工作过程导向课程学习情景的设计
学习情景一教案：情境创设与学习引导
学习情景一教案：情境创设与学习引导作为教育者，教学是一个重要的任务。
教育者需要在教学过程中，创造出一个有助于学生学习的情境，同时引导学生深入思考。
因为只有当学生进入一个恰当的学习情境中，并且受到正确的引导，才能真正地学习。
在教学过程中，情境创设和学习引导都十分重要。
本文将论述学习情景一教案的情境创设和学习引导。
一. 教学目标的设定在制定教学目标时，教师需要考虑到学生的年龄、性格、课程重点、学习水平等因素，以便为他们设置适当的学习目标。
在情境创设中，由于教学的目的是让学生掌握一定的知识和技能，并能将其应用于实际生活中，教学目标需要更具体、更有针对性。
在学习情景一教学中，教学目标主要包括以下三个方面:1.学生了解和掌握英语中动词的时态变化规则;2.学生学会通过时间状语来确定动词的时态;3.学生通过实际运用握动词的时态正误。
二.情境创设的策划在情境创设中，教师需要利用即将学习的知识点来创造出一个能够给学生带来新思维的情景，并且让学生进入到一个具有积极氛围的环境中。
在学习情景一的教学中，情境创设可以采用学生日常生活中乘坐公交车的情景,来引发学生学习动词时态的兴趣，同时让学生可以在实际生活场景中应用所学的知识。
具体来说，可以设置如下的情境创设:学校要组织学生去市中心研学活动，假设是参观历史博物馆。
在公共汽车站牌附近等待公共汽车，学生可以观察到不同路线的公共汽车，根据站牌上的时刻表来判断到能够搭乘那一辆公共汽车，并确定自己需要在何时下车，以便参加研学活动。
在公共汽车上，学生可以通过听宣布站名和观察站牌，来推测自己还有多少时间可以到达目的地，并利用此时时间来学习英语语法知识。
教师可以通过提问和让学生举例子等方式来引导学生掌握动词时态规则。
在活动结束后，学生需要根据自己的记录，来确定回家的时间和乘坐的公共汽车线路和起点，并在实际操作中即使运用所学的动词的时态知识来看是否需要转换车线，并在适当时间下车。
通过这样一个情境创设，学生可以在现实中学习和运用所学的动词时态知识，而不是单纯地在课本上学习。
高职秘书学课程基于工作过程导向的教学设计分析
务》课程进行整体教 学设计是该课程建设和 改革的教学 实任务和 顶岗实习 ，让学生 熟悉办公室工作流程 ，巩 基础 ；基于工作过程 的教 学评价与建议是该课程教 学过 固 专业 知识 与 技能 ，同 时让学 生增 强 服务 意识 和 团 程的形成性评价与手段 ；典型 的工作任务或案例 的选择 队协作意 识 ，提高 学生 的职 业素养 。
务 流 程 ；其 次 ， 需 要 学 校 建 立 良 好 的 校 『 外 实 训 基 大 ｊ 地 ，并 且 设 施 完 善 ， 满 足 学 生 进 行 真 实 训 练 和 完 成
项 目 ｌ 行文制作 上
掌 握 上行 文 文 种 并 能 规范制作 掌 握 平 行 文 文 种 并 能 １真 实 工 规 范 制 作 作 岗位
技 能考核机制是检测学生能力提升 的重要手段和方法 。
关 键 词 ：秘 书 理 论 与秘 书 实 务 ；工 作 过 程 导 向 ；
教 学 设 计
高职 院校 秘 书理论与秘 书实务 课程是一 门理 养的规律 ，整合 、序化教学 内容 ，根据行业发展态势 论 与实 践结 合 紧密 并且 实 践操 作性 极 强 的课程 ，并 和社 会实 际最新 要 求不 断更 新 增加 内容 。 据此 设定 为学 生 考取 国家秘 书职 业 资格 证提 供相 应 的辅 导 和 课程 的五大模 块——秘 书职 业认识模 块 、办 文模 块 、 支持 。基于秘 书 工作过程 导 向对 该课 程的教 学思路 、 办会模块 、办事 模块 、秘 书职业基 础技能模块 。根据 课程设计及安排 、考核方式及 要求进 行设计 ，并在 授 文秘 专业 人 才培 养 目标 从真 实 工作 中选 择典 型 工作 课之 初 把这 门课 程 的设 计 思路 明确 地告 诉 学生 ，使 任务 ，形成符合 教学 规律的教学情境 ，设计 以工作过 学生 清 楚课 程 的总 体教 学 和相 关 的能 力 目标 ，在 课 程为主线 的学 习情境 。将课程 内容设 为五大模块 ，每
以工作过程为导向的课程评价体系
职教 与成教
以 工作 边程业职 业技 术 学 院材 料 工程 系 张 兆红
［ 摘 要］ 以工作过程 为导向的课程 注重学生职业能 力的培 养 ， 了更好地达 到教 学 目的 ， 为 需合理 、 学地采 用不同的评价 方法进行 科
教 学评 价 方 法
一
、
二 、 工 作 过 程 为 导 向的 课 程 评 价 原 则 以
ｌ评价中体现以人为本的原则 、 教学评价应 坚持 “ 以学生为本 ” 的思想 ， 强调学生在 教学 中的主体 地位 ， 尊重学生。把评价的重心放在学 生的学上 ， 评价 的 目的是帮助学 生构建知识并形成能力 日 ，因此评价方 法应以高职学生认知 规律为依 据 ， 价 学 生 的 学 习 态 度 、 习 兴 趣 、 习方 式 和 方 法 ， 习 的 主 动 性 和 评 学 学 学 创造性 、 习能力等 。可以采用多次评价分 散难 点的方法 ， 学 使学生在 实 践的过程 中受 到不断 的激励 ， 树立 自信心 ， 生学习 的内在驱动 力， 产 提 高完成 工作任 务的信心 。 ２、 评价标准统一规 范的原 则
评 价 ， 价 中采 用过 程 和 结 果 结合 ， 评 以提 高职 业技 能 为 目的 ， 循 以 人 为 本 、 程 评 价 为 主 的 原 则 。 遵 过 ［ 键词 ］ 关 工作 过 程
为了达到提高学生职业 能力 的 目标 ， 正体现 职业教育 的特点 ， 真 各 高职 院校特别重视 和加强 职教实践性课程 的开发 ，专业实践教学 实施 了以工作过程 为导 向 ， 设立情景 和任务 的教学 方法 。以工作 过程为导向 的课程设计 的实质就是将 现实工作 内容经过教学 加Ｔ变为可实施 的课 程教学 内容 ， 具体构建包括 以下两个方 向： 以工 作过程确定课程 内容框 架， 通过职业过 程和行动领 域分析 ， 确定学 习领 域 ， 制定 课程的总体 能 力 目标 ， 分阶段确定具体 的技 能 目标 ， 并确定 丁作任务和工作行动过 程 来 构 建 框 架 ， 定 课 程 教 学 的结 构 性 内容 ， 形 成 针 对 课 程 教 学 所 确 定 确 所 的内容 ， 总是 同绕一个 主题 目标 来构建 ， 在这个 主题之下会包 含着 多个 工作任务 ， 所确定 的框架性 内容 ， 需要在实践性 教学情景 中进行具体 化 构建 和实施 ； 设计教学情景进行 具体课程 内容 的构 建 ， 通过工作 岗位 的 分析来构建具体 的教学情景 和教 学 内容等 ， 制定相 应的工作分析表 ， 在 课程 【根据工作任务 的分 析来进行实践场 景的设 置和任务安排 ；并 且 ｆ １ 根据各种能力要求来 设置 和构建具体课程教学 活动。通过安排教学 情 景下 的具体课程活动来实 现工作 岗位上所要求 的能力 ，通过 课常 文践 而获得相应 的能 力。以工作 过程 为导 向， 通过 “ 中做” 做 中学 ” 逐 学 和“ ， 渐形成技能， 获取知识， 到“ 达 教学 做” 一体化 ， 够让学生获得一种仝 面 能 的、 和谐 的 、 实有效 和有用 的教育 。随着 高职教育 的发展 ， 切 教学质量 日 益受 到社会各 界的关 注以及高职高专教学 改革 的深入 ，以Ｔ作过程 为 导向的课程教学 已经逐渐成 为一种趋势 因此 合理制定 以丁作过 程为 导向的课程评价标准 和评价 方法 ， 高教学效 果是 当务之急。 提 以 工作 过 程 为 导 向 的课 程评 价 方 法 以工作过程为导 向的职业教 育的教学 内容 与传统 职业教育 的教学 内容有着本质 的区别 。传统 的职业 教育是存学科体 系的框架下 寻求 职 业 的关 系 ， 以工 作 过 程 为导 向 的 职 业 教 育 突 破 了学 科 体 系 的 框 架 ， 把 Ｔ作过程知识作为职业教育 的核 心 ，把典型 的工作任 务作为工作过程 知识 的载体 ， 并按照职业能力发 展规律构建教学 内容 ， 培养学生的职业 能 力 。学生成为教学活动 的主体 ， １ 以工作过程为 导向的课程教学评价 与传统课程评价体系存在较大差别 。 传统 的课程考核 ， 注重对知识 的记 忆， 一般采用笔试 成绩 、 堂表现和平 时作业进行评 定 ， 略了学生创 课 忽 新能力 、 实践能力 、 队协作 的评价 ， 团 不能全面反映学 生的真实情况 ， 不 能提高学生对知识能力探究提高 的兴趣 。针对 以Ｔ作 过程为导 向的课 程教学特点 以及传统评价体 系的弊端 ，存对学生完成 工作任务的过程 中进行评价 。注意考核学生对课程 的参 与度 、 学生对课 程学习的贡献 ， 考核学生运用知识完成实际工作任 务的能力 、 解决实 际问题 的能力 。 具 体 的评 价方 法有 ： 过程 行为记 录法 、 交谈 法 、 技能操作 法 、 工作计 划 、 实 践报告 、 各类测试 以及学生的 自我评价和互评 。 过程行为记 录法是指实 践过程 中观察学生的完成丁作任务 的参 与度 ，遵守纪律 和安 全规则情 况， 与人 沟通合作情 况等 ， 做好 记录作为评 价依据 ； 交谈 法 巾利 用 口试 或讨论的方式发现学生的差异并进行评 价 ；技能操作法 是让 学生实际 进行仪器设备的操作和试样 的制备 等 ；需 提交的工作过 程报 告一 般有 一 工 作 计 划 报 告 、 验 报 告 、 例 分 析 报 告 、 类 设 计 与 工 艺报 告 、 实 案 各 自评 报 告 、 作 总 结 等 ， 过 这 些 报 告 的 撰 写 提 升 对 知 识 的认 知 程度 和 对 知 识 工 通 的 归 纳 总结 能 力 ， 论 联 系 实 际 ， 论 指 导 工 作 实 践 ， 成 理 论 知 识 向 理 理 完 能力的转变。 这些 多样 化评价方法的综合运用 ， 更能全面评价学生通过 实践教育所培养锻炼的实际能力。
工作过程导向的高职课程学习情境设计和实施——以《乘务英语》课程为例
培 养 学 生 机 上 乘 务 英 语 听 说 能 力 。按 照 “ 以就业 为 导 向， 以服 务 为 宗 旨 ” 的 职 业 教 育 目标 ， 我 们 培 养 的 空 乘 学 生 应 当 具 有 良好 的职 业 道 德 和 职 业 素 质 ， 应 当 具 有 熟 练 的职 业 技能 ， 走 上 岗位 后具 备 持 续 发 展 的 能 力 。论 者 希 望 通 过 本 课题 的研究 ， 确 定 本 课 程 的 学 习 任 务 和 学 习 目标 ， 确 立 学
业 院校 要 积 极 与 行 业 企业 合 作 开 发 课 程 ， 根 据 技 术 领 域 和 职
业 岗位 （ 群） 的任职要求 ， 参 照 相 关 的 职业 资 格 标 准 ， 改 革 课
程 体 系 和教 学 内容 。 ” ２ ０ ０ ６年 以 来 ， 教 育部在其 “ 高 等 职业 教 育 示 范 性 院 校 的 建 设 项 目” 中， 正 式 引 进 和 大 规 模 推 广 基 于 工 作 过 程 的 学 习 领域 课 程 ， 同 时引 入 了现 代 职业 教育 课 程 理 论 的学 习 情 境概 念 。本 文 基 于 工 作 过 程 的高 职课 程 学 习情
境设计理念 ， 结 合 我 院空 乘 专 业 开 设 的 乘 务英 语 课 程 学 习情
境 设 计 展 开探 讨 和研 究 。
一
道 模 拟 客 机 Ａ３ ３ ０服 务 需 要 开 展 教 学 任 务 。学 生 在 了解 乘
务 工 作 专 业 知识 的背 景 下 ， 能 够 熟 练地 用 英 语 向 乘客 提 供 服 务， 完 成 整 个 服 务 过程 ， 处 理 在 整 个 服 务 过 程 中遇 到 的 各 种 问题 和 突 发 事件 ， 顺 利 完 成 机 上 服 务工 作 全 过 程 。
情景课堂活动方案策划
情景课堂活动方案策划一、活动概述情景课堂活动是一种通过模拟真实情景，让学生在实际操作中学习并应用知识的教学方式。
这种教学方式可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
本次活动策划的目标是通过情景课堂活动，为学生提供一个真实的学习环境，帮助他们更好地理解并应用所学知识。
二、活动流程1. 主题介绍：在活动开始前，主持人向学生们介绍本次活动的主题、目标和流程，激发学生的学习兴趣。
2. 情景设定：设计一个与所学课程相关的情景，例如模拟一个实际的企业运营过程，学生们扮演不同角色，通过协作解决问题。
3. 角色分配：将学生们分成小组，每个小组分配一个角色，例如总经理、市场部经理、销售经理、生产经理等。
4. 问题需求：根据所设情景，设计一系列问题供学生们解答，例如市场部经理需要制定一份市场调研报告，销售经理需要制定销售计划等。
5. 资源准备：为每个小组提供必要的资源，例如市场调研数据、销售额数据、生产成本数据等，以便学生们进行资料分析和决策。
6. 团队讨论：学生们在小组内进行讨论和分析，协商出一个解决方案，并完成相关任务。
7. 汇报分享：每个小组将自己的解决方案和成果汇报给其他小组和主持人，分享自己的思路和经验。
8. 总结反思：活动结束后，主持人带领学生们进行总结反思，回顾学习过程中的问题和不足，并向学生们提供相应的指导和建议。
三、活动目标1. 培养学生的团队合作能力和沟通协调能力，通过合作完成共同的目标。
2. 培养学生的问题解决能力和创新思维，通过情景模拟让学生动手实践解决问题。
3. 培养学生的数据分析和决策能力，通过提供真实数据让学生利用所学知识进行数据分析和决策。
4. 提高学生的表达能力和演讲能力，通过汇报分享让学生锻炼自己的口头表达能力。
四、活动准备1. 选择合适的情景：根据课程内容和学生的实际情况，选择一个与所学知识相关的情景，确保学生能够在实践中应用所学知识。
2. 准备素材和资源：根据情景需求，准备相关素材和资源，例如市场调研数据、销售额数据等，确保学生能够有足够的信息进行分析和决策。
基于工作过程的动态教学设计——以汽油发动机无法启动故障诊断学习情境为例设计
基于工作过程的动态教学设计
——以汽油发动机无法启动故障诊断学习情境为例设计 周李洪
（湖南机电职业技术学院；湖南，长沙，４１０１５１）
职业教育教学模式改革创新的关键是 一个“动”字，有效的学习是让学生“动”起 来，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，凸 现出一种“主动”参与学习过程。 一、动态教学设计主导思想 怎么样让学生从“要我学”转变为“我 要学”，动起来呢？赵志群老师说过，“一个 对填鸭式应试教育丧失了信心的学生，最 大的感触就是对教学内容和教学方法无法 忍受的厌恶和刻骨铭心的仇恨。拯救他们 的关键在于创立学习的兴趣和重塑人生的 信心”。兴趣才是最好的老师。 我们在设计教学情境时，就是要以职 业教育的基本理念为出发点，对各知识点 进行教学化处理，教师与学生在各类教学 场所，以各种形式和方法，展开互动式的教 学过程，倡导师生间的交流、沟通和讨论 等，充分调动学生的主动性，激发学生的学 习兴趣。注意知识迁移，培养学生举一反 四、新形势下加强高职院校大学生逆 商教育的对策分析 １．逆商教育与思想政治教育相结合 由于“专科”的学历通常不能得到一些 企业和个人的认可，使得一部分高职院校 的新生尤其是高考发挥不利的新生内心承 受着巨大的压力。为此，自新生入学以后， 高职院校的思政教育第一课就应当是逆商 教育，帮助学生学会摆正心态，找好定位， 制定个人的职业生涯规划，为未来三年的 学习打好基础。 ２．逆商教育与日常管理工作相结合 日常管理工作涉及学生的学习辅助工 作、日常生活、思想状态等方面的管理，学 生在校期间，不管是学生的人际交往、学习 压力、就业压力或是感情挫折，都有可能通 过平时的生活中表现出来，在日常管理工 作中，有针对性的对学生开展逆商教育至 关重要。 ３．逆商教育与心理健康教育相结合 学校不仅要对大学生进行挫折教育， 还应该开展心理健康教育，教会学生认识、 正视心理健康问题，教会产生挫折心理的 学生运用诸如转移、补偿、宣泄、升华、幽默 等积极的自我心理防御机制。同时，学校 可开展与逆商教育相关的心理辅导活动， 如：针对部分农村大学生社交能力不强的 团体心理训练，针对一些大学生自控能力 的提高训练，或者各类挫折应对训练，如学 习型、自尊型、自我实现型、经济型、适应 型、家庭型、恋爱型挫折等。特别是针对大 学新生的适应型挫折；再者，学校也可加强 逆商心理测试监控和分析，加强对学生的 全面认识，特别是对一些逆商非常低、存在 心理困惑问题的学生，对受重大家庭变故、 自然灾害等导致直接面对环境突变的学 生，可以根据测试结果建立特殊档案，加强 记录和监控，有效地把握其情绪变化和性 格弱点，从而加强信息收集和心理辅导，为 决策提供依据。 ４．逆商教育与专业教育相结合 高职院校在开展逆商教育的过程中， 课堂是主要阵地，而专业教育就是重要的 载体之一。专业课程教师可以结合知识点 和学生的实际，有的放矢地渗透，告诉他们 在就业过程中可能遇到的困难，对学生进 行耐挫教育。同时，课外实践活动也是培 养当代大学生耐挫能力的主要方式之一。 ５．逆商教育与自我教育相结合 在针对高职院校学生的逆商教育过程 中，来自于外部的引导固然重要，但外因终究 要通过内因才能起作用。因此，引导高职院 校学生加强受挫心理的调适，充分发挥他们 自身在逆商教育中的主体作用，构筑抗击挫 折的自我调控机制，显得尤为重要。
基于工作过程导向的PRO／E软件应用课程设计之探索与实践
基于工作过程导向的PRO／E软件应用课程设计之探索与实践【摘要】在Pro/E软件应用课程设计中引入基于工作过程导向的课程设计理论，从工作任务分析、行动领域归纳等方面对该课程进行重新设计，将设计成果应用于四个班级的教学实践，教学质量得到明显提高。
【关键词】Pro/E软件课程设计关键能力行动领域Pro/Engineer软件（以下简称Pro/E软件）是美国参数技术公司（简称PTC公司）开发的一款CAD/CAM/CAE软件，目前被广泛应用于汽车、家电、摩托车、玩具、机械等行业，是从事产品设计、模具设计、结构设计、数控编程以及机械设计等专业方向的有力工具。
从20世纪90年代末，Pm/E软件就已经被列为离职制造类专业的一门专业课程，不同的学校采用不同的课程名称。
一、Pro/E软件应用课程改革的必要性目前，各职业院校的Pro/E软件应用课程的教学大纲、课程实施标准、教学方法与手段都各不相同，但教学方法主要为以下两种类型：（一）传统教学法对于PrdE软件应用及相关课程，大部分的院校都是根据教材知识点顺序来进行教学大纲与课程标准的制定，在教学过程中采用传统教学法。
所谓的传统教学法就是根据所选用的教材，按章按节授课，逐个知识点进行介绍，让学生逐步掌握所有知识点。
这样的教学法首先受到所选用的教材的限制，如果教材选择不好，那么对于教学质量将产生很大的影响。
但是目前Pro/E软件应用课程教材种类繁多，当中的大部分教材都不能够满足职业教育的要求。
此外，在选择到一本合适的教材的前提下，采用传统教学法，根据调查获知大部分学生基本能够掌握每一个知识点，都能够按照教材步骤绘制出教材描述的相关图形。
然而，给学生一个项目，学生却不知所措，无从下手，做实际项目的能力比较差。
（二）传统项目式教学法传统项目式教学法就是将所有的Pto/E软件知识点的章节进行项目捌分，例如拉伸特征的讲解作为一个单元，在单元中引入一到几个应用实例，在教学大纲编写上对比传统教学法基本变化不大，在课程实施标准中加入了项目。
探讨《工程力学》课程学习情境设计
探讨《工程力学》课程学习情境设计1 前言以工作过程为导向的职业教育是源于德国20世纪90年代以来针对传统的职业教育与真实的工作世界相脱离的弊端，以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授等提出的职业教育理论。
在这些实践模式中，教学内容不再是按照传统的课程进行构建，工作过程知识成为职业教育教学的核心内容，典型的职业工作任务成为工作过程知识的载体，并根据学生职业能力的发展规律对典型的职业工作任务进行了序列化，使教学内容来源于真实的职业世界。
2 《工程力学》学习情境设计《工程力学》是工科机械类专业的一门重要专业基础课程，是机械专业的一门必修课程。
尤其针对高职高专“以能力培养为主线，以实际应用为目的”的原则，我们对该门课程进行了基于工作过程的课程教改工作。
在对高职院机电类专业所需具备的职业能力进行调研和分析，对该专业所对应的职业能力要求分为：基础能力、机电设备使用和改装能力培养、现代控制技术综合应用能力培养。
2.1以工作过程为导向《工程力学》课程改革思路----行为领域的设计根据我们对机电一体化专业所特定的职业岗位能力进行调研和分析，确定出本专业培养学生的核心职业能力目标为基础机电职业能力培养：机电设备使用和改装能力培养及现代控制技术综合应用能力培养三个主要方面。
以培养基础机电职业能力为例，结合现状职业岗位的需求确定了培养基础能力需要完成的行为领域，主要要求学生具备工程识图制图能力、传动机构认识及初步设计能力、常用工具和仪表的使用能力。
这三个能力决定了教学过程的单元---教学课程的内容。
根据能力定位我们确定了课程教学目标，《工程力学》的教学目标就是要训练基础能力中的对传动机构典型零件的强度和安全性能等的校核和使用能力。
2.2《工程力学》课程学习情境的设计-------学习领域的确定以工作任务引领，以工作过程为导向的职业教育模式区别与传统理论教学模式，教学内容不是简单的知识逻辑的堆砌，而是主要在于将理论知识贯穿与模拟工作任务中，营造出合理的学习情境，采用合适的学习载体。
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工作过程导向课程学习情景的设计
作者：程舒通
来源：《学习导刊》2014年第06期
[摘要] 阐述了工作过程导向课程的发展状况及其优势，分析了近段时间该领域的文献，提出学习情境设计的紧迫性。
学习情境依据典型工作任务，影响学习情境的因素有四个。
以本校计算机网络技术专业的《Java语言程序设计》课程为例，说明学习情境设计应该在企业生产过程的基础上，兼顾学生对社会的认识及理解程度。
[关键词] 职业竞争力；高职；人才培养模式；课程体系
[作者简介] 程舒通，杭州科技职业技术学院信息工程学院教师，讲师，硕士，主要从事计算机网络教育。
[基金项目] 本文系浙江省教育科学规划2014年度（高校）研究课题研究成果（项目编号：2014SCG256，项目名称《职业竞争力模型融入高职教育的研究与实践》）
[中图分类号］G42［文献标识码］A
1、引言
工作过程导向课程是姜大源教授引入的一种先进的职业教育课程改革理论，源于德国“双元制”职业教育模式。
该理论注重行动领域向学习领域的转换，学习情景与教学项目的设计。
应该说，工作过程导向课程作为一种优秀的课程开发模式，已经在国内不断释放其能量，并受到职业教育工作者的热捧。
本文综合分析了近几年工作过程导向课程领域的文献，发现系统论述开发过程的较多，如李学锋所提出的成都航空职业技术学院独创的基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[1]，路建彩介绍的邢台职业技术学院的两方参与、两层分析、两次分解、两次转化的工作过程导向课程开发的探索与实践[2]，也有学者针对该领域的课程实践，提出了相关质疑及改进建议，如谭属春认为由于中德两国情况不同，我国目前实施的条件不够，加上该课程观自身存在的理论缺陷，因此只能对之加以消化、吸收和改造[3]。
作者本人在以前的文献中也提到了基于“工作过程”教学改革存在的两个关键性问题，给出相关的分析和解决方案[4]。
综上所述，研究工作过程导向开发的较多，但针对其核心环节——工作情景的设计，论述的文献却非常少，有些文献即使简单论述了，也并不具体或者科学。
2、学习情境设计的紧迫性
我国的高等职业教育领域的专业教师，都是本科院校毕业的，受到系统的学科化教育，因此理论知识丰富，但是由于缺乏企业的工作经历，因此很难梳理工作领域与学习领域的概念，更谈不上准确的设计学习情境了。
所谓的学习情境，是模拟生产过程的工作任务，将学习领域中的目标与内容，经过教育观的改造，所构成的主题学习单元。
学习情境的设计并非是传统意义上的教学单元，而是一种结合企业生产实际的过程的模块化内容，因此纯粹依靠专业教师来完成企业项目式的学习情境设计是一件不现实的事情。
3、学习情境的设计
学习情境的设计，所依据的是前期归纳的典型工作任务。
典型工作任务是对学习领域的工作任务进行分析与整理所得出的创造性成果。
影响学习情境的因素有很多，其一是载体的选择，学习情境的载体可以是项目、任务，也可以是产品、案例，甚至可以是某种现象。
载体可以是单一的形式，也可以是多重复合的形式，但必须能做到覆盖学习情境的全部内容。
影响学习情境的第二个因素是模式，模式是学习情境之间的关系表示，有平行，递进，交叉三种。
第三个因素是内容设置，内容就是学习单元，具备工作过程的顺序。
第四个因素是实现的手段，一般是按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤来组织教学内容的。
以我校计算机网络技术专业的《Java语言程序设计》课程为例，该课程面向的是普高招生的高职学生，前序课程没有，后续课程为《Java核心技术的开发》。
由于该课程作为专业的核心课及基础课，学校要求按照工作过程导向方法进行设计。
我们依托企业的调研，结合学生的实际情况，将课程分为基本编程思想的建立、面向对象与类的设计、JAVA核心技术设计、综合工程项目的设计与调试等四个学习情境。
每个学习情境结合一定的项目实施，如在第一个学习情境中，我们设计了“你好，欢迎入学系统”、“学生基本信息系统”、“学生信息处理系统”三个项目，这主要考虑到学生初步接触面向对象程序设计，没有任何的编程基础，因此我们采用学生容易接受的现象来作为开发项目。
这一点很重要，学习情境中的项目要完全取自于企业的生产项目，这是一个认识误区。
企业的生产项目是根据市场需要设定的，因此需要有社会的理解力才能接受。
学习阶段首先要根据学生的情况，改造项目的内容，依据企业的开发过程，来设计项目内容。
《Java语言程序设计》课程所设计的四个学习情境，所依据的是递进模式，即后一个学习情境是在上一个学习情境的基础上，有所提升。
例如基本编程思想的建立，所讲述的是Java 语言的基本概念，包括开发环境、基本语法、函数的定义与调用、字符串与数组的应用等，面向对象与类的设计则提升到了类的创建与对象的生成，以及类与对象的基本使用方法。
学生在学习第二个情境的时候，必须牢固掌握第一个情境的知识与技能，并能灵活应用。
第三个情境JAVA核心技术设计，涉及的内容是继承、接口、异常处理机制，又是在类与对象的基础上开
展的。
等前三个学习情境学习完毕后，最后一个学习情境工程项目的设计与调试，需要学生在理解基本编程能力、面向对象基本概念、Java核心技术基础上，能完成几个成绩的评定系统，这是对前面所学知识的考验。
课程在实施的过程中，为了取得良好的教学效果，我们以项目驱动的方式，采用教学做一体的教学模式，要以学生为主体，教师为主导。
采用多种教学方法，使教学效果更有效，要根据学生的反馈意见对教学方法进行及时调整。
以小组为单位讨论制定项目方案，每组2-3人，后要求学生编写程序，完成实验报告。
保证每个项目的教学做的时间，完成要求的知识点的教学和技能点的訓练。
4、结论
本文主要论述了工作过程导向课程中学习情境的设计。
工作过程导向课程是一种较为科学的课程方案，能结合企业的生产实际来完成教学过程，所培养的人才更能符合企业的需要。
但该课程方案认识上有一个误区，就是情境的设计应当完全参照企业的生产过程。
本文认为，在设计学习情境的时候，也应该兼顾学生对社会的认识及理解程度，情境设计关注的不是项目本身，而是项目开发过程，采用科学、合理的设置项目实施方案才是工作过程导向课程的精髓。
参考文献
[1] 李学锋. 基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J], 中国职业技术教育, 2008(7): 30-32.。