旨在促进学生思想品德发展的思想品德课

旨在促进学生思想品德发展的思想品德课，必须要结合学生的心理因素和思想品德形成过程的知情意因素。

在贯彻以人为本的科学发展观和实施新课程改革的时代背景下，必须要探究新途径、开拓新视野和探寻新方法。

因此，运用心理学方法提高初中思想品德课的效果，势在必行。

一、必要性
初中思想品德课发展至今，很多学者和一线教师在提高效果方面都提出了很多方法，也对提高初中思想品德课效果起到了一定的作用。

但从综合方面考虑，这些方法大多脱离学生的独特人格，以致现在很多学生身体素质很好，品德素质却“失范”：心胸狭隘、以自我为中心的个人主义、迷茫困惑的糊涂主义、自卑自怜的悲观主义、缺乏主动的等靠主义等在初中生中普遍存在，影响了初中生学习思想品德课的效果，也阻碍他们良好的思想品德素质的形成与发展。

美国著名的未来学家托夫勒宣称，随着“第三次浪潮”的出现，也必然产生一种新的社会性格。

社会性格的形成依赖于道德素质、法制意识、合作意识等社会性因素的合理建构，依靠社会性心理作为基点和支撑。

新课程改革正是想通过改变教学理念、教学模式，把教育重心从原来的“知识教育”“智力开发”转向“健全心理人格培养”。

通过思想品德课的课堂教学和实践教学活动，帮助学生牢固树立公德意识，懂得知耻和自尊，学会尊重他人，形成竞争、自立、公平、效率、民主法制和开拓创新等符合时代要求的社会心理观念。

因此，思想品德课程的应有之义，就是有目的、有计划地运用心理影响、心理训练、心理建构、品性培养等方式与方法，促使学生形成健康的社会心理人格。

科学发展观“以人为本”的核心也迫切要求“以知识灌输为中心”的传统教学向“以人为本”的现代教学转变，激发学生探索的心理。

由此可见，运用心理学方法提高思想品德课效果势在必行。

二、具体要求
运用心理学方法提高初中思想品德课效果，需要思想品德课教师不仅要有渊博的思想政治教学理论，还要对心理学相关知识的运用得心应手，能在教学实践过程中因地制宜、因时制宜、因人制宜地将不同的心理学理论知识融入思想品德课的教学实践中，让学生觉得教材的要求、老师的传授皆可信、可行。

笔者在多年教学实践中，意识到运用心理学方法提高初中思想品德课效果，必须要注意心理学理论的应用要求。

（一）运用逆反理论。

如何预防和消除学生的逆反心理，成为新形势下中小学思想品德教育工作者必须研究和解决的重要课题。

运用心理学逆反理论来提高思想品德课效果，也是“真理愈辩愈明”的本质要求。

只有允许学生对教材所写持有怀疑的态度，思想才会产生碰撞，教师也才能因势利导地把教材的知识点阐述清楚，让学生口服心服。

反之，如一味说教式地灌输，学生会彻底反感，效果也就大打折扣。

（二）运用归因理论。

归因是指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测和判断的过程。

在信息社会中，学生并非置身于理想的社会环境中，社会上各种不良风气会影响他们的个人判断。

思想品德课的要求与社会上的很多现象相悖，这是学生目前最大的困惑。

教师运用归因理论，可引导学生分析相悖的现象的根源、本质与危害，引导学生按照思想品德课的要求向善、向真、向美发展。

（三）运用人格理论。

身教胜于言传。

思想品德课不仅要求教师确信教材所叙述的真理，而且更需要教师践行这些真理。

具有乐观开朗、积极向上、真诚豁达、满腔热忱人格的教师，对学生养成良好的思想道德品质至关重要。

教师应学习心理学相关知识，努力克服自己在情绪、态度、意志等方面的不足，通过不断的实践操作将这些理论内化为个人的经验结构，逐渐形成科学而富有特色的问题解决模式，塑造良好的教育者形象。

不应该因为个人发展、待遇、职称等问题而在学生面前说出与教材所讲知识相悖的言论，否则学生就会有教师言行不一的想法，由此对思想品德课产生漠视乃至鄙视心理。

（四）运用移植理论。

学生心理是家庭、学校、社会等相互作用的结果，从目前情况看，学生都存在不同程度的心理健康问题，这些问题又对他们的言行举止产生潜移默化的支配作用。

运用移植理论就应该从认知疗法、角色扮演法和情感体验法等角度，促使学生认识到自身的心理问题并自觉调整，形成健康的心理素质，使之服务服从于思想品德课的教育教学实践。

三、应贯彻的原则
运用心理学方法提高初中思想品德课效果，目前已引起了学界的关注。

然而，由于学校、学生、教师自身等因素，导致一些思想品德课教师在教学过程中不能很好地运用心理学理论，存在着一定的误区。

为了确保运用心理学方法能提高初中思想品德课效果，应贯彻以下原则。

（一）全面性原则。

思想品德课是社会性、理论性、实践性的复合体，其效果绝不能采用单面性的评价模式。

从心理学角度看，分数只能反映学生的识记能力，而不能作为衡量学生实际思想品德素质的依据。

思想品德课需要对学生采取知情意行全面性衡量，确保每一个学生的渴望关注心理都能得到满足。

心理学家马斯洛需要理论也认为，人的需要是层面性的全面性需要。

运用心理学理论提高思想品德课效果，必须要注意学生心理需要的差异性，不能忽视学困生，尽量满足每一个学生的心理渴求，淡化学生“自我”心理失落，使之感觉到被关注与被重视，激发学生良性潜意识，提高学生学习思想品德课的兴趣。

（二）积极性原则。

众所周知，思想品德课的理论本身的阐述极为枯燥，很多学生对思想品德课都表现出：情绪低落、被动学习、消极接受等心理。

这主要是因为传统的思想品德课主要采用“讲授—背诵—考试”的模式，学生的积极情绪受到压抑，久而久之就衍生厌恶心理。

运用心理学理论提高思想品德课效果，要求教师首先要善于调整自己的情绪，不要把悲观失望或愤世嫉俗的情绪带给学生。

教师如能精神饱满、热情洋溢且对教材的内容“确信”和“可信”，必然能在教学实践过程中调动学生的积极情绪，使其对思想品德课教学产生浓郁兴趣、愉悦和满意，这种情感性的心理因素是思想品德课教学获取成功的重要手段。

（三）相容性原则。

学生在学习思想品德课出现逆反心理的重要原因，就在于他们对教材理论要求与现实生活的“差距”感到困惑。

他们不满教师以绝对的“真理化身”空洞说教；不满教师“不合现实”的道德要求；认同社会上不符合思想品德课要求的社会现象；认同与思想品德课所载真理相悖的歪理邪说。

于是提出自己的各种看法。

面对这类“杂音”“噪音”，教师必须要贯彻相容性原则，不能一棍打死。

在相容性原则基础上，分析学生发出“杂音”“噪音”的心理根源，运用心理学的相关理论，攻心为上，促使学生知错认错，接受思想品德课知识，提升自己的思想品德素养。

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。

瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。

但过分拘泥，难以造就文学之材。

”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。

面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。

瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。

后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

在思想政治课教学中，教师应主动运用“瓦拉赫效应”，积极地铺路搭桥，帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。

1．变灌为导，把学生从后台推向前台。

传统的思想政治课教学以教师为中心，以教材为中心，忽视学生的主体性，简单地把学生大脑当成盛装外在思想观点的容器，学生处于被动服从地位。

这种单向性的、不平等的、缺乏人性的关系，天然包含着极权主义或称为专制主义，而被剥夺自主性、被伤害了自尊心的学生，对教师报有反感甚至怨恨情绪，师生关系时常处于冲突和对抗之中，更谈不上充分发挥自己的智慧和潜能。

因此，必须改变传统的教学观念、教学方式和方法，充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，自主探究。

在自主学习、自主探究中发现自己智能的强点。

2．设计多种形式的活动，为学生发现自己的智慧潜能搭建舞台。

教师可根据教学内容和学生实际设计多种形式的教学活动，如专题讨论、辩论、角色模拟、小品表演、影视观摩、焦点访谈、社会调查、主办时政小报等。

丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供了场所，每个人在这里都可以找到恰当的位置，善表演的可表演，善组织的可组织，善演讲的可演讲，善策划的可策划。

它使每个学生发现了智能“最佳点”，为普通学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会。