康复心理学课程标准

三年制康复专业《康复心理学》课程标准第一部分前言一、课程背景随着医学模式的转变及健康概念的改变，人们对健康需求的提高，使得对医学生进行医学心理学教育的迫切性和必要性也日益受到重视，目前，医学心理学已被列为全国大部分医学院校医学生的必修课程。

康复心理学也作为一个独立的学科，成为康复专业学生必修的医学课程针对康复专业的特点，将教学重点着眼于使学生掌握现代医学模式的特征，了解心理社会因素与疾病的发生、发展、康复、转归之间的相互作用，了解残疾人的心理特征，了解康复治疗手段对康复对象心理的影响，真正把我们服务的对象看成是人，而不仅仅是残疾，用全面、整体的观点看待和服务于患者，并为他们提供个性化的康复计划，促进其全面康复，维护健康。

使患者真正地回归家庭、回归社会，真正地提高生活质量。

二、课程性质康复心理学是研究残疾人和病人在康复过程中的心理规律的科学。

《康复心理学》属于医学心理学的一个分支，主要任务是使学生具备高等康复治疗技术专门人才所必需的康复心理学的基本知识和基本技能，提高学生整体素质。

《康复心理学》为三年制大专康复治疗技术专业必修课，是康复医学的基础课程。

学习本课程的基础是《康复医学导论》、《内科学》、《外科学》等先修课，学生为高中毕业生。

介绍康复心理学的基本概念、康复内容、研究范围及我国康复心理学发展状况。

重点学习病残人康复过程的心理行为问题的发生、常见行为问题的处理、康复运动锻炼的心理效应、社会因素在康复过程中的作用。

三、课程基本理念1．《康复心理学》是康复医学的基础课程，本课程的基础理论和知识直接为临床康复治疗工作服务。

通过学习掌握对病残人进行心理康复教育的原理与基本方法，指导病残人发展健全人格，以积极、健康的心理状态来提高、调动机体内分泌系统、免疫系统和神经系统的各项功能，提高病残人的病残后的康复率与生活质量。

2．《康复心理学》课程内容设置强调紧贴临床康复工作的实际需要，在“必需、够用”的前提下，突出“精简、新颖、科学、合理、可操作性强”的特点，使学生通过学习掌握康复心理学的必需的基础理论、基本知识和基本技能。

着重培养学生的理解、观察、分析及解决问题的能力。

3．《康复心理学》课程强调学生自主学习能力、实践能力、科学精神、协作精神的培养。

主张以“研究性学习”、“基于问题的学习”等方法开展自主学习，使学生不仅学到必备的专业知识，更要学会学习的方法，为终身学习打下坚实的基础。

在教学中培养学生认真严谨、一丝不苟、实事求是的科学态度和良好的团结协作精神。

4．《康复心理学》课程中培养学生的职业情感和职业素质，树立以人的健康为中心，尊重患者、关爱生命的职业意识。

通过贴近临床的教学活动，如组织学生参加临床实践（心理治疗），使学生认真体会康复治疗师的角色，增强对康复治疗师职业的热爱，树立关爱患者的意识，将关爱患者的意识逐渐转化为一种职业习惯。

5．《康复心理学》的学习评价，不仅要关注学生知识的积累，还要注重学习过程和技能，更要注重情感态度与价值观的形成与发展。

不仅关注学习的结果，更要关注其过程中的努力。

注意评价手段的多样化，形成性评价与终结性评价相结合。

三、课程设计思路1．《康复心理学》课程总学时为30学时，理论24学时，实验6学时，在第3学期开设。

各校可根据其具体情况适当调整。

2．《康复心理学》课程框架及学时分配如下表所示。

第二部分课程目标一、基本知识教育目标1、熟悉病残人康复过程的心理行为问题的发生、常见行为问题的处理、康复运动锻炼的心理效应、社会因素在康复过程中的作用。

2、掌握对病残人进行心理康复教育的原理与基本方法。

二、能力教育目标1．具有观察病残人康复过程的心理行为问题及处理常见行为问题的能力。

2．具有对病残人进行心理康复咨询和宣教能力。

3．具有在康复治疗中合理运用不同的疗法发挥其心理效应的能力。

三、态度教育目标1．热爱本职工作，敬业、创业，并具有辩证思维的能力。

2．培养救死扶伤、全心全意为患者服务的职业道德素质，具有尊重患者、关爱生命的人文精神。

第三部分课程标准第四部分实施建议一、教学建议1.突出康复专业特点，为临床康复工作奠定基础《康复心理学》是康复专业的一门的基础课，本课程的基础理论和知识的正确运用可以更好地为临床的“康复治疗”服务。

康复治疗师在临床执行医嘱施行康复治疗时：治疗前必须了解患者的心理状况，有没有某些心理问题存在应该如何更合理地安排康复治疗康复治疗手段对患者的心理有什么影响进行康复治疗时如何运用心理学的技巧提高治疗效果等等。

必要时对患者的反应及患者提出的问题作出适当的解释。

在施行康复治疗过程中，治疗师必须具备相应的知识、能力和素质，《康复心理学》的课程目标就是为临床“康复治疗”工作奠定基础。

通过教学活动，培养学生观察病残人康复过程的心理行为问题及处理常见行为问题的能力及对病残人进行心理康复咨询和宣教能力。

为了实现课程目标，教学中应突出康复专业的特点，紧紧围绕专业的培养目标和临床岗位的实际需要开展教学，加强教学内容与临床实践的结合，充分利用临床实践中的典型病例，进行深入浅出的讲授，充分阐述课程基础理论、基本知识及基本技能与临床工作之间的关系，从而强调课程的地位，提高学生对学习康复心理学这门课程重要性的认识，激发学生的学习热情和学习兴趣，同时可以增强学生的职业意识，培养学生的职业能力，提高学生的职业素质。

2.注重渗透人文教育，提高学生的综合素质随着生物-心理-社会医学模式的建立，康复也强调包括心理康复在内的全面康复、整体康复，这对康复治疗师的培养模式提出了严峻的挑战，作为康复治疗师既要精通专业知识，具备专业技能外，还要具有宽泛的人文社科知识，具有健全的人格和良好的人文素质。

因此，加强学生的人文教育也就显得尤为重要。

在基础课和专业课教学中渗透人文教育是实施人文教育的有效途径。

因此，任课教师应增强教学中渗透人文教育的意识，在教学活动中，不仅要传授专业理论知识和技能，培养学生的科学精神，同时还应重视学生人文素质和人文精神的培养。

应充分发挥教学过程中的主导作用，利用学科教学的优势渗透人文素教育，把人文教育贯穿于整个教学过程中。

为了提高渗透人文教育的效果，教师应不断研究和探索渗透人文教育的理论和方法，培养渗透人文教育的能力，提高渗透人文教育的水平。

在教学中要善于挖掘和提炼课程中人文教育的素材，发挥教材的内在人文思想性，并根据教学内容的特点和需要、学生的认知水平以及结合学生的实际和职业岗位的需要，进行周密的教学设计，将人文教育的内容与《康复心理学》教学的内容进行有机结合，实现《康复心理学》教学与人文教育的融合。

此外，教师不仅要通过课堂教学来深入浅出地渗透人文教育，更重要的是通过自身的人文素养去感染和启迪学生。

3.采用先进的教学方法，着力提高教学效果课堂教学要遵循教育学和心理学的一般规律，充分利用现代教育理论和技术的研究成果，并结合本课程的特点，采用先进的教学方法，从而提高教学效果。

如PBL教学法即以问题为中心的学习（Problem Based Learning），PBL 是运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，起到加强自学、团结协作、解决问题为目的的一种教学方法。

运用PBL教学法能够调动学生的学习兴趣和积极性，提高课堂学习效率，使学生变被动学习为主动学习，激发了思维，提高了自学能力和分析问题与解决问题的能力，而且增强对所学知识的联系和应用，促进临床思维的形成。

案例教学法是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索过程。

再如探究式教学法、目标教学法、小组讨论法等等，当然教无定法，教师要善于改革和创新，在教学活动中，应根据具体教学内容的特点，采用适宜的教学方法，以优化教学过程，提高教学效果。

二、评价建议1.理论评价理论课设定了1次课程结束考查，时间为60分钟，采用难度、题量相当，内容和排序不一的A、B两种试卷，题型多种多样，考试形式为开卷，以尽量多的题量和灵活性的题目来考查学生对知识的熟练掌握程度和运用程度，坚持考前不指重点、不划范围的原则。

2.技能评价评价学生的基本操作技能。

技能评价贯穿在平时及终末技能考核的过程中，坚持对每次实验课的技能运用进行评价，在课程结束时进行全面评价，主要是结果评价。

3.态度评价在理论课教学和实验课教学中都应重视态度评价，注重情感态度与价值观的形成与发展。

尤其应充分利用实践操作活动，对学生进行态度评价。

三、课程资源的开发1.教材任何一门课程的开发都必须有一本较理想的教材，力争使编写的教材便于学生学习，便于教师教学。

《康复心理学》教材内容应与临床康复工作实践紧密结合，要充分体现人文、突出康复专业的特点。

2.科技图书、科技期刊和报纸图书馆资源科技图书、科技期刊和报纸图书是教材的补充，学校图书馆应该充分向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸，激发学生热爱读书、探索科学的热情，拓展学生的知识面，促进学生自主地学习。

3.网络设备要通过通讯网络资源（录像带、视听光盘、多媒体课件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、电子论坛、互联网），提供学生查询资料，以拓宽学生的学习思路；通过查阅资料帮助学生理解有关《康复心理学》的新知识、新理论和新方法等，培养学生的自学能力，提高学习效果。

四、教材编写建议《康复心理学》的编写除应遵循教材编写的一般原则外，还应体现以下特点：1.坚持“终身学习、能力本位、岗位需要、方便学习”的课程理念。

2.课程功能变原有的知识本位为态度、知识、技能、情感、价值观并重，充分体现“以人为本”，突出能力培养的思想，使学生学会学习，培养学生的创新精神、实践能力和学习能力。

v1.0 可编辑可修改3.根据人才规格的实际需要，紧扣课程标准，重新构建课程内容体系，体现现代康复理念，以康复程序为框架，精选专业岗位必备的知识。

总体上减少纯理论方面的探讨，强化康复中心理问题的观察及处理的内容，强调心理学与康复治疗的关系。

4.突出医学类教材的人文性，加强专业教育与人文教育相互渗透和融合，重视康复治疗过程中的人文关怀，促进医学人文属性的回归（如社会心理因素对康复治疗的影响，相关法律法规）。

5.教材的体例形式上体现时代性，增加“知识链接”、“知识拓展”等条目，满足学生自主学习及不同层次学生的学习需求。