将阅读进行到底
初中班级读书口号
23、读好书、好读书、读书好。
24、一日无书，百事荒芜。
25、阅读，与书同行；悦读，与书为友。
26、不读书，不明理，不成才！27、博览群书，开拓视野。
28、读书放飞梦想，拼搏成就未来。
29、与书本为友，与大师对话。
30、读书每一天，快乐无极限。
31、与经典同行，为人生阅读。
32、与书相伴，其乐无穷。
33、书香萦绕，情满外校。
34、阅读，让我们的世界更精彩。
35、读书，明理，成才。
36、书籍是人类进步的阶梯。
37、以书籍为友，为人生奠基。
38、读书丰底蕴，清气溢师心。
39、读出未来，书送希望。
40、沐浴书香，与书为友，快乐成长。
41、提倡正版，打击盗版。
42、在读书中学会思考。
43、与读书作伴，与文明同行。
44、乐读书，正品行。
45、品味书香，陶冶心灵。
46、读书明理，走向文明。
47、享读书之乐，浴书香之馨。
48、书，伴我同行，催我成长。
49、读书识字识人识世界。
50、行万里路，读万卷书。
51、汲书籍精华，享快乐人生。
52、书香致远，墨卷致恒。
53、读书快乐，快乐读书。
54、漫漫人生路，满满书香情。
55、阅读优秀书籍，培养高尚情操。
56、漫步书林，遨游学海。
57、一路书香，快乐成长。
58、在书海中遨游。
59、读好书，做好人。
60、营造书香校园，争当书香少年。
61、腹藏万卷书，乾坤任遨游。
62、书是实现理想的阶梯。
63、书海泛舟，乘风远航。
64、读一本好书，像交一个益友。
65、读书乐，乐读书。
66、沐浴书香，快乐成长。
67、童年的梦园，书籍的世界。
68、翰墨飘香，书韵流传。
69、亲近母语，亲近好书。
70、人人爱读书，个个状元才！71、读书成就梦想，知识照亮人生。
72、阅读经典，丰富人生。
将名著阅读进行到底
划分 名 著 阅读 小 组 ， 有 利 于创 造 良好 的 阅读 环 境 ， 在 合作 中 调 动学 生 的主 体 性 ， 便 于 开 展 探 究式 阅读 。 根 据 阅读 水 平 的 差异 ， 把 全 班 学 生分 成 若 干 小 组 ， 人数 一般 ４ ６ 人为宜 ， 每 组 中 选一 名 阅读 水 平 较 强 、 有 一 定 组 织 能 力 的学 生 任 组 长 ， 负 责 帮 教 师把 握 阅读 情 况 、 检 查 阅 读 任 务 的完 成 。 各 组 可 由教 师 统 一
九 年级 （ 上） 《水 浒 》 九 年级 （ 下） 《格 列 佛 游 记 》
到预 期 的效 果 ， 才能保证学生有感而发 ， 并 且 观 点 鲜 明 。如 教 学课 文《 云识 天 气 》 时， 可 把 知 识 延 伸 到 让 学 生 收 集 有 关 天 气 情况 的农谚 、 俗语 ， 拿到课堂上来交 流 ， 再 把 文 中 的谚 语 用 到 生活中去 ， 谈 谈 会 在 什 么 情 况 下 用 到 它 。 还 允 许 学 生 把 民 族 内 流 传 下 来 的 谚 语 用 本 民 族 语 言 展 示 并 译 为 汉 语 。 而 教 学 《 羚 羊木雕 》 ， 就 可以把课 文所体 现的思想 情感 ， 延 伸 到 家 庭 生 活 中 与 这 个 矛 盾 相 似 的 事 件 中去 ．让 学 生 把 对 课 文 的 理 解、 对 人 物 理 解 迁 移 到 自己 身 上 ． 学 生 在 体 会 交 流 处 理 矛 盾 的方法和感受 时， 也 就 有 了 鲜 明 的 情 感 态 度 与 价 值 取 向 。 处 在众 多同学 的发言 中 ． 是 一个对 比和选择 的过 程 ， 他 们 会 用 自己的能力水 平 ， 为 自己的感情倾 向找 到正确 的方 向 ， 这 比 教师说 ： “ 你们要做什么 ” “ 不可 以做什么” 达 到 的教 育 效 果 更 直接 、 更高效 。 ６ ． 教 师要 会 运 用 优 势 帮 扶 弱 势 。少 数 民族 地 区 也 有 汉 族 学生 ， 汉 族 学 生 相 对 于 民族 学 生 而 言 ， 有 着 很 多语 言 优 势 ， 教 师可 利 用 分 组 ， 适 当安 排 汉 族 学 生 在 少 数 民族 学 生 当 中 ． 共同 讨论探究 ， 让 学 生 相互 影 响 ， 相 互学 习 ， 相 互提 高 。 但 教 师 一 定 要 了解 学 生 的变 化 ，也 让 少 数 民族 学 生 的优 点 在 这 些 过 程 中 放光 ， 并 及 时 遏 制 学 生 的骄 傲 情 绪 与 轻 视 心理 。 优势 和弱 势 都 才 能得 到应 有 的发 展 。 ７ ． 想 办 法克 服 地 区教 学条 件 的 困难 。作 为 山 区甚 至 农村 ， 教学 条 件 要 比上 发 达 地 区 或是 城里 ， 是 不 可能 的 。 虽 然 国家 和
习作：将阅读进行到底——基于阅读的习作教学模式浅谈
课程教育 研究
Ｃ ｏ Ｉ Ｉ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
陶。
２ ０ １ ４ 年１ 月 中旬 刊
三 结语
在 实 际教 学 实践 中 ．要 结合 各 地 办 学 条件 等 因 素 的 影 响 ， 正确 认 识 阅读 对 于 孩 子 成 长 的 重 要 性 ． 因材施教 ， 善 于 运 用外 部 环 境 为 学 生 创 设 阅读 环 境 ．积 极 主 动 的 引 导 学 生 的 阅读 方 向． 运 用 多种 方 法激 发 学 生 的 阅 读 兴趣 ． 在 学 生 中 间开 展 个性 阅读 ． 使 学 生 的 阅读 更 多 的 呈现 趣 味 性 和 丰 富 度 ． 以期 提 高农 村 小学 生 的 自主 阅读 能 力 、 参 考文 献 ： ｆ １ １ 宁艳 彩 ． 让“ 书香” 浸 润 农 村 孩 子 的人 生— — 如 何 培 养 农
１习 作 前 的 阅 读
（ １ ） 大量的阅读 《 语文课程标准》 指 出： 要培养学生广泛的 阅读兴 趣 ． 扩 大 阅读 面 ． 增 加 阅读 量 在语 文教 学 中我 十分 重视 引导 学 生进 行 大量 广 泛 的 阅读 我 在 班 级 里 建 立 了一 个“ 读书 角” ． 营造 浓 郁 的 氛 围让 学 生热 爱 读 书 ． 喜 爱 交流 （ ２ ） 熟读 或 背 诵 对 于 学 生 自己结合 课 外 书 的 阅读 积 累 ， 我 要 求 学 生 背诵 等 到 用 时 ． 自然 会 涌 上 笔 端 ． 既能活学活用 ， 又
水平 、
一
２５
『 ２ １ 梁碧 莹 提 高农 村 小 学 生课 外 阅读 能 力 的新 思考 【 Ｉ 】 ． 广 西 教 育 １ ２ — ０ ９ － ０ １ 『 ３ １ 邓 秀妮 ： 浅谈 如 何提 高农 村 小 学 生的 阅读 能 力 『 １ １ ． 快 乐阅
烂读 将阅读教学进行到底
（ １ ）诵读 。文章 的语感 除了 内含 的神韵 ，还有可 以通过 声音和语调显示 着 自己的气势和节奏 。 烂读环节应 引导学生 以 声传情 ，踏着精神律动 的音符 ，感受语言文字背后的形象 、感 情 、意境 、气韵 、旋 律 ，这是教师 的任何精辟讲述都无法替代 的。这 种由反复诵读而使学生涵泳于语境之 中的烂读方式 ，体 现 了朴素 的整体 观念 和直觉体验的思维方式 。 对 于课 文 中情 感 浓 烈 、意 境 深 远 的精 彩 段 落 ，让 学 生 通 过 自己的运动觉 ，发 出声响 ，传到听觉 ，经过 多感 官的多次 高效 协 作 活 动 ，层 层 深入 地 提 升 语 感 。 （ ２）理读 。理读 ，就是在 品读 、批注的基础上掩卷而思 ，
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
“ 烂 读 ”的 目的
１ 、 给 足 时 间 ，反 复 熟读
阅读 过程包括 “ 初 读— —读通 ” 、“ 细读——读懂 ” 、“ 精读 读好 ” ，这 已经 成为大家 的共识 。但是 ，阅读教学 中 ，我 们常有这 样的体会 ，一篇课 文在学生那里 已经熟读 了 ，也引导 他们读 出了形象 ，读 出了语言的情味 ，但是 ，从语 言积累的程
将名著阅读进行到底
将名著阅读进行到底经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。
语文课标中要求初中生“每年阅读两三部名著”，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。
初中生的名著阅读现状堪忧：要么浮光掠影——为获取信息，进行短、平、快速读；要么急功近利——为应付考试，只选读零散语段；要么浅尝辄止——为消遣，只关注情节。
忽视历史的厚重和人文品性……面对厚厚的“大部头”，他们鲜有将阅读进行到底的。
针对此现状，笔者总结了以下策略。
一、名著阅读的安排要有序人民教育出版社课程教材研究所的王涧老师说：“在独立阅读刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径。
”这就需要教师对名著阅读作出合理的布置安排。
无序则忙，忙而无功；有序则进，事半功倍。
1.制订名著阅读计划。
参照课标和教材，遵循循序渐进的原则，从学生的实际和兴趣出发制订计划。
以人教版初中教材为例，初中三年总计划可拟定：教师每学期的指导计划要尽量细化，落实到每部名著。
计划中应包含阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。
另外，还要使学生学会依老师的安排“制订自己的阅读计划”。
2.开设名著阅读课。
要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。
名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。
这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：可每两三周定期抽出一两节语文课，也可安排在每周的班队会活动时间；七、八年级时，还可利用学生充裕的自习课。
内容多样：学生能自主阅读，赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。
3.划分名著阅读小组。
划分名著阅读小组，有利于创造良好的阅读环境，在合作中调动学生的主体性，便于开展探究式阅读。
根据阅读水平的差异，把全班学生分成若干小组，人数一般4～6人为宜，每组中选一名阅读水平较强、有一定组织能力的学生任组长，负责帮教师把握阅读情况、检查阅读任务的完成。
将阅读进行到底--谈中学语文课外阅读指导策略
羊式” 管理； 学生很少有进行课外
的 审美意 识就 需要 有 一种客 观 的 审 美刺激 。 美的情 景往 往 能感 染 学生从 而 引起 其强烈 的 审美愉 悦 ，进而激发 学生产生获得 审美 愉悦的心理期待。审美情景的创 设要求教师在课堂上要善于对场 景的营造 ，如可以通过教师诗化 的语 言设 计 来 完成 ，也 可 以通 过 提 供 直观 的 画 面或 优 美的 音 乐来 完成 ， 隽秀别致、 雄浑壮丽的画面 或婉 转 凄凉 、 扬雄 壮 的音 乐 ， 激 就 能 抓 住 学 生 的 心 并 激 起 审 美 意 识 ， 自觉地 融入 到师 生对 作 品的 共同鉴赏和品味之 中。 其二 ， 文教 师 以读 传 情 ， 语 引 起 学生 审 美共鸣 ，从 而激 发 学生 审 美 阅读 兴趣 。 叶 圣 陶先 生 说 ： “ 叙事抒情的文章 ，最好要 ‘ 美 读 ’激 昂 处还 他 个激 昂 ， 婉 处 ， 委 还他 个委 婉 。 所 以对 文 学作 品的 ” 鉴赏， 就要加 强朗读的比重。 如在 朗读欧阳修 的《 醉翁亭记》 叙 时，
教 育 家蔡 元培 早就 提 出：一 “ 个 真 正 的 人 完 全 不 由 知 识 的计
较， 而由感情的陶养， 就是不源于
知 育 而源 于美育 。” 不难 看 出， 在 语文阅读教学中，渗透美学的人
文 意 识教 育 可 以宏 扬 文 化传 统 ，
事处，读 出它的简洁明快；写景
处 ， 出它 的 物 美境 幽 ； 情 处 ， 读 抒 读 出它的深 沉含 蓄 。特 别 是二 十 个“ 字句 ， 也” 更要读 出声律的 节奏 起伏 ，音 韵 的和 谐悦 耳 。 当 然 ， 朗读 的形 式要 多样 ，要把 范 读、 引读 、 齐读 、 个别 读 、 读等 多 默 种形 式结 合起 来 ，教 师要 注 意恰
将阅读进行到底
将阅读进行到底作者：袁丽娜来源：《语文周报·高中教研版》2013年第23期前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读书于我，是一种诗意的生存状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。
一天不读书，就会有饥饿感、寒冷感、窒息感、憔悴感、孤独感。
”的确，阅读是人类获取各种知识、了解信息的主要渠道，同时，阅读还能培养人自主学习的能力，培养人对语言的理解和运用能力。
但是，目前学生的阅读，大部分仅限于课文阅读。
即使做一些阅读题，看一些短小精悍的美文，但这些都是为了提高应试成绩而读，是为考试而读，为分数而读，带有明显的功利色彩。
这样的阅读，只会让人倦怠，并不会有诗意的生存体验。
新课程标准规定的阅读量是课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字，这对于提高学生的阅读水平来说是远远不够的。
现在流行的网络快餐文化更多地进入了人们的视野当中，能让人放松身心，但更多的只是一种浅层次的、肤浅的阅读。
学生仅仅能获得一种单纯的愉悦，并不能激起内心的共鸣。
针对目前令人堪忧的阅读现状，语文教师有责任、有义务引导学生热爱阅读，把阅读看作是一种幸福的生活方式。
一、以趣导读闲暇之时，有书来读，不亦乐乎？教师要采用多种阅读方式，最大限度地调动学生的阅读兴趣和热情。
阅读是学生的个性化行为，不能强制性地要求学生接受教师的一套思维模式。
学生只有积极主动地去读，有意识地去读，才会有事半功倍的效果。
在课堂教学中，可以利用教材以外的知识来吸引学生，为课堂教学注入一些“活水”。
在讲授新课之前，可以布置一些探究性问题，让学生通过阅读相关书籍，或上网搜集一些相关资料，在课前交流，加深学生对文本的阅读体验，同时调节课堂气氛，可谓是一箭双雕。
例如，在讲授杜甫的《蜀相》这一课时，可以让学生先搜集关于杜甫和诸葛亮的相关资料，汇总后世作家创作的关于诸葛亮的一些相关诗词。
这种设计能调动学生的兴趣，点燃学生的求知欲，促使学生主动阅读，把作家和作品有机地结合起来，真正做到“知人论世”。
晨读晚记
卷首寄语·将阅读进行到底阅读是为了活着。
福楼拜如是说。
阅读是为了活得体面和高贵。
阅读令人睿智豁达优雅美丽。
阅读可以改变人生。
阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。
阅读让人生在有限的长度内，宽广辽远，波澜壮阔，奔腾汹涌，浩荡激越。
阅读不能改变人生的物相，但它可以改变人生的气象。
外在的形貌基于遗传而难于改变，但人的精神可以因阅读而蓬勃葱茏气象万千。
阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。
阅读让人生永不听任命运的摆布，把握自己，执著地走向梦想的极地。
阅读穿越时空，为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。
它与人生同步，却可以与时间逆行，揭晓迷离的过去，抵达遥远的未来。
它可以开启无数个维度空间，让思想纵横捭阖，通向伟大的心灵。
阅读是幸福的发祥地。
缜密的逻辑，深奥的思想，崇高的境界，伟大的灵魂，都环拥着阅读者。
你可以视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。
做一个读书人，就是做一个幸福的人。
阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。
它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。
阅读是人社会化的重要途径，它把自然人转化为社会人。
我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。
阅读的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。
一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。
每一个人都可以从阅读中得到心灵的慰藉。
每一个人都是阅读的主人。
阅读仅仅是为了活着，快乐地活着，有灵魂地活着，高质量地活着，成为一个真正意义上的活着的人。
阅读是娱乐。
因为阅读，所以快乐。
阅读是生命的光合作用。
因为阅读，生命才春意盎然。
阅读的作用，常常是一种提醒：在无谓的忙碌中，不要忘了生命中还有一些更重要的东西。
静静的，添一支平安蜡烛，用那心力。
好好的，读几本书，用一辈子的光阴。
将阅读进行到底，用一辈子的毅力。
时文卷扶起被撞老人之后王明浩谢振华连日来，一段“良心互动”的感人故事，在八桂大地传播。
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路桥实验中学陈霄英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力。
以中考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大占30%，,同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。
如完形填空，也叫缺词阅读，如果学生不能读懂短文的大意，就无法正确地填上所缺的单词。
因此，提高英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用。
中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但平时过多的注重了词汇的扩大，语法知识的传授，增加阅读量来提升学生的英语阅读能力。
尤其在这短短地两个月的复习时间里，通常是将学生难以理解的语篇中文翻译一遍，重点的语法，生词强调一下，或者让学生从文中找出与答案相对应的句子。
对于阅读的处理更简单，更表面话。
导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
其外在的表现是，学生参加英语考试时经常在阅读理解和完形填空等题中失分过多。
从近几年来的中考试题来看，这样的阅读教学已不能适应新课程的发展，中考对英语的要求越来越高 1。
阅读量增加，由2001年的3篇增加到了现在的4篇。
2。
考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。
从题材上看，包括人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、社会政治、文化体育、科普知识等；从体裁上看，包括记叙文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信，广告等。
3考题信息量大，考点多，综合性强。
从题型上看逐渐侧重于综合思维题、辨析题、重视考查学生对文章主旨、行文结构和深层意义的领悟程度。
如2005年的台州卷。
不仅仅是停留在对文章的表层理解，而是更注重对文章整体的把握，推理等综合运用语言的能力，对考生阅读理解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。
因此，我们应将阅读教学也贯穿与中考复习的整体教学当中，在最后的复习阶段将部分时间，精力用于专门的阅读训练上，尤其是以语篇能力，思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练上，使学生养成良好的阅读方法，形成科学的阅读技巧，这不仅能促进学生听说写的进一步发展，而且还对大面积提高英语教学质量有事倍功半的效果。
如何在有限的时间里最大限度的提高阅读能力呢？我认为进行阅读专题复习并指导训练学生相应的阅读技巧，培养阅读策略为主要目的的专项训练，不失为一个好方法。
第一，应搜寻各地，各省市历年的中考真题，或一些典型的材料，积累阅读素材，并将其归纳整理，按不同题材体裁分类为（1）记叙文（故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等）。
（2）说明文（科普文章、说明书等）。
（3）论说文（有关政治、经济、社会各方面的论述）。
（4）应用文（书信、广告、通知等）。
第二，培养学生根据阅读目的确定不同的阅读策略，做阅读理解时要判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇。
这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠，初中阶段，碰到的主要是记叙文。
如果是故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。
故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。
新闻报导、史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，比故事、传记要简单，但也离不开记叙文的基本特点。
而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。
掌握了个不同类型文章的侧重点，在接下来的阅读中目的性明确，能够进行更有效的阅读，并能提高阅读速度。
针对这些阅读素材，进行强化训练，才能对各种类型的重点信手拈来。
在接下来的两个多月的复习当中，每节课安排10分钟左右的阅读训练来锻炼技能。
1..句子，语段强化练习，培养把握词义的能力，训练学生利用上下文和句子结构猜测词义正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。
凡考测这方面能力的试题都要求学生能根据句子或段落意思分析，全面平衡意义、语法、逻辑等方面来推测理解词义。
许多学生都会在不同程度上存在对词义正确理解的障碍,要树立自信心,不要一遇到生词就退缩，就查字典，看生词表，要学会充分利用上下文，上下句来推断出该词的意思,也可以利用构词法（合成、转化和派生）来猜测。
因此在复习阶段的每堂课开始时，可以进行阅读热身运动，即选取一些难句，长的复合句，或有生词的句子，语段，或典型的句子，语段5----10句，
让学生猜测生词的意思，分析句子，训练学生的猜词能力，训练学生的阅读技巧，不仅巩固了基础知识，有提高了阅读基本技能。
如：前缀super有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。
Wecouldseethefogthickenaswewentalong. thick加后缀-en变成动词。
又如JohnisnowwithhisparentsinNewYorkCity；itisalreadythreeyearssincehewasabandmaster.（John现同父母住在纽约市；他不担任乐队指挥已三年了。
）如果不理解since在这种情况下的惯用法?即since从句中的过去式连系动词was/were是指一种状态的结束?因而很有可能把这个句子误理解成“John现同父母住在纽约市；他担任乐队指挥以来已有三年了”。
所以熟练掌握语法规则可以更好地预测和理解文章的意义。
如，Hervoicewasusuallysoftandsweet,butnowitishoarse. 从soft和sweet 可确定hoarse是“嘶哑的”意思。
…通过每节课的强化训练，培养学生根据构词的词法规律，根据有关的定义或解释，根据上下文的对比关系进行猜测生词的能力，提高学生通过分析句子，理解文章的能力，增强语篇理解能力。
2.看标题，看图片，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展； a.首先要重视对文章框架结构的整体理解.要重视文章的题目和文章的首句很多同学句子都能看懂，但读完文章印象却不深。
因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。
每次在阅读之前要求学生见了文章的题目，要停顿一下，想一想，也可以根据图片预测一下故事情节的发展，这篇文章大概写什么，增强阅读兴趣，接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中，记忆深既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构，而这是写文章最重要的，也就是文章的构思。
b.指点学生“依纲”阅读。
这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。
一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。
我指导学生的另一种做法是先看问题，大致了解，推理文章，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
[1]。