预测考点1 学生指导
预测策略教研活动
预测策略教研活动
预测策略教研活动是指针对学生的预测能力进行训练和提高的一种教学活动。
以下是一些可能的预测策略教研活动的建议：
1. 阅读预测：鼓励学生在阅读一篇文章或一个故事之前提出自己的预测。
可以根据文章的标题、插图或开头段落等信息，引导学生提出他们认为会发生的情节、人物特点或事件结果等预测。
2. 图表预测：使用图表或统计数据来帮助学生预测未来的趋势或事件。
学生可以根据已有的数据，分析并预测未来可能发生的变化或结果。
3. 视频预测：在观看视频之前，鼓励学生就视频的主题、情节或结局提出预测。
学生可以根据视频的标题、封面图像或简介等信息，尝试预测视频中可能发生的事情。
4. 实验预测：通过进行实验活动，让学生利用已有的知识和观察结果，预测未知的实验结果。
学生可以根据实验中的变量和因素，推测实验结果可能的影响。
5. 文学作品预测：在学习文学作品时，鼓励学生根据已读的内容和情节，预测未来可能发生的剧情或人物发展。
可以通过小组讨论或写作作业的形式，让学生分享自己的预测。
6. 讨论和解释：在活动结束后，让学生一起讨论并解释他们的预测结果。
通过对比实际结果和预测结果的差异，帮助学生理解预测的重要性，并提供反思和改进的机会。
这些预测策略教研活动可以帮助学生培养逻辑推理、观察和分析的能力，提高他们的预测能力和思维灵活性。
同时，这些活动也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
对预测单元注意事项
对预测单元注意事项
在使用统编小学语文三年级上册“预测”单元进行教学时，有一些事项需要注意。
首先，教师需要根据学生的阅读能力和知识水平，设计适当的教学内容和方法。
对于阅读能力较强的学生，可以增加一些更具挑战性的问题和任务，而对于阅读能力较弱的学生，可以降低难度，注重阅读策略的迁移运用。
此外，教师在教学中需要鼓励学生积极参与，自主探究，通过预测来学习。
同时，教师应鼓励学生们对感兴趣的话题进行预测，使他们养成边读边思考的习惯。
其次，在教学过程中，教师需要鼓励学生多方面考虑问题，培养他们的综合思维能力。
特别是，需要引导学生从整体上把握各项内容，合理安排教学目标，并通过多维度的思考方式，提高学生的阅读能力和素养。
同时，教师需要通过适当的问题引导学生积极思考，培养他们的创造性思维能力，以此提升教学质量。
此外，教师还需要注意及时反馈和评价学生的学习效果。
教学反馈包括学生在课堂上的表现，如他们的参与度，对问题的理解程度等。
同时，教师也需要在课堂上进行针对性的评价，肯定学生的优点，并对他们的不足之处进行改进。
评价应该注意整体教学、逐层推进和阅读策略迁移运用，以提升阅读教学质量。
最后，教师需要注意教学方法的多样化，以便学生能够更好地接受和理解知识。
可以通过支架式教学、自读和分组交流等多种教学策略，
并注重关注细节和引导学生进行主动开放式思维，以此培养学生的思维能力、想象力和读书方法。
同时，在教学中，教师应该尊重学生的个性差异，保护学生的阅读期待，引导学生将其提升为提高语文素养和审美情趣的阅读预测单元教学。
高考语文题作文预测教案
高考语文作文预测教案一、教学目标1. 了解高考作文的评分标准和常见问题。
2. 掌握一定的作文预测方法和技巧。
3. 提高学生的作文写作能力和应试水平。
二、教学内容1. 高考作文评分标准解读2. 常见作文问题分析3. 作文预测方法介绍4. 作文预测技巧训练5. 作文实战演练三、教学过程1. 讲解高考作文评分标准，让学生了解作文评分的基本原则，明确写作目标。
2. 分析常见作文问题，引导学生避免这些问题，提高作文质量。
3. 介绍作文预测方法，让学生学会通过题目和材料预测作文主题和结构。
4. 训练作文预测技巧，培养学生灵活应对作文题目的能力。
5. 进行作文实战演练，让学生在实践中提高作文写作能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解作文评分标准、分析常见作文问题、介绍作文预测方法和技巧。
2. 互动法：进行作文实战演练，让学生参与其中，提高实际写作能力。
3. 案例分析法：通过分析优秀作文和问题作文，让学生深入了解作文写作的优点和不足。
五、教学评价1. 学生对高考作文评分标准的理解和掌握程度。
2. 学生对常见作文问题的识别和避免能力。
3. 学生对作文预测方法和技巧的运用情况。
4. 学生作文实战演练的表现，包括主题、结构、论述等方面的合理性和准确性。
教学资源：优秀作文和问题作文示例、作文预测练习题、作文评分标准文档。
六、教学活动设计1. 导入：通过分析近年高考作文题目，引发学生对作文预测的兴趣。
2. 讲解：详细讲解高考作文评分标准，让学生明确作文写作的方向。
3. 案例分析：分析常见作文问题，让学生了解并避免这些问题。
4. 方法介绍：介绍作文预测方法，引导学生学会预测作文主题和结构。
5. 技巧训练：进行作文预测技巧训练，培养学生灵活应对作文题目。
6. 实战演练：布置作文预测练习题，让学生进行实际操作。
7. 反馈与评价：对学生的练习进行点评，指出优点和不足，给予改进建议。
七、教学难点与解决策略1. 难点：学生对高考作文评分标准的理解和运用。
(苏教版)四年级科学下册《预测》
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❖预测和推理的区别是： ❖预测是是事情还没有发生。
❖推理是一个事情已经发生或 正在发生。
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二.实践探究，认识预测
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珍妮是一位科 学家，在非洲从事 野生的研究，历时 40多年。珍妮对黑 猩猩习性的认识随 着时间的推移不断 丰富和完善，有时， 她甚至能够从黑猩 猩的面部表情猜测 到它将要做什么。
课后作业 科学预测有两种情况，一种是预测因果， 另一种是预测趋势。
❖ 在装水的容器里放入1勺食盐，水位会发生 变化吗？
❖ （会，变化不明显） ❖ 如果放入2勺克食盐，水位将如何变化？ ❖ （水位略有上升） ❖ 进而再放入4勺食盐，情况又会怎样？ ❖ （水位上升明显）
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观察一下这只小猫，你来预测一下，它将会做什么？ 你是根据什么来这样预测的？
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预测虽然是有根据的推论，但也不 全是对的。只有根据正确，预测才 可能正确。
❖你有哪些成功或失败的预测经 验，同大家交流一下吧！
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掉2021在/10/地10 上。
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三.初步理解科学预测
我的预测 预测的根据 实际结果
站立，将手 中的粉笔掉 在硬地面上。
让用纸包裹 好的粉笔掉 在地上。
放在充气的 塑料袋里。
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三.初步理解科学预测
❖科学的预测不是随意的猜想，而是 根据生活经验的推测。要想知道预 测正不正确，必须要经过实践。但 是，如果根据只是个人经验，未经 科学证实，往往是要出错的。
小学数学常识预测教案模板
教学目标：1. 让学生了解数学常识预测的基本概念和方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 增强学生的逻辑思维和预测能力。
4. 提高学生对数学学习的兴趣。
教学对象：小学四年级学生教学时间：2课时教学准备：1. 多媒体课件：包括数学常识预测的定义、方法、实例等。
2. 教学道具：几何图形卡片、数字卡片、实物教具等。
3. 学生作业本。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师通过提问：“你们在生活中遇到过需要预测的情况吗？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 教师简要介绍数学常识预测的概念，让学生对这一主题有一个初步的了解。
二、新课讲授1. 教师展示多媒体课件，讲解数学常识预测的基本概念、方法和步骤。
2. 通过实例分析，让学生了解如何运用数学知识进行预测。
三、课堂练习1. 教师分发几何图形卡片和数字卡片，让学生进行组合，预测可能出现的图形和数字。
2. 教师引导学生分析预测结果，总结规律。
四、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，强调数学常识预测的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：“上节课我们学习了什么？”引导学生复习上节课所学内容。
2. 学生分享自己的学习成果，教师给予肯定。
二、新课讲授1. 教师讲解数学常识预测在实际生活中的应用，如天气预报、股票市场等。
2. 通过实例分析，让学生了解数学常识预测在各个领域的应用。
三、课堂练习1. 教师分发实物教具，如钟表、温度计等，让学生预测时间、温度等数据。
2. 教师引导学生分析预测结果，总结规律。
四、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，强调数学常识预测在生活中的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成质量，了解学生对本节课内容的掌握程度。
3. 实践活动：观察学生在实践活动中的表现，了解学生运用数学常识预测解决实际问题的能力。
学生学业预测与指导方案
学生学业预测与指导方案一、引言学生学业预测与指导方案是教育领域中的一个重要议题。
为了帮助学生规划个人发展道路，提高学习效果，学业预测与指导方案为学生提供了重要的参考和指导。
本文将从学业预测的重要性、学业预测的方法、学业指导的实施等方面展开阐述。
二、学业预测的重要性学业预测是对学生未来学业表现进行预测和评估的过程。
它能够帮助学生了解自己的优势和不足，为其制定相应的学习计划和目标。
通过学业预测，学生可以更好地规划自己的学业道路，提升学习动力和效果。
三、学业预测的方法学业预测方法多种多样。
其中，基于学生历史数据的统计预测是一种常见的方法。
通过分析学生过去的学习成绩、参与活动情况等信息，结合相关的统计模型，可以对学生未来的学业表现进行合理的预测。
此外，还可以结合学生的个性特点、兴趣爱好等因素进行预测。
四、学业指导的实施学业指导是学业预测的延伸，旨在协助学生制定学业计划、选择适合的学习路径，并提供相关的学习资源和指导。
学业指导应从个性发展、兴趣爱好、职业规划等多个方面入手，综合考虑学生的整体情况，为其提供全面的学习支持。
五、学业预测与指导的效果学业预测与指导的实施能够有效提高学生的学习动力和学习效果。
通过合理的学业预测，学生可以在面对学习困难时保持积极的心态，有针对性地调整学习策略。
学业指导则能够帮助学生更好地利用学习资源，提升自身能力和素质。
六、学业预测与指导的局限性尽管学业预测与指导取得了很多积极成果，但也存在一些局限性。
首先，学业预测与指导过程中，可能会出现一定程度的误差。
其次，学业预测与指导往往需要依赖大量的历史数据和相关信息，对数据质量和信息采集的要求较高。
此外，学业预测与指导的个性化程度还有待进一步提高。
七、学业预测与指导的改进方向为了进一步完善学业预测与指导方案，我们可以采取以下几个改进方向。
首先，加强学校与学生之间的沟通与合作，为学生提供更准确的学习历程和信息。
其次，建立健全的学业指导机制，提供更全面、专业的学业指导服务。
初中知识掌握与考点预测与应用
初中知识掌握与考点预测与应用中学阶段是学生学习的关键时期，初中阶段的知识掌握对于学生的学习成绩和未来发展有着重要的影响。
合理地掌握和应用初中知识，对于轻松应对考试并取得好成绩至关重要。
本文将重点讨论初中知识掌握的重要性，以及考点预测与应用的方法，希望能对学生们提供一些指导和帮助。
首先，我们来看一下初中知识掌握的重要性。
初中阶段是教育的过渡时期，学生在这个阶段面临着大量的知识要学习和掌握。
合理地掌握初中知识有助于学生形成扎实的基础，为以后的学习打下坚实的基础。
良好的掌握初中知识可以帮助学生理解更高级别的知识，并在学习过程中更加自信地前进。
此外，初中知识的掌握也对学生的综合能力发展有着巨大的推动作用，尤其是对于学生解决问题和思考能力的培养。
其次，我们来谈谈考点预测与应用的方法。
了解考试重点和考点是合理备考的关键。
通过对过去几年的考试情况进行分析，在学习过程中，有针对性地掌握那些经常被考察的知识点，可以有效提高在考试中的得分。
在头脑中形成对于考点内容的清晰记忆，并能够准确理解其应用场景和解题方法是非常重要的。
此外，根据考点进行大量的例题训练和习题仿真也是一种非常有效的备考方法。
这样可以帮助学生熟悉各种类型的考题，提高解题的速度和准确性。
了解考点之外，同样重要的是学会灵活运用所学知识。
初中知识的内容庞杂，掌握了这些内容之后，能够灵活地运用于实际问题中才是真正的掌握。
在学习的过程中，学生应该注重知识的运用和实践，解决一些与日常生活相关的问题。
例如，数学课堂上学习了代数方程的解法，可以通过让学生尝试应用这些解法来解决一些与生活相关的问题，如算账、解读图表等。
这样不仅能够提高学生对于知识的理解和记忆，还可以增强学生解决问题的能力。
此外，考点预测与应用还可以帮助学生更好地规划学习。
通过了解各个学科的各个章节和知识点的考点分布，学生可以有针对性地安排学习计划。
重点的知识点需要更多的时间和精力去学习和理解，而相对次要的知识点可以适当地减少学习的时间。
预测考点
●预测考点：创造性思维的特征（1）流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
（2）变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。
对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
（3）独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。
对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
●预测考点：影响问题解决的主要因素（1）问题情境，指问题呈现的知觉方式。
（2）定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
（3）功能固着，指人们把某种功能赋予某物体的倾向。
（3）已有的知识经验。
（4）原型启发，指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
（5）情绪与动机。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
●预测考点：维持课堂纪律的策略建立有效的课堂规则；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质。
●预测考点：学校教育在人的发展中起主导作用的原因及表现【原因】学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
【表现】学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
●预测考点：有关教育目的的理论【社会本位论】代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。
基本观点：注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。
【个人本位论】代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
基本观点：注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”。
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第二章学生指导第一节心理学基础知识一、单项选择题模块一心理学概述★★★1.1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，这意味着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”，他是科学心理学的奠基人，其著作《生理心理学原理》一书被誉为“心理学独立的宣言书”。
（预测新考点）2.信度、效度、难度和区分度（1）信度。
信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一致程度。
如果一个测验的可靠程度高，那么，同一个人多次接受这个测验时，就应得到相同或大致相同的成绩。
（14年上）（2）效度。
效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
（预测新考点）（3）难度。
难度是指测验包含的试题难易程度。
（4）区分度。
区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
（预测新考点）模块二认知过程★★★1.感觉（1）感受性与感觉阈限①绝对感受性与绝对感觉阈限（预测新考点）绝对感受性与绝对感觉阈限刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉。
例如：我们平时看不见空气中的灰尘，当灰尘落在皮肤上时，我们也不能觉察到它的存在。
但是当细小的灰尘聚集成较大的尘埃颗粒时，我们不但能看见它还能感觉到它对皮肤的压力。
这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官刚刚能觉察出最小刺激强度的能力叫做绝对感受性。
②差别感受性与差别感觉阈限（预测新考点）两个同类的刺激物，它们的强度只有达到一定的差异，才能引起差别感觉，即人能够觉察出它们的差别，或把它们区别开来。
例如，一百人参加的大合唱，如果增减一个人，人听不出声音的差别，如果增加或减少10个人，差别就明显了。
同样，两根很长的竹竿相差10厘米，我们难以察觉它们的差别；两根铅笔相差10厘米，差别就非常清楚了。
这种刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量，叫差别感觉阈限或最小可觉差。
对这一最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。
差别感受性和差别感觉阈限在数值上也呈反比例。
差别阈限越小，差别感受性就越大。
（2）感觉适应视觉的适应可分为暗适应和明适应。
暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。
例如我们刚从阳光照射的室外进入电影院，开始时觉得漆黑一片，经过一段时间，眼睛开始能看清黑暗中的物体。
明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。
（预测新考点）（2）感觉对比感觉对比是指不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象。
感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。
同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象。
例如，同样两个灰色小方块，一个放在白色背景上，一个放在黑色背景上，结果在白色背景上的小方块看起来比黑色背景上的小方块要暗得多。
继时对比是指刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象。
例如，喝了苦药后接着喝白开水，会觉得白开水有点儿甜味。
（预测新考点）（3）感觉后像对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。
这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后像。
感觉后像在视觉中表现尤其明显，称为视觉后像。
（预测新考点）（4）联觉联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还能引起另一种感觉的现象。
例如，切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉；红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝使人产生冷的感觉。
（预测新考点）社会知觉常出现的几种偏差：a.社会刻板印象对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。
（13年上）b.晕轮效应当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其它特征作相似判断。
c.首因效应在总体印象的形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
d.近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
e.投射效应指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。
（2）知觉的特性（预测新考点）①知觉的选择性知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象而把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。
知觉的对象能被我们清晰地感知，知觉的背景只是被我们模糊地感知。
例如，在课堂上，教师的声音成为学生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。
在这个意义上，知觉过程是从背景中分出对象的过程。
②知觉的整体性知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，是反映事物的整体及关系。
例如，呈现一个由许多小写字母s 组成的一个大写字母H，通常人们首先反映到大脑的是字母H，然后才细辨它是由许多小写字母s 组成的。
③知觉的理解性知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。
④知觉的恒常性知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。
一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这人在慢慢变小，这是大小恒常性。
煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是明度恒常性。
家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。
3.注意（1）注意的基本特征（预测新考点）注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，是心理过程的动力特征之一。
注意有两个基本特征：指向性与集中性。
注意的指向性是指心理活动从众多的事物中选择出要反映的对象。
在同一时间，人们对外界事物反映的数量是有上限的，也就是说不能反映周围的一切事物，只能选择一定的事物作为反映的对象。
例如，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；我们在看电影时，只对影片的主要情节加以反映，而对一些不影响我们理解故事情节的细节忽略不计。
注意的集中性是指当心理活动或意识指向某一对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。
例如，医生在做复杂的手术时，他的注意高度集中在病人的病患部位和自己的手术上，与手术无关的其他人和物，便排除在他的意识中心之外。
（2）注意的功能（预测新考点）①选择功能。
注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用。
这是注意的首要功能。
②保持功能。
注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持，以便心理活动对其进行加工，完成相应的任务。
如果选择的注意对象转瞬即逝，心理活动无法展开，也就无法进行正常的学习和工作。
③调节监督功能。
注意的调解监督功能是指控制心理活动向着一定的方向或目标进行。
在注意状态下，人们常常把自己的行为和一定的目标进行比较，并通过反馈的信息相应地调节、监控自己的行为，使之与目标相一致；如果行为与目标不一致就进一步加以调节，直至达到目标为止。
4.记忆（1）记忆的分类（预测新考点）①根据记忆材料保持时间的长短，记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆感觉记忆也称感觉登记，是指客观刺激物停止作用后，它的形象在人脑中只保留一瞬间的记忆。
感觉记忆的存储时间大约为0.25～4秒。
短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过一分钟的记忆。
短时记忆的保持时间大约为5秒～1分钟，它的容量相当有限。
长时记忆是指信息在记忆中的贮存时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。
②一般根据记忆内容的不同，记忆可以分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
例如，我们参观所得的印象就是形象记忆。
形象记忆可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。
运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。
例如，对游泳的一个接一个的动作的记忆，对体操、舞蹈动作的记忆等都属于运动记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。
例如，对过去的一些美好事情的记忆，对过去曾经受过的一次惊吓的记忆，或对过去曾做过的错事的记忆等都属于情绪记忆。
逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容记忆。
这种记忆所保持的不是具体的形象，而是反映客观事物本质和规律的定义、定理、公式、法则等，它是人类所特有的。
例如，我们对心理学概念的记忆，对数学、物理学中的公式、定理的记忆等都属于逻辑记忆。
③按记忆的意识参与程度划分，记忆可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
它是有意识提取信息的记忆，强调的是信息提取过程的有意识性，而不在意信息识记过程的有意识性。
内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
它强调的是信息提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意识④根据信息加工与存储的内容不同，记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。
它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。
程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。
⑤心理学家图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆情景记忆是指人根据时空关系对某个事件的记忆。
这种记忆与个人的亲身经历分不开。
语义记忆是指人对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。
它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。
（2）遗忘①遗忘的规律（预测新考点）艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。
就是说，遗忘的进程是先快后慢。
②影响遗忘的因素（预测新考点）A.识记材料的性质与数量。
B.学习程度。
C识记材料的系列位置。
D.识记者的态度。
③遗忘的原因A.衰退说。
衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。
（预测新考点）B.干扰说。
干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。
干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制是指先前学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。
（14年下）C.压抑说。
压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。
在日常生活中，由于情绪紧张而引起遗忘的情况，也是常有的。