效 甚
学 生 在 教师 指导 下 的 自主合 作 探 究 学 习 ；导 ” 不 是 传 统 意 “ 义上的“ 讲授 ” “ 、传授 ” 而是指师生充 分交往 、 对话 基础 ， 在 上 对 学 生 困 惑 问题 和学 习方 法 的 “ 导 ” “ 导 ” “ 流 ” 引 、指 、交 、 “ 启发” 。从教学意义上看 ，先学后导” “ 不是简单的对传统教 学过程 的顺序颠倒 ， 而是一种教学观重构的问题 。我们整个 教 学坚持“ 以学生发展 为本” 的思想 ， 也就是 说我们 的教学 应 该 围绕 着 学 生 的发 展 而 展 开 ，所 有 的 教 学 活 动 着 眼 于 学 生、 着力 于学 生 、 重 于 学 生 的 发 展 。 即 “ 着 以学 定 教 ” “ 学 、以 施教 ” “ 和 以学 论 教 ” 。课 堂 教 学 改革 ， 键 是 通 过 改 变 教 师 关 的教学方法来转变学生的学习方式 ，所 以我们 一定要把教 学 设 计 的重 点 放 在 课 前 ， 心 放 在 学 生 的 自主学 习上 。 重 这 种教学 模式 真正 使得 教师 的教 法服 务于学 生 的学 法， 它把 自主学习 、 合作学习 、 探究学习有机融合在一起。充 分调动学生的学习主动性 ， 把一 言堂 变成 百家争鸣 ， 为学生 构建一个 自主 、 作 、 究 、 合 探 交流 、 交往互动 的学习平 台 ， 使 得课 堂 成 为 学 生 学 习 和 身心 和 谐 发 展 的 乐 园 。 四 、 意事 项 注 １ 师课 前设 计的导学案空 间适 度 ， 度不要太大 ， ． 教 难 牵 涉的因素不要太多太 复杂 。 ２／ 组内学 习水平 比较高的正副组长 ， ．、 Ｊ 要对暂 时学 习有 困难 的学生进行监督 、 指点 、 帮助 ， 从而实现“ 小组 内每一个 学生都能完成学 习任务 ” 目标 。 的 ３ 堂上 ， ． 课 教师根据学生生成 的新 问题和课程要求设计 典 型 问 题 ， 定 要 有 针 对 性 、 型 性 、 发 性 、 战性 、 究 一 典 启 挑 探 性 、 实性 、 放 性 ， 能脱 离学 生 思 维 实 际 ， 则讨 论 就 会 现 开 不 否 出现“ 冷场” 问题也 必须 是真实存 在的 ， ； 且要 有浓 厚生活气 息、 贴近学生认 知水平 ； 问题 的表 述应简单 易懂 ， 并使 问题 的 解决 过程 尽 可 能 多 地 蕴 含 物理 思 想 。 ４课 堂 上 ， 师 要 适 时 调 控 学 生 的 学 习 。 一 方 面让 学 生 ． 教 畅所欲言， 互相切磋 ， 防止信 口开河地乱谈 。如遇“ 冷场”教 ， 师应找 出原 因 ， 发解决 问题 ； 启 如遇 漫无边 际的讨论 ， 应适 时 ＩＪ 如 遇讨 论 不 对 题 ， 及 时 提 醒 。 ￣ Ｌ； Ｉ 应 ５应 根据 问题 空 间 的宽 窄 、 度 的 大 小 、 量 的多 少 来 ． 难 数 确定 讨论 的时间 ，要 给补充意 见和持不 同意见的学生发言 的机 会 ， 学 生 在 宽 松 的 时 空 中得 到 锻 炼 与 发 展 。在学 习实 让