提高英语专业学生听力的教学策略研究
浅析英语专业学生听力理解中存在的问题及解决策略
２ ５ ６・
价值程
浅 析英语专 业学生听力理解 中存在 的 问题及解 决策略
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｈ ｓ ｈ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ
关键词 ：英语 听力； 问题 ； 策略
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ； ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
中图分类号 ： Ｇ ６ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３） ０ ７ ～ ０ ２ ５ ６ — ０ ２
业、 吃苦耐劳、 端正 工作 态度等职 业道德教育。 要加强就业 正常水平甚至超常水平发挥 自己的才能， 能迅 速适应新 的 工作 的全程化建设 ， 建立健全毕业生跟 踪调查机 制也是 必 环 境 ， 尽早进入新的社会角色。 不可少 的环节。 通过 有效途径 对用人单位 和毕业生进行 跟 ３ ． ４加强校企合作 ，增强 学生综 合素质 校企 合作 办 踪调查 ， 听取用人单 位对毕业 生综合素质 的评 价 ， 及 时掌 学是一种 以培养学生 的综合能力和就业竞争能力为重点 ， 握毕业生的工作和生活情况 ， 以便对毕业生 的就业质 量进 利 用 学 校 和 企 业 两 种 不 同的 教 育 环 境 和 教 育 资 源 ， 采 用 课 行客 观和 正确 的评估 ， 为今后 的就 业工作 提 供最 直接 的 堂教学和学生参加 实习操作相结合的教育模式办学。 通过 依据 。 种种途径努力 ，做到把车间办到学校 ，把课堂办到企业 ，
英语听力学习策略研究
１ ． 实验对象。参加本次测验和调查的是新乡医学院英 语专业一年级３ 个班 的学生 ， 共９ ７ 名， 其中男生１ ４ 名， 女生
综上所述 ， 当前的教材应该能够提高学习者综合运用 语言的能力 ， 在内容展开上应该合理 、 科学 。 而在近年不断 面世的新教材 中，许多教材对于 内容展开的顺序存 在争 议 ，目前很少见到完全基于清晰数据而安排顺 序的教材。 例如有 的教材按照难易程度出发 ， 先易后难 ， 但是内容的 难度具体有多高 、 内容之间难度相差多少 、 这样的安排是 否科学合理 ， 往往是主观的判断 ， 很难清晰界定 ， 这就容易
一
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ５ — ０ １ ５ ７ － ０ ２
、
引言
解学生的实际听力 困难 的基础上有针对性地进行培训 。
语 言学习策略包括三个方面， 一是记忆和监控 目标语 结构 的认知策略 ，二是管理和调控策略使用 的元认知策
【 专题研讨】
英语 听力学 习策 略研究
李
（ 河南 师范 大学
建
新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ３ ）
外 国语 学 院 ， 河南
摘要 ： 本研究的主要 目的是调查英语专业一年级 学生学习策略 的使用情况。 研 究发现 ， 英语专业一年级 学生主要使 用 了六项策略 ， 其 中包括四项认知策略 ： 推测、 拓展 、 预测和利用上下文情景 以； 三项元认知 策略 ： 选择 注意， 集 中注意和 自我 监 控 。 听 力 能力较 好 的 同学 会 自觉地 使 用 更 多的 听 力 策略 ， 尤其 是 认 知 策略 和元 认 知 策略 。 这 说 明恰 当地 使 用 部 分 认知策略能够有效地提 高听力成绩 ， 因此， 英语教师应 当考虑将 学＊ － ７ 策略培训融入英语 听力教学 中。 关键词 ： 听力学习策略 ； 听力教 学； 听力学习 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
大学英语听力教学方法策略研究
大学英语听力教学方法策略研究摘要：听力是大学英语教学中的重要内容，但是目前情况是多数的学生的听力能力并不高，这是因为他们对于语音知识的掌握不到位，并且词汇量缺乏。
本文就影响大学生英语听力的因素做了论述，并且进一步提出了相应对策。
关键词：英语教学语音中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.107听力教学是英语教学重要环节，因此提高大学生听力能力对于英语教学的发展有着重要意义。
1 影响大学生听力因素1.1 词汇英语词汇是学习和应用英语语言的基本前提条件，词汇量还会直接影响到学生英语听力能力。
目前在大学里出现了一个普遍的问题，大学生学习英语的时候往往过于注重课本内容以及习题的练习，而忽视了词汇量的掌握，久而久之学生的词汇量开始严重不足，这样一来他们在学习英语过程中往往因为不认识生词意思而需要查字典，这不仅会打断学生的学习，还会严重阻碍着他们对于英语的应用能力培养。
表现最为明显的是英语听力训练上，很多学生在听听力过程中，会遇到很多听不懂的单词，因此会下意识地停下来思考单词含义，这样一来学生就会错过听力接下来的内容。
特别是有些单词并不仅仅只有一个含义，一词多义在英语中非常常见，然而由于学生对于单词含义掌握不足，所以在听力过程中即使听懂了单词却理解错了它真正表达的含义。
一词多义和同形异义是英语词汇的普遍现象，也最容易造成误解。
例如当听到“she can’t bear children so she never talks about them.”这句话的时候，听着很可能会产生误解。
在这句中，“bear”既可指“容忍、忍受”，也可指“生育、生产”，所以，这句话就产生了两个意思，而听者很可能并不知道“bear”具有双重的含义，因此在理解的时候过于狭隘，往往只知其一不知其二。
1.2 语音目前多数非英语专业的学生对于语音各方面知识都掌握不够，并且存在着一个普遍的问题是他们完全忽视了语音的节奏感。
独立学院英语专业听力教学策略研究——以湖北经济学院法商学院经贸英语专业为例
（ 一） 学 生 基 础较 差
独 立 学 院 与 普通 本 科 院 校 相 比 。 缺乏优 秀的生源 ， 学 生 高 考 分 数不 高 ． 英 语 基 础 比较 薄 弱 。 部 分 同 学 连 基 本 的英 语 语 法 知 识 都 不具 备 ． 普 遍 反 映 对 英 语 听 力 比较 畏 惧 。对 于 湖
对 于 独 立 学 院 的学 生 而 言 。 他们 高考成绩 偏低 ， 学 习积 极性不高 。 英语 基 础较 差 ， 对 于 英 语 听力 更 是 畏 难 情 绪 严重 。 笔 者 任 教 于湖 北 经 济 学 院 法 商 学 院外 语 系 。 试 图结 合 该 系听
力 课 教 学 和学 生 学 习 的 现 状 ． 分 析 独 立 学 院 英 语 专 业 听 力 教
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． １ Ｏ Ｎｏ ． ６
第 １ Ｏ卷 第 ６期
独立学院英语专业听力教学策略 研究
— —
以湖北经济学院法商学院经贸英语专业 为例
郭 苗 苗
（ 湖 北 经 济学 院法 商 学 院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘
要： 独 立 学 院在 我 国高 等教 育人 才培 养 中发 挥 着重 要 作 用 ， 独 立 学 院 的 办 学 及 生 源 有 着 不 同 于普 通 高等 院
选 择 ，笔者 使 用 的教 材 为外 语 教 学 与研 究 出版 社 出版 的 英语 初级听力， 该教 材 十 几 年 来作 为 高等 院校 英语 专 业 听 力教 材 ，
内容 陈 旧 ， 题 型僵 化 ， 不符 合 ９ Ｏ后 学 生 的生 活实 际 ， 不利 于 老 师 设 计课 堂 活 动 ． 有 的听 力 材 料 中 出现 的名 人 由于 太 过古 老 。 学 生 根 本不 认 识 ， 练 习形 式 也 与专 四和 专 八 考试 脱 节 ． 这 给 任 课 老 师 处理 教 材 和 指 导专 四 、 专八 考试 造 成 了 困难 。 （ 四） 课 时安 排 有 限 ， 学 生 听 力训 练 投 入 不够 听 力普 遍 是 学 生 的薄 弱项 ．需 要 投 入更 多 的 时 间进 行 训 练 和老 师在 技 巧 上 面 的指 导 。但 是 对 于 高 等院 校 英 语专 业 的
高职英语专业学生听力策略调查研究
言学 习 中 所 采 取 的 具 体 行 动 、 骤 或 技 巧 ” 。 步
（９ ２ ， ｕ ｉ（ ９ ４ ， ｏ ｅ （ ９ ８ 等ｕ 。他 们 的研 １ ９ ） Ｒ ｂｎ １９ ） Ｃ ｈ ｎ １ ９ ） ］
究 主 要 在 以英 语 为 二 语 的学 生 以 及 以 法 语 、 班 牙 语 西 等 语 种 为 二 语 或 外 语 的学 生 中 展 开 ； 验 使 用 ｅ ｈ ｍｏ 把策 略看 做“ 习者 个人 用 以 学 帮助 自己理 解 、 习 或 记忆 新 信 息 的 特 殊思 想 和 行 学 为 ” ｏ ｅ Ｌ 。Ｃ ｈ ｎ将 策略定 义为 “ ７ 由学习 者有 意识 地 进 行 选择并 可 能产生 一 系列行 为如储 存 、 记忆 、 回忆 及
梦 依 曾 对 大 学 英 语 师 生 听 力 策 略 使 用 情 况 做 过 实 证
地 学 习和运 用外语 所进 行 的思想 过程 和作 出的具 体
行 为 。听力 策略则 是 听者在 听力 学 习过 程 中所进 行 的特殊思 想 和具体 行 为 。
（ ） 力 策 略 的 分 类 二 听
第 ７卷 第 ６期
２０ 年 ｌ ０９ ２月
西南农业大学学报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏｕ ｈｗｅ ｔ Ａｇｒｃ ｌｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ （ ０ ｉ ｌＳ ｉ ｎ ｅ Ｅｄ ｔｏ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｔ ｓ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｉｉ ｎ）
应 用语 言 信 息 以 加强 外 语 学 习和 使 用 的 过 程 ，８。 ，３ Ｅ
在 本研 究 中 ， 笔者 将 策 略定 义 为 学 习 者 为 了更 有 效
关于如何提高英语专业学生听力能力的探索
一
关 于 如 何 提 高 英 语 专 业 学 生 听 力 能 力 的 探 索
蔡 羽
（ 雍 县 职 业技 术 学 校 ， 纳 贵州 纳 雍
摘 要 ：英 语 听 力是 英 语 学 习 的 前 提 。 听 、 、 、 、 说 读 写 译 五 大 技 能之 功 能 ， 听居 首位 。但 对 于 英语 专 业 的新 生 来说 ， 如 何提 高 听 力能 力 可 以说 是 他 们 学 习英 语 过 程 中不 可跨 越 的 障 碍． 而跨 越 障 碍 的途 径 则是 正 确 的 学 习 方 法 。 文从 学生 遇 到 本 的 问题 入 手 ． 分析 影 响 听 力 能 力提 高 的 因 素 ， 而提 出一 些 行 进 之 有 效 的 学 习方 法 和 策略 。 关键 词 ：英 语 专 业 听力 能 力 影 响 因 素 提 高方 法 英 语 专 业 教 学 过 程 中 ，如何 提 高 学生 听力 一 直 是 一 个 较 为 困难 的 问题 。 语 言学 家威 尼兹 赫 里 兹 认 为 ： 大量 的事 实说 “ 明 ． 童 学说 话 的过 程 是 先 听 懂 ， 后 说 话 。 ” 话 说 “ 儿 然 俗 十聋 九 哑 ” 导 致 哑 巴发 不 出 正 确语 音 的 主要 原 因 是首 先他 们无 法 听 ． 到 正确 的语 音 语 调 。 当他 们 听不 到 正 确 语 音 语 调 时 ， 就无 法理 解其 含义 。 而无 法模 仿其 音调 而表 达 他 们 的 意愿 。 常人 也 进 正 是 如 此 ， 听不 懂 对 方 的话 语 ， 就 无 法 判 断 其 含 义 ， 法 进 你 你 无 行交 谈 或 作 出 正确 的反 应 。 由此 ， 我们 可 以推 论 “ ” “ ” 说 是 听 的 能力 的一 面 镜 子 它们 均 需 同样 的语 言知 识 和文 化 知 识 。 听 懂 、 解 得越 多 ， 脑 储 存 的 语 言 信 息就 越 多 ， 理 大 口语 就 越 强 。 这 原 理 应 用 到 语 言 教学 中 ， 以 得 出 这 样 一 个 结 论 ： 可 听力 训 练 是 语 言 教 学任 务 的 首要 任 务 之 一 。而 如 何 提 高 学 生 的英 语 听 力 能 力 是 每位 英 语 教 师 所 面 临 的重 要 课 题 。 影响 听 力 理解 能 力 的 因素
英语专业大班听力教学策略研究
大 班条 件下 的教 学策 略对 解决 大 班教 学 中存在 的问 题、 保证 或 提高 英 语 教 学 质 量 具有 重 要 的意 义 。近
年 来 ， 语 教育 界 的学 者 们 对 英 语 大 班 教 学进 行 了 外 研究 ， 出 了一 些 重要 的研 究 成 果 。但 是关 于大 班 得
教学 策 略是 个 抽象 的概 念 ， 同学 者持 不 同 的 不
进 行 了访 谈 和 问 卷 调 查 。访 谈 可 以深 入 了 解 被 访
＊ 收稿 日期 ：０ ２ ２—１ ２ １ —０ ２ 作者简介 ： 冯美 娜 （９ ９ ） 女 ， 宁 营 口人 ， 江越 秀外 国语 学 院讲 师 ， 士 ， 究 方 向 ： 语 教 学 。 １ ７一 ， 辽 浙 硕 研 英
等 ［ 。张大 均认 为 ， 学 策 略 是 教 学 设计 的有 机 组 ５ ］ 教 成 部分 。王笃 勤将 教学 策略 定义 为指 导教 师有 效 ］ 开 展课 堂教 学 的原则 和 为实 现预 期教 学 目标所 采取
的有效 教学 行 为 ］ 目前 为止 ， 内外 的学 者 提 出 。 国 了很多 关 于教学 策 略的定 义 。它们 的共 同点是 教学 策 略具 有一 定 的教 学 目标 ， 某 种 特 定 的 教学 环 境 在 下 完成 的教 学任 务 ； 同点 是 一 些 学 者认 为教 学 策 不 略 是教 学原 则 ， 另一些 认 为教 学策 略是 教学 设计 、 教 学 方法 等 。本研 究 的 目的是 寻找挖 掘有 助 于大班 听 力 教学 的行 为及 技 巧 。因此 ， 无论 教 学 策 略是 教 学
随着 中 国高等教 育 大众 化 的推进 和 高等 院校 扩
招 的实 施 ， 英语 教学 的班 型也 出 现 了很 大 的变 化 ， 而 且 直接 影 响 着 教 学 质 量 的提 高 。大 量 研 究 已经 证 实 ， 学策 略是 影 响教 学质量 的关键 因素 之一 ， 学 教 教 策 略 的有效 运 用 有利 于 提 高教 学 质 量 。因此 ， 究 研
听力策略在英语专业听力教学中的运用研究
者的意思而采取的各种方法、 技巧和步骤 。所谓学 习策略是学习者 为了优化学习过程， 加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、
路子 有意识的行为（ Ｑ蛐Ｄ ，１８） ｔ ９８ 。学习策略可分为三大 类： 元认知策略（ ｅ ｃｇｉｖ ｔ ｔ ｅ） 认知策略（ｏｎ ｉ ｒｔ ｍ ｔ ｏｎ ｉ ｓ ａ ｓ， ａ ｔｅ ｒ ￣ ｃｇｉ ｅｓ ａ － ｔ ｔ ｅ ｖ ￣ ｓ和 社 会／ 感策 略 （ｏｉ／ａ ｅｔ ｔ ｔ ｉ ）（ Ｍａｅ ｉ） ｅ 情 ｓｃｌ ｆｃｖ ｓ ａ ｇ ｓ Ｏ’ Ｕｙ＆ ａ ｉ ｒｅｅ ｅ Ｃ ａ ｔ １ ０ 。元认知策略指语言学习者为促进某一学习活动的 ｈ瑚 ， ９ ） ９ 顺利完成而采取的计划、 、 监察 评估等行动 ， 是学习者进行 自我管理
会科学统计软件包 ￣ｘ ｌ． 进行分析。通过描述性数据调查学生 ３ １５ Ｓ
在听力过程中听力策略运用的现状。
三、 究结果与讨论 研
描述性统计结果（ 见表 １表明在三种策略中， ） 受试学生使用最 多的是元认知策略（ Ｍ＝＆２）其次为社会／ ９， 情感策略（ Ｍ＝＆０）使 ２，
用最少的是认知策略（ Ｍ—ｚ７） ５。而且 Ｏｘ ｒ（９０将策略使用平 ｆ ｄｔ９） ｏ
基金项 目： 内蒙古农业 大学博 士科研启动基金项 目， 目编号 ： Ｊ６ ６ 项 Ｂ ｏ —５ 。 作者简介 ： 君（ ９ ５ ）女（ 武彦 １ ７ 一 ， 蒙古族） 内蒙古农业大学外语言学院 ， ， ， 讲师 英语语言文学硕士 ， 主要从事英语教学法 、 跨文化交流等研究。
师会教学生一些技巧。例如： 开始听力之前， 预览听力材料的内容或
大意 ， 要有选择地听， 如听关键词 ， 数字 ， 人物关系等， 并在听的过程
中保持注意力等。而且在听力教学 中教师注意培养训练学生听不
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提高英语专业学生听力的教学策略研究
作者：姜雪艳
来源：《科技视界》2015年第35期
【摘要】在当前的英语教学中，听力教学是一项重点的教学任务，因为在英语学习中，学生不仅仅要掌握读写的能力，还要掌握听说的技能，这样才能将英语作为自身的一种技能，尤其是英语专业的学生，他们只有将英语学习好，才能在今后的工作中得到充分的运用。
本文以某院校英语专业的学生为调查对象，重点分析了当前英语专业学生的听力教学现状，希望在今后的学习中，能够克服这一难题，提升英语水平。
【关键词】听力策略；听力教学；教学现状
在当前的社会发展中，国际间的贸易往来愈发密切，英语作为重要的官方语言之一，具有重要的沟通作用。
对于英语专业的学生来讲，掌握一门语言不但要会说、会写，重要的是能够听懂对方的话语，这就要求我们加强英语听力的学习，只有充分提升英语专业学生的听力水平，他们才能将英语充分的应用在实际生活与工作中。
本文的论述重点就是加强英语听力的学习，促进教学水平的提高。
1 英语的听力策略
听力策略是提高英语听力水平的重要教学策略之一，目的是为了加强学生的英语听力技能，在英语专业的学生中具有重要的指导意义。
英语专业的学生在学习生活中的主体就是英语，提高英语水平始终是英语教师的重点工作任务。
在当前的教学中，学生对于英语读写的能力已经达到了一定的水平，但是听力成绩始终是他们在学习中的一块软肋，要想加强听力的水平，就应该制定与英语专业学生息息相关的听力策略，这样才能做到从实际出发，提升自身的英语技能。
听力策略是语言学习中的重要组成部分之一，要想锻炼学生的英语技能，听力是必不可少的一部分，本文中所提到的听力教学策略主要是针对提升英语专业学生听力水平而制定的一种教学方案，学生在学习的过程中，一般可以采用三个策略，元认知策略主要是对教学活动进行评估的方法，在这一过程中，教师通过对学生在教学活动中的表现进行评估，看其是否掌握了相应的知识，这一过程中主要是依靠学生自主学习完成的，教师并不过多的参与到教学活动中。
认知策略是掌握知识的主要方法，在这一过程中，学生会通过各种方法进行学习，以达到理想的教学效果。
最后的策略属于对学生情感的处理，学生在学习的过程中，会因为学习效果不佳而出现焦虑的情绪，在这种情况下，如果不及时改善学生的心理状态，会对后续的学习产生极为不利的影响。
因此，要想提升学生的听力成绩，就要从这三点着手，运用适当的听力策略使学生掌握听力的技能。
本文中主要采用问卷调查的形式，对某院校英语专业学生的听力现状进行调查，希望在今后的教学中能够起到一定的促进作用。
2 听力策略分析
通过对英语专业学生的问卷调查，我们发现学生在元认知策略中最容易掌握英语知识，并且能够获得较好的学习效果。
教师在听力策略中具有重要的地位，他们是学生学习的引领者、辅助者，在听力教学中，学生通过教师传授的听力技巧进行学习，并且在实践中逐渐掌握听力技能。
例如，学生在进行听力教学前，首先要对听力材料具有一定的了解，在充分预览材料的基础上才能在进行听力的过程中做到临危不乱。
另外，在进行听力的过程中，我们并不能从头至尾逐一不落的听完所有的内容，在这种情况下，应该选取适当的关键词，如果问题中提及了时间，那么我们在听力的过程中就要将重点放在时间上，这样就不会出现混乱的状况，在听力的过程中，最重要的就是锻炼学生的注意力，令其始终保持在同一事物上，这样才能提高听力水平。
此外，有些学生在听不懂时就会产生一种厌烦的心理，放任其发展，如果学生不具有主动性，那么再好的教学方法也不能达到理想的效果。
所以教师应该逐步的引导学生无论能够听懂多少，最重要的就是培养一种语感，因为我们并不是始终生活在英语的语言世界中，要想加深对英语的了解，最重要的就是培养一种英语的语感，长此以往，学生自然就会在听力活动中形成一种潜意识的能力。
在上文提到的听力过程中，我们主要运用到了元认知的策略，虽然教师与学生并没有完全察觉到这一策略的成果，但是经过相应调查发现，在听力教学中运用元认知策略进行学习，学生的成绩具有显著的提高，并且能够达到预期的效果。
在今后的听力教学活动中，教师应该根据学生的实际情况与教学要点的不同，在听力教学中运用失当的策略，促进学生听力成绩的提高。
3 听力教学的启示
通过对听力教学中运用到的策略的分析，我们认识到要想提升英语专业学生听力的成绩，就要对症下药，在教学中运用适当的教学方法，这样才能显著的提升教学效果。
但是在听力策略的运用上，我们还是应该注意以下几点，以保证听力策略的顺利应用。
首先是教师应该注意的事项。
教师在教学活动中起到主导的作用，所以应该认识到听力对学生的重要性，这样才能将教学的重点放在学生听力水平的提高上。
同时，教师不能使用传统的教学方法，仅仅让学生做题练习听力，这样的后果就是学生产生厌倦的心理，教师应该适当地将听力策略应用在其中，提升学生对英语听力的兴趣，这样才能使学生的成绩得到有效的提高，除此之外，教师应该不断提升自身的专业知识，在教学的过程中才能运用最新的教学方法开展教学，做到与时俱进。
根据本文的研究结果，我们认识到听力策略在教学中的重要性，在今后的听力学习中，无论是教师还是学生都应该加强这方面的培训。
在学生方面，学生在听力理解过程中要有意识地使用—些听力策略，而目要明确听力训练的阶段性学习目标，要不断进行反思，找出自己听力理解的薄弱环节。
学生还应该结合自己的实际情况，从不断的练习实践中找出适合自己的听力策略。
4 结语
当然，本研究还存在很多不足。
如：研究对象只限于—个学校，—个年级，数量也不多。
因此，本结果不—定适合所有大学英语专业的听力学习者。
此外，除了听力策略，影响学生听力成绩的因素还有很多。
因此，在今后的研究中这方面的研究还需进—步探讨和交流。
但有—点是可以肯定的。
在大学的听力教学中融入听力策略训练是可行的，有效的。
教师应有意识的对学生进行策略培训，在教学中把策略训练融入到教学活动中去，结合教学内容给学生系统地，明确地介绍，演练听力策略，使学生认识到听力策略在听力理解中的价值，并在完成学习任务的过程中不断练习和巩固。
【参考文献】
[1]吕明才.英语专业新生听力元认知知识调查分析[J].山东外语教学，2007（02）.
[2]高云，胡洁.浅谈非英语专业自主性学习策略[J].西安外国语学院学报，2006（04）.
[3]卢敏.选择性注意、笔录与听力理解——一项听力策略培训实验[J].山东外语教学，2006（05）.
[责任编辑：杨玉洁]。