第十章高等教育学——教学组织与教学方法
高等教育学学习内容
第一章高等教育与高等学校的社会职能掌握一、教育：是指教育者根据社会的需要，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的促进受教育者身心全面、和谐发展的社会活动。
二、高等教育：是指在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。
三、大学：是指传授高级专业知识，培养高级专业人才的精神家园。
（一）大学的设置：中世纪的大学设有文、神、法、医四科。
（二）大学职能的历史演变：分为三个阶段（1）十八世纪以前是培养人才的职能（2）十九世纪初德国大学产生发展科学的职能---柏林大学（3）十九世纪末美国大学发展服务的职能---威斯康星大学（三）最早产生的中世纪大学：意大利的萨拉诺大学，波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。
四、现代大学的职能体系：（1）培养专门人才师现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸（4）引领社会发展是未来高校的方向第二章高等教育目的掌握：一、教育方针：是指国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育方针的基本构成：1、教育发展的指导思想。
2、教育的培养目标。
3、实施的途径。
二、教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
我国的高等教育目的：培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。
我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育三、我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义服务，为人民服务，要与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
四、我国高等教育目的的作用：1、导向作用2、调控作用3、评价作用4、激励作用五、马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2、人向什么方向发展，怎样发展，发展的什么程度取决于社会条件3、从历史发展的进程看，人的发展受社会分工的制约4、现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
高校教师资格证考试《高等教育学》课后习题及参考答案
《高等教育学》课后习题及参考答案第一章绪论一、名词解释孔子春秋末期思想家、教育家。
儒家学派创始人。
名丘，字仲尼。
孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。
老子春秋时期思想家。
姓李名耳，字伯阳。
相传生活在春秋时期。
老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。
道家后人将老子视为宗师。
老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。
苏格拉底苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。
他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
柏拉图古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
亚里士多德古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。
“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。
“寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。
由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。
“雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。
中世纪大学稷下学宫是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。
书院教育书院教育﹐是中国传统高等教育中最有价值的一部份。
先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。
书院教育的最大特色，在于她是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。
二、简答题1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段2、如何认识高等教育学的性质？高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
大学教学组织与实施方案
大学教学组织与实施方案大学教学是学校教育教学工作的核心，是培养学生综合素质和专业能力的关键环节。
为了提高大学教学质量，促进学生全面发展，制定科学合理的大学教学组织与实施方案至关重要。
首先，大学教学组织应该注重课程设置的科学性和合理性。
学校应根据专业特点和学生需求，合理设置各类课程。
课程设置应该注重专业知识与实践能力的结合，注重学科之间的交叉融合，促进学生全面发展。
同时，学校还应该注重课程的更新与调整，及时调整课程内容，适应社会发展的需求，提高教学质量。
其次，大学教学实施应该注重教学方法的多样性和灵活性。
教师应该根据不同课程的特点和学生的实际情况，采用不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、实践等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
同时，教师还应该注重课堂教学的互动性，鼓励学生提出问题、展开讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
另外，大学教学组织与实施还应该注重教学资源的整合和共享。
学校应该充分利用各类教学资源，如图书馆、实验室、科研机构等，为教学提供有力支持。
同时，学校还应该鼓励教师之间的教学资源共享，促进教学经验的交流与借鉴，提高教学效果。
最后，大学教学组织与实施还应该注重教学评价的科学性和公正性。
学校应该建立科学合理的教学评价体系，全面客观地评价教师的教学工作和学生的学习情况。
教学评价应该注重对学生综合能力的考核，注重对学生创新能力和实践能力的评价，促进学生全面发展。
综上所述，大学教学组织与实施方案对于提高大学教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
学校应该注重课程设置的科学性和合理性，注重教学方法的多样性和灵活性，注重教学资源的整合和共享，注重教学评价的科学性和公正性，不断完善大学教学组织与实施方案，提高教学质量，促进学生全面发展。
高等教育学高等教育心理学考试大纲
高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。
二、考试内容1．高等教育发展简况成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。
高等教育的雏型阶段及其特征。
高等教育的成型阶段及其特征。
高等教育的完善阶段及其特征。
扩张中的高等教育：规模化。
中心化。
综合化。
国际化。
职业化。
终生化。
多元化。
2．高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。
个别研究阶段及其特征。
组织研究阶段——高等教育学产生。
系统研究阶段——学科体系形成。
3．认识高等教育学高等教育学的性质。
高等教育学的任务。
高等教育学的发展动因。
国内高等教育学的学科体系。
4．高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。
一般科学层面的高等教育研究方法。
教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。
二、考试内容1．教育与高等教育对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。
人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。
在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。
建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
教学组织设计方法与措施
教学组织设计方法与措施教学组织设计是指教学活动的整体组织安排，它直接影响着教学的开展和学生的学习效果。
为了提高教学质量和效果，教师需要合理地设计教学组织，并采取相应的措施来促进学生的学习。
本文将介绍一些常用的教学组织设计方法与措施。
一、教学组织设计方法1. 分层次组织分层次组织是指按照学习者的特点和能力水平，将学生划分为不同层次的组织形式。
在同一堂课中，可以采用分层次的教学组织，给予不同层次的学生不同的任务和要求。
这样可以让每个学生都有参与感，并根据自己的能力水平有针对性地提高。
2. 小组合作学习小组合作学习是通过将学生分为小组进行学习和互动，促进学生之间的交流与合作。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组项目等，让学生在小组中相互学习和帮助。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。
3. 任务导向教学任务导向教学是指以任务为中心，将学习内容和任务紧密结合起来进行教学。
教师可以设计一些实际情境中的任务，让学生通过解决问题和完成任务来学习知识和技能。
这样可以增加学习的实践性和趣味性，激发学生的学习动机。
4. 教学资源整合教学资源整合是指将各种教学资源进行有效整合，为教学提供支持和帮助。
教师可以利用现代技术手段，整合多种教学资源，如多媒体课件、网络教育平台等，为学生提供丰富的学习内容和资源。
这样可以丰富教学手段，提高学习效果。
二、教学组织设计措施1. 设定明确的学习目标在设计教学组织时，教师应该设定明确的学习目标，明确学生需要达到的知识和能力。
学习目标应该具体、可测评、可操作，以便学生明确学习的方向和目标。
2. 灵活运用教学方法在教学组织设计中，教师应灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的特点和学习需求选择合适的教学方法。
可以采用讲授法、示范法、引导法等不同的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
3. 注重学生参与和互动在教学组织中，教师应注重学生的参与和互动。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的学习动力和兴趣。
JY10高教组织与教学方法
2.如何备好一节课？①研究课程标准。②钻研教科书的有关章节内容，真正吃透教科书中的内容和材料，做到“懂”、“透”“化”，确定教材内容与学生知识储备的联系，确定教材重点与难点。③研究有关的教学参考资料，如教学参考书、教学指导册等，收集与本学科、本课题有关的材料并加以精选和组织。④了解学生的一般特点。⑤根据课程标准的提示、教科书和教学参考资料的内容以及学生特点，选择有效的教学方法、手段。⑥拟定教学活动计划，设计课的结构及进程。（教学活动计划有：“学期教学进度计划”、“课题（单元）教学计划”和“课时计划（教案）”。
班级授课的优越性和不足？优势：①利用发挥班集体的教育作用②有利于全体学生系统的学习掌握知识。③保证教师主导作用的发挥、教学效率高。不足：①学生动手机会少，容易使理论与实践脱节②统一要求与因材施教的关系难处理。
4.教学方法：教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师的教法和在教师指导下的学生的学法。（教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。）
5.教师指导毕业论文和设计原则？对学生全面负责①教育性原则，鼓励学生独立完成撰写论文，教育学生正确对待他人研究成果②科学性原则，要求学生按照辩证唯物主义、历史唯物主义方法论进行调查研究、观察分析和解决问题③因材施教原则，对学生进行普遍辅导的同时，还要充分考虑学生不同的特点和差异，给与个别指导。
6.教学方法发展的特点？①突出体现学生的主体性②加强学习方法研究③重视现代教育技术的应用④教为班级教学制，是将学生按照一定的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程计划中统一规定的课程内容和教学时数，对全班学生进行教学的一种组织形式。
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讨论法的过程：
（1）提出问题，设立情景。 （2）根据问题，学生自学。 （3）划分小组，组内交流。 （4）课堂讨论，全班交流。 （5）归纳总结，理清知识，明确重点
运用讨论法的基本要求：
１、做好讨论的准备 ２、保证讨论有序进行 ３、及时归纳讨论结果
（四）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅 读教科书和课外读物，获得知识信息和 养成良好读书习惯的教学方法。
并行性参观：是在学习某一知识的过程 中，组织学生对所学事物进行观察，边学习 边观察，以加深理解和记忆，并为后续知识 的学习提供感性认识。
总结性参观：是在学完某一部分知识后， 组织学生实地考察所学事物，以巩固验证所 学知识。
三、以实际训练为主的方法
以实际训练为主的教学方法，是通 过练习、实验、实习等实践活动，使学 生巩固和完善知识、技能的方法。
（４）评价性阅读：为了对阅读内容做出 判断或向他人介绍读物而采取的一种阅读方 式。
（５）创造性阅读：创造阅读是去发现以 前不了解的问题或寻求某种答案的阅读方式。
运用以语言传递信息为主方法的基 本要求：
（１）科学地组织教学内容
教师在课前要认真钻研教材，合理 地组织教学内容，力求作到系统性强、 概念明确、条理清楚、重点突出、难易 适度，符合思想性的要求。
（４）恰当地配合板书
在运用语言进行讲授、提问、讨论 的教学过程中，为配合语言讲解恰当地 运用板书，是提高教学效果的重要方法。 板书要规范、设计合理、能激发学生的 兴趣。
二、以直观感知为主的方法
以直观感知为主的方法，是指教师 通过对实物、直观教具或实验的演示和 组织教学性参观等，使学生利用感观直 接感知客观事物或现象而获得知识的方 法。
运用讲授法的基本要求：
4.教学的组织、设计与教学方法
4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.2教学设计 4.2.1教学设计概述 4.2.2教学结果与学习的类型 4.2.3学习任务分析 4.2.4为学习设计教学的过程 4.3教学方法 4.3.1教学方法的本质 4.3.2教学方法的基本类型 4.3.2教学方法的选择
4.1.1.3个别化教学组织
个别化教学组织是改革班级授
课组织的又一种尝试。它发端 于世界各国古代学校的个别教 学组织形式。
4.1.1.3个别化教学组织
道尔顿计划：
“道尔顿计划”(亦称“道尔顿制”)是 美国教育家帕克赫斯特1920年在马萨诸 塞州的道尔顿市公立学校创立的，其后 在纽约的道尔顿学校实施。 帕克赫斯特试图对当时流行的以文化传 授为核心的班级授课组织和以学生经验 发展为核心的“新教育”的教学组织进 行折衷、调和，以确立一种新的教学组 织形式。
4.1.1.1班级授课组织
(一)班级授课组织的确立 班级授课组织产生于近代资本主义兴起的时代。 15世纪末，在科学技术的推动下，社会生产力 迅速发展。在欧洲，工商业日益繁荣昌盛，新 兴的资产阶级倔起。为适应社会生产力发展对 学校教育在培养人才上的需要，推动生产力进 一步发展，资产阶级要求扩大教育规模，增加 教学内容。教育家适时地提出了“普及教育” 的主张。同时，由于大机器生产的发展和科学 技术的进步，也拓宽了人们的眼界，给教育家 们以崭新的启迪，希望寻求一种与大工业生产 的要求相适应的新的教学组织。基于上述背景， 班级授课组织应运而生。
“自由原则”是对意大利教育家蒙台梭利的 “自由”思想的继承与超越。“自由”意味 着学生能自己计划处理自己的事情，自己克 制自己的活动，由此发展自我教育能力。按 照这一原则，教师应“尊重儿童，尊重他到 底”。 “合作原则”直接来源于杜威的思想。帕克 赫斯特认为学校是社会的“实验室”，应充 满合作精神，而传统的班级授课组织令学生 拥挤于一堂，并不能发展真正的合作精神， 因为学生常常生活于他的团体之外，只有在 上课的时间才与其同伴接触。她认为“真的 社会生活，不仅在于互相接近，并且在于合
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第一节 第二节 第三节 第四节 教学活动的组织 教学方法 现代教育技术 教学测量和教学评价
第一节 教学活动的组织 班级授课制
班级授课制又称班级教学制 ， 班级授课制 又称班级教学制， 是将学生按大致相同 又称班级教学制 的年龄和知识程度编成班级， 的年龄和知识程度编成班级 ， 教师根据各门学科的 教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表， 教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表 ，形式。 组织形式。
第二节 教学方法 高等学校教学方法的特点
大学教学方法的主要特点有: 大学教学方法的主要特点有: 1、教学过程中信息传递的方式由教师直接控制 转变为师生共同控制。 转变为师生共同控制。 2、由于大学生学习独立性增强，教师教的成分 由于大学生学习独立性增强， 逐渐减少， 逐渐减少 ， 学生自学的成分随着年级的升高而逐渐 递增。 递增。 教学方法与研究方法的相互渗透和结合。 3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。 结合教学实践。 4、结合教学实践。
现代教学活动的主要环节
• • • • • • 课堂教学的基本环节 组织教学； 检查复习； 进行新课； 巩固新课； 布置作业。
教学方法的主要分类
• • • • 1.讲授法 2.讨论法 3.自学指导法 4.调查法
第一节 教学活动的组织 学分制
学分制是与学年制不同的教学管理制度 ， 是计算学生 学分制 是与学年制不同的教学管理制度， 是与学年制不同的教学管理制度 学习进程或学习份量的一种方法、 手段或尺度。 学习进程或学习份量的一种方法 、 手段或尺度 。 一般 是将学生毕业时应掌握的知识、 是将学生毕业时应掌握的知识 、 能力的总体分解成各 小单元” 并分别确定为必修与选修两大类， “ 小单元 ” ， 并分别确定为必修与选修两大类 ， 规定 每门课程的学分和取得该专业毕业应修满的总学分， 每门课程的学分和取得该专业毕业应修满的总学分 ， 作为学生毕业或获得学位的业务标准。（第263页） 作为学生毕业或获得学位的业务标准。 263页