教师观课议课材料
有效观课议课
有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。
这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。
说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。
然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。
听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。
”（2）任务性。
把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。
（3）漫谈式。
评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。
（4）标准化。
把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。
并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。
（5）范式型。
为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。
尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
（6）定性型。
评课是专家或领导一锤定音。
这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。
总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。
如何有效地观课议课
如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。
这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。
教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。
可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。
我与教师们研究课堂、讨论课堂。
但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。
像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。
听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。
不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。
“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。
观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
备课、上课、观课、议课、评课
一 七顶思考帽在议课中的任务
白帽子—教材、学情分析 红帽子—教学过程中教学目标的达成度 橙帽子—学生的学习状态 黄帽子—有效的教学活动（优点） 黑帽子—教学活动中的遗憾（不足） 青帽子—教学活动中的创新点 蓝帽子—对前面六位议课者的评议
“七顶思考帽”的议课要点
白帽子——教材、学情分析
三个方面： • 教材特点（内容、表达） • 学情分析； • 从课堂教学的实际看教师对教材的解 读和对学生把握的情况。
6. 预设教学过程（环节）
• 从学生的学习出发设计教学，重点 思考围绕教学目标要完成的主要任 务。 • 围绕中心线，思考要完成好这些任 务应该采取怎样的活动方式 • 以学定教，顺学而导
上课——为达成教学目标，
实施教学预设的过程。
一 教师角色转化的策略
• 教师要做学生的学习伙伴； • 教师要肩负起促进学生学习的责任， 充分发挥好组织者、关系协调者、资 源提供者、情境创设者、兴趣激发者、 思维启迪者、方法引导者、行为示范 者、练习辅导者、质量监控者等多种 作用。 • 教师要承担起“教书育人”的职责。
• 观——用多种感官收集课堂信息。对象
包括师生活动中的语言与行动，课堂的 情境，师生的状态与精神等。所以，观 课者要座在教室的前面、侧面或者坐到 学生中间去。
二
怎样观课
一看教师的教：
• 教什么（教学目标）
（知识能力—过程方法—人文情感）
• 怎么教（教学策略）
（用什么方法和手段达成教学目标）
二看学生的学：
• 议教学行为中反映出来的教学思想和教学理念
• 议学生的学习过程与状态
• 议教学中的可取之处和需要改进的问题
• 议教学中的创新点
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二 议课的依据
《观课与议课》
（RG）主题式课例研究的观课观什么？
根据确定的主题，研究的问题， 从四个维度，20个观察视角，68 个观察点的基本内容中 ------选择角度 更具体、具有普遍性和研究的学科 性。
四个维度， 20个观察视角，68个观察点
一、教学设计（课堂透视教学设计情况）
力避
1、重观轻议 2、套话空话连篇 3、面面俱到平淡肤浅 4、“老好人”思想（回避问 题） 5、以偏概全 6、议“新”弃 “旧”
观课议课活动的完整过程
观前准备：学习（课标、教材）了解上课 教师的取向，关心的主题 。设计观课议课记
录表。
观中记录：围绕重点全面收集课堂信息， 及时记下自己的感想。 观后议课：通过对话，分析判断行动效果， 提出改进建议.探询教育理念. 行动规划：参与者反省并明确自己的收获， 从中选择自己的改进行动。
观课议课
------小学语文课《 桥 》的 案例录像
A (课前准备）通过学习“观课组成员” 明确 B （备课研讨与分工） 你学到什么 ？ C （上课 ） 试着观课怎么议这节课？ D （观后议课 ）观课议课后你有哪些收获？
了？
教 研 剪 影(议课形式)
议课的一些技巧
一、语言表达：做到具体、简洁和概括
■教师的角色是否到位。（主导性）
■教学方法的应用是否得当。
■教学思路是否清晰 （如语文教学第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读 ■教师的基本功是否扎实 。 ……
交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。）
3、学生活动（主动性发挥） ★学生的准备是否到位 ★学生的情趣是否健康 ★学习动机是否端正 ★参与的程度是否广泛 ★学生的活动时间应是否充足 ★学生的学习方式应该是否多元 ★学生实验操作表达等是否准确 ★学习的效果是否优良 ★ ……
怎样观课议课(定稿)
透彻。
一课一得
——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）
有意义的课，即扎实的课
有变化：知识、能力、积极的情感体验。
有效率的课，即充实的课
学生有事可干，对全班多数学生是有效的。
有生成的课，即丰实的课
不完全是预设的。既有资源的生成，又有过程状态生成。
常态下的课，即平实的课
不是过度准备好的课，不是表演的课。
骑驴
一个中年人
“两个人骑一头 小驴，快把驴压
死了。”
“孙子骑驴，让爷 爷走路，太不尊
敬老人了！”
一个老人
“没见过这样的爷爷， 自己骑驴，让孙子 跟在他后边跑。”
一个孩子
“有驴不骑， 多笨哪！”
几个种菜的
老爷爷摸摸脑袋， 看看孙子，不知道
怎么做才好。
评课
看了故事，联系评课，你想到 了什么？
待完善的课，即真实的课
真实的课，就是有缺憾的课。 ——叶澜教授
重庆赛课评分标准 （链接）
学生的语文能力得 到了发展，语文素 养得到了提升。
好课没有标准答案，但有共同要求，那就是
以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。
我的好课观
方法建构 学生主体 课程视野
三看学生，即“起点与落点”
——学生在发现问题、解决问题的 叠加中，主动、有效学习
目标/内容 实施/评价 /资源
学生学习
准备/倾听 互动/自主/达成
课堂文化
思考/民主 创新/关爱/ 特质
课堂观察框架简图
课堂观察的两大类型
界定
特点
区别
定量 观察
以结构化的方 式收集资料， 以数字化的方 式呈现资料
1.定量的结构化的记录方式：如编
观课议课记录表(英语)
学科 评审组
评分
观 课
实评分
议 课
实评分
评审 组长 签名
权重15%
权重20%
2、学生课堂表现积极主动，达到了教师启动，师生互动，生生互动的效果，并 在听、说、读的练习过程中实现了教学目标。
3、教学目标明确，重难点操练到位。教学活动丰富有特色，课堂教学环环相扣，
学生的学习习惯好， 充分发挥了学生的主动性，师生之间配合默契，营造了愉
悦的学习氛围。
采用多种形式和方法进行教学
评议
者主 要观 占
高坝洲小学教师“课内比教学”活动观课议课记录表
观课议课教师：程文超
科目
英语
讲课人
胡春迎讲课三
班级
课题
What time is it?
讲课时间
3.2
选择 的视 角及 观察
占
课程性质
本课 采集 到的 相关 信息
1、歌曲开篇，引入情境。以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态， 通过用英语与学生打招呼， 和他们一起唱Color Song等歌曲，可以活跃课堂气氛， 消除紧张，集中学生的注意力， 激发学习兴趣，使学生很自然地进入良好的学习 状态，并且为下面的教学环节作下铺垫。
观课议课记录表
观课教师
徐玉峰
科目
语文
年级
六
时间
2014.10.22
观课内容
21老人与海
执教教师
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ刘丽丽
观察维度
教学环节
观察视角
观
课
记
录
纵观刘老师的这节语文课，各个环节时间安排较合理，开始导入课题用了三分钟的时间，第二个环节的第一部分提问学生用了五分钟的时间，第二部分引导学生品味老人和海鸥之间深厚的感情也使用了五分钟的时间，第二部分集体反馈，品读情感这环节此时用的时间多些有十三分钟的时间，当进行第四环节老师示范朗读老人与海鸥的情感用了六分钟的时间，在安排拓展想象五六环节八分钟，让学生写出自己的话表达自己的心情和小结时，稍感仓促，有时间有点紧。
议
课
记
录
观
察
结
论
纵观刘老师的这节语文课，各个环节时间安排合理，只是在最后学生小练笔时感觉时间有点紧，不够用。
意
见
建
议
提问时能否把几个问题集合为一个大的面，是不是能把时间更好的充分运用？
教师观课议课指导意见
教师观课议课指导意见教育教学能力是教师“主业意识和研究能力”的具体体现。
作为一名教师，不但要研究透课标和教材以及相应的教学材料，还要学会从优秀教师那里学习娴熟的课堂教学技巧，这就离不开学习观摩。
随着育人理念的更新，我们经历了听课评课—观课评课—观课议课的过程。
这个过程，有“听”到“观”，由“评”到“议”，实质上是课堂主体发生变化的过程，就是由““教”到““学”，由““教师”到““学生”的变革，所以，课堂关注的对象发生变化，观察的维度也自然发生变化。
只有通过学生视角观课，真正了解学生的内心世界，才能更好的激发内驱力，调动参与力，提升思维力。
教师通过观课反思，及时了解学生的需求，找到自己的不足和优化空间，改进教学策略，课堂效益才能真正得到提高，教育教学水平才会得到发展。
一、观课维度1.学生学习。
观察视角：准备、倾听、互动、自主、达成。
2.教师教学。
观察视角：环节、表现、关注、指导、评价。
教师选择班级进行观课“ 最好是同学科的课），由上课教师提供班级全体学生的名单或者推荐课堂观察的焦点学生。
教师进入教室选择一个角度“ 斜前方或者正前方），注意有一定的距离，不要紧挨着学生，这样视野会更开阔，观察时不要紧盯着学生，不要让学生感觉教师一堂课都在观察他。
三、观察记录课上认真观察学生的一举一动，如表情、动作、语言，包括课前准备、自主学习的专注度、参与小组合作时的状态、倾听时的坐姿神态、教材的使用、学程的使用、271BAY的使用、典题本的使用、课上练习的效率、课上是否进行整理落实、学生的精彩表现等。
通过观察学生的具体表现思考学生是否在学习中有障碍，是否进行有效解决，思考学生每一个表情、动作背后的心理变化。
课下要以平等的心态与所观察学生进行深入对话，去体会、感受、理解和诠释学生真实的想法、困惑、意愿、需求，谈话方向包括平时学习该学科的时间、对该学科的兴趣、学习中的困难是否解决、是否需要提供帮助等。
四、反馈反思观察老师一方面把观察学生的结果反馈给上课教师，由上课教师自主反思课堂和教学，对需要帮扶的学生提供帮助。