观课议课(小学科学)

观课议课六盘水市教研室肖开富老师们，下们好！这段时间由我与大家交流，居然是交流，就要畅所由言，希望在交流的过程当中积极阐明你们的观点，同时也希望各位老师把我们发给你们的纸笔都用起来。

在上课以前先进行一项统计。

经历过听课评课的老师举手，经历过观课议课的老师举手。

基本上都听过，这说明听评课是普遍、经常做的事，（有学校里自己组织的、有在外校听公开课的，有听优质课的）。

观课议课的少，但观课议课却对改进课堂教学、促进教师专业发展极为有效，反而做的少，这也是今天我选取观课议课为主题与大家交流的原因。

今天在座是要么是科学学科教研组长，科学骨干教师，对观课议课都会有自己的见解，我今天站在这里，不是给大家做讲座，而是以一个教研员身份，把我听课评课的经验与老师们一起交流，探讨。

首先，我们来看一看“听课评课”与“观课议课”两个概念•从字面上来看：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来：而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。

收集课堂信息．除了语言和动作，课堂的情境与环节、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

更重要的是，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

正所谓的以目观物见物之形、以心观物见物之情、以理观物见物之性。

“评”与“议”1、“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

2、“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。

3、“评”全面的信息、“议”集中焦点4、评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向．执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助．求得发展。

5、评课需要在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。

如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

从观念上来看：从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构，是文化的变化和灵魂的变化。

（官方教研与自发教研，反观目前教研活动，其教研任务、规定和标准都来自于上级，其动力不是内发的，而是外压的，其目的不是创新而是适应。

要创建的是一种内需的、自发的、民主的、平等的教研文化）概而言之．观课议课是参与者相互提供教学信息．共同收集和感受课堂信息．在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思．以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

（观课议课的实质，跟到老师念）通过“观课议课”与“听课评课”的比较，不难发现它们之间存在着实质性差异。

评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价，各有各的目标追求，各有各的实用场所和范围。

但“观课议课”不能完全取代“听课评课”的功能，如：学校达标课、交流课、公开课、优质课，就需分听课评课，因为它是评价，选拔课。

作为基层学校，主要是为了改进课堂教学，促进教师专业发展，我主提倡“观课议课”。

因此，接下来与大交流的主要是“观课议课”。

一、观课议课的基本操作流程1、用5分钟时间让老师们写一写你认为的“观课议课的操作流程”，请几个老师回答。

2、(课件)给出观课议课的基本操作流程一是观课前的沟通。

1、确定主题，观课说明2、说课二是课堂观察。

根据观课需要．1、围绕主题观察2、全面观察三是课后议课。

1、围绕主题讨论、较为集中，有深度，是发展性的。

2、没有主题、不集中，没有深度，是评判式的。

有如参与者平等对话，描述课堂中的现象，判断行为效果，探寻教育理念，推测相关因素联系，提出改进可能。

四是行为跟进。

议课本身不是终点，我们不能为了议课而议课。

参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己的改进行动，或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习，或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。

教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂，而是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。

因此，这样，议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获，并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南过程。

1、授课教师采取下一不行动2、所有参与者都要有下一不行动三、观课议课中的问题1、“观课议课”中有哪些人员对于“观课议课”的人员构成，有的建议这样一种结构：“专家＋领导＋家长＋老师＋学生”。

这些人都或多或少地影响和改变老师的教学，如果这些人都懂教学，而且又有时间，当然很好。

但要把这么多人都筹齐容易吗？这是这个不在就是这个不在。

而且，今天老师的工作、学习和生活压力已经很大了，时间并不充裕。

“观课议课”当然要追求质量，但这种追求又必须在尽量减少烦琐程序的情况下实施，不能让组织者和参与者感觉太困难，这才有推广和运用的可能性。

所以，在条件不允许的时候，这些人员需要精简。

1、问首先“简”的是谁，为什么？接下来……。

“简”掉家长。

教师的课堂教学应该是一项专业性很强的活动，有的家长未必懂，也未必有兴趣。

期望领导不要参与。

有这么几方面的原因：（1）在今天的背景下，很多学校的很多老师对校长还是有顾忌的。

校长来了，就不好说话了，就冷场了，“议”就没了那种“味儿”。

（2）议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。

它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。

但现在很多领导却难免不把这些问题带到对老师的评价中。

（3）也有的领导，对教学本身并不在行，却以为自己什么都懂，张口就说。

领导说了，大家只好随声附和，议课也就失去了对课的改进价值。

“简”掉专家。

在“观课议课”过程中，有专家当然好，但是很多情况下，专家没有时间参加这些活动。

没有专家，我们就自己掌握这种方法，逐步从由他人提问转向自我提问。

当自我观察和提问成为习惯，我们也就发展变化成为了研究型教师。

另外，在没有外来专家的时候，学校需要培养自己的“土专家”，通过“土专家”引领大家。

我把学生放到倒数第二的位置。

理由很简单，学生的变化是教学最终的效果，要以学论教，就要问学生对课的看法。

老师当然是“观课议课”的主要成员。

相同学科有利于深入，（举例）不同学科有利于开阔（举例）。

我是主张跨学科的老师之间“观课议课”的，抱着虚心的态度，我们可以从其他学科的教学中受到很多启发。

2、如何商定观课主题前面我们已经讲过，观课议课主题可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新。

我们来看看这样一个课例。

课例：大象版第五单元第2节《蚯蚓的房前物后》这一课。

要点：玩泥巴并观察三类土壤（壤土、黏质土和沙质土）的不同；针对土壤、沙和石头提出问题和选择问题，进行观察研究。

目标：了解常见的土壤的分类，自主探究沙和岩石的特点；强化选择适合自己探究的问题的训练。

请老师们以这一课例为题，拟定2个观课议课主题。

（一个是教学中的困惑或困难。

一个是教学实践或创新）1、怎样把握好教、扶、放的时机《科学》三年级上册是整套科学教材的起始册，三年级一期的学生初涉科学课程，所以它的教学定位在扶和引，在扶和引的前提下注重学生的亲身体验。

什么时候该扶、什么时该引、什么时候该放手让学生体验，时机难以把握，这是教学中的难舍困难，是普遍的现象。

2、让学生自由分组学习，是否教学效果更好上课开始时，教师可以启发谈话“蚯蚓的房前屋后除了有各种各样的土壤，还有沙和形态各异的石头。

针对土壤、沙和石头我们能提出哪些问题？”在学生提出问题以后，让提出问题基本相同的学生自由组成小组，来进行分组教学。

一般情况下课前是分好组的，但可以探索有共同关心的问题的学生自由分组，虽耽误一些时间，但教学效果是否会更好。

3、如何观学生？观课堂上发生了什么,观的对象是教师和学生。

一节好课的标准是什么？有人说：是看学生能否紧张有序的学生紧张――积极的参与、积极的思考有序――就是获得知识的过程，就是学生自己建构自己知识的过程，――水论：本世纪八十年代我们的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代我们的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改期间我们提出：学生想要水，老师要引导学生自己去找水。

从“水”的变化过程，我们可以看到：我们教学的方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。

所以在观议课时，我们要把重点放在观议学生的找水过程。

看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找到“水”，是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。

4、观课议课能否坚持“以学论教”。

关注学生还应坚持“以学论教”我们来看看教学的路线：教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果。

而在议课中刚好相反，采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。

它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。

不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

5、议更多的新的教学可能。

教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。

观课议课既要认识已经发生的课堂事件是一种值得研究的可能，更要充分发挥教学想象力和创造力，致力探讨新的和潜在的发展可能性。

讨论新的可能不能以简单否定现有实践为代价，议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。

譬如食用鸡蛋，认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。

平常我们说：“让学生跳一跳，让学生摘到桃子。

”我想这里的跳一跳，是不是也有用力大小和努力程度的问题。

这样，就有了一个选择问题：是让学生轻轻一跳，还是让他们奋力一跳？我觉得，在学生可以接受，并且有积极性的情况下，还是奋力一跳更有效益，而且这还可以让学生充分享受具有挑战性的智力活动的乐趣。

五、参考书目：陈大伟，成都教育学院副教授，在2010年第9期的《人民教育》回顾了“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件和人物”，在“最有影响力”的33个事件中，陈大伟副教授提出的“观课议课”占有一席。