小学科学“斜面”观课报告

“斜面”观课报告
一、观察起因
科学新课标强调：“教师是学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。

”要求教师应当激发学生的学习科学兴趣和积极性，向学生提供充分的实验活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握斜面科学知识和科学技能，体验知识形成的过程与方法，培养正确的情感态度和价值观。

在小学科学课上利用实验小组进行探究。

科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来展现的。

以实验小组形式进行的探究合作学习，在分工明确、日标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。

对此，我着重的对小学生在课堂的小组合作探究学习进行了观察。

课程资源的利用现代教学资源，丰富教学内容和形式，有利于学生观察实验现象，得出实验结论。

二、观察结果
我对于老师的“斜面”课堂观察。

得出如下结果：
1、小组规模及方式：于老师把24人分成6组，每组4人，其中男生、女生各3组。

小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。

在小组中有明确的记录员。

3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了3次小组合作探究，时间约为25分钟。

24人均能大胆参与实验猜测并拟定实验方案，对一个问题的结果能作多种猜测；大部分学生积极主动参与实验，愿意合作交流，学生的主体地位基本得到了
体现。

3、小组合作探究：于老师让小组汇报员通过表述及上讲台运用投影仪展示实验结果。

三、观察描述
1、课堂中学生纪律好，一共24人，3组女生、3组男生。

老师没组织教学就顺利完成了这节课的探究任务（斜面省力、斜面坡度不同时省力情况、斜面长度相同高度不同的省力情况）。

2、实验小组讨论实验方案时有两个小组做了汇报，斜面省力的实验，有一个组的男生设计了实验方案，听得出完全是他自己想出来的。

各组的记录员坚守自己的职责，整堂课的实验中没有去操作实验。

四人小组出现了三人操作，导致学生操作不规范（用测力计在斜面上拉小车的操作），而于老师没有纠正，宗的来说，这节课实验效果明显，学生至少能通过自己的动手操作感受到“斜面省力”这一过程。

3、于老师在附黑板上板书的三个表格，第2、3表格画小了。

4、学生已经探究出斜面省力了，老师抛出所有的斜面省力情况都是一样的吗？学生大胆想象，自己设计实验方案，再共同讨论得出实验方案后进行操作验证。

5、用约5分钟联系生活找斜面。

让学生体验到科学知识就在我们身边，与我们息息相关。

四、观察分析
从这堂课以及一些与科学相关的资料我知道：
首先，教师应该指导学生明确小组成员的责任分工。

在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要
素。

让各组明确自己具体的任务，要求他们知道不仅要承担一定的学习任务，并要明确所分配的任务。

在学习小组中一般由组长开展学习活动：由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务：由代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。

只有当小组成员分工明确时，小组合作学习才有序地、有效地展开，否则必然陷入杂乱无章的困境。

其次，教师应在事前深刻领会与把握小组合作学习的实质。

小组合作学习以小组合作的形式，充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。

因而，这一学习本身就十分注重“过程”展开、“方法”的采用，“情感态度与价值观”的培养。

教师在教学设计阶段就应充分考虑到这一点，从而尽力避免一味迫求实验结果、追求确定实验过程。

五、观察结论
通过实践证明，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行。

但是，由于学生认知水平有限，个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。

有个别学生非但不参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。

而对这种情况，教师要充分发挥引导导者与促进者的作用，要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，这样才能产生真正意义的合作，才能让学生真正体会到“不合作就不能解决问题，唯有合作才是出路”的道理。

本节课老师准备的实验仪器，课件等很充分，备课环节做得扎实，整节课非常流畅，课堂上容量也很大，特别是教师充分挖掘了孩子们的主观能动性，让孩子们成为课堂的主体，这节课老师老师的引导时时刻刻给主体提供思考的空间，例如在探究“斜面省力”时的注意事项。

孩子们更是很给力，积极参与课堂，四人小组活动，体现了小组的默契。

特别是在活动中，大部分孩子能做到需要活动的时候动起来，不需要的时候认真听讲，不随意摆弄实验器材。

很多孩子能把理论和实践有机的结合起来，了解了生活中斜面的广泛应用。