阅读评价：我们该怎样作为
阅读心得综合素质评价300字
阅读心得综合素质评价300字
阅读是提高个人综合素质的重要途径之一。
通过阅读，不仅可以扩展我们的知识面，还可以培养我们的语言表达能力、思维能力和创新能力。
在阅读过程中，我们能够体验到作者的思想、情感和人生经验，从而拓展自己的视野，增强自己的人文素质。
在阅读中，我们不仅需要读懂文字表面的意思，更需要理解作者所要表达的思想和情感。
通过深入阅读，我们可以感受到作者的人生感悟，了解他们的文化背景和社会历史背景，从而更好地理解和欣赏他们的作品。
阅读也可以培养我们的思维能力和创新能力。
通过阅读，我们可以锻炼自己的逻辑思维和判断能力，学会从不同角度思考问题，不断开拓自己的思维领域。
同时，阅读还可以激发我们的创新灵感，启发我们产生新的想法和创意。
阅读对于提高语言表达能力也有很大的帮助。
通过阅读，我们可以学习到不同的写作技巧和表达方式，提高自己的语言素养，使我们在写作和口语表达方面更加自如。
此外，阅读还可以培养我们的审美能力和人文素养。
通过欣赏不同的文学作品和艺术作品，我们可以拓展自己的审美视野，从而更好地欣赏和创造美的艺术。
综合来看，阅读是提高个人综合素质的重要途径之一。
通过阅读，我们可以拓展自己的知识面、培养语言表达能力、思维能力和创新能力，
提高自己的审美能力和人文素养。
因此，我们应该积极参与阅读，不断提高自己的阅读素养，让阅读成为我们成长和发展的重要助力。
阅读的家长评语怎样
在评价孩子的阅读时，我也会引导孩子进行多元化的阅读。除了注重课外书籍的阅读外，我也鼓励孩子多读一些报纸、杂志和网络资讯，扩展其阅读广度。在评语中，我也会提到孩子在不同类型书籍上的表现，帮助他们建立全面的阅读兴趣。
五、关注阅读环境和资源提供
作为家长，在评价孩子的阅读时，我也会关注家庭的阅读环境和资源提供。我会尽量为孩子提供丰富的书籍资源，营造良好的阅读氛围，帮助他们培养良好的阅读习惯。在评语中，我也会提及家庭对孩子阅读的支持和鼓励，让孩子感受到阅读的重要性和乐趣。
二、关注阅读的成长进程
除了关注孩子的阅读行为外，我也会着重关注孩子的阅读成长进程。如果孩子在阅读中展现出了更深层次的理解能力、阅读速度和识字能力有了明显提升，我会在评语中对其进行肯定和鼓励。同时，我也会提出一些建设性的意见和建议，帮助孩子更好地发展其阅读能力。
三、注重阅读的态度和情感体验
除了关注孩子的阅读能力，我也会重视孩子在阅读过程中的态度和情感体验。如果孩子在阅读中展现出了对知识的渴望、对故事情节的投入和对阅读的热爱，那么我会在评语中给予肯定和赞扬。同时，我也会鼓励孩子保持积极的情感体验，帮助他们更好地享受阅读的乐趣。
阅读的家长评语怎样
家长的评语对于孩子的阅读习惯和能力发展起着至关重要的作用。我作为一名家长，在孩子的阅读过程中也时常思考，应该如何给予适当的评价和引导。以下是我的一些心得体会：
一、鼓励积极的阅读行为
我认为，在评价孩子的阅读时，首先要看重的是其是否有积极主动地阅读的习惯。如果孩子能主动选择阅读书籍、杂志或者其他形式的文字资料，那么我会给予积极的鼓励和肯定。在评语中应该尽量避免给予负面的评价，而是要着重强调对孩子阅读兴趣的培养和支持。
六、鼓励孩Leabharlann 进行阅读分享和讨论除了评价孩子的阅读能力外，我也会鼓励孩子进行阅读分享和讨论。我会鼓励孩子与同学、朋友或家人分享自己的阅读体验和感受，促进他们之间的交流和互动。在评语中，我也会提及孩子在阅读分享和讨论中的表现，帮助他们更好地理解和吸收书中的知识和情感。
读后感怎么评议作品人物
读后感怎么评议作品人物读后感是我们阅读一篇文学作品之后的体验和反应，评议则是对作品中的人物进行评价或分析的过程。
作为语言专家，我们需要通过对文本的解读和分析，利用语言学、心理学等方面的知识，从不同的角度评议作品中的人物。
作品中的人物是作者塑造故事的重要元素之一。
对人物的评估，需要从多个方面考虑。
首先，我们需要从人物的性格、行为举止、言语表达等方面进行评价。
这些方面都可以从文本中得到体现。
例如，我们可以从作品中分析人物的内心世界，比较不同人物之间的性格差异，从而评价他们的性格特点。
其次，读者也可以从人物在情节中的表现出发评价他们的行为举止。
例如，人物在作品中的决策是否合理、带给故事带来了怎样的影响等等。
最后，我们还需要从文本中分析人物在整个故事中扮演的角色，他们对故事的发展有什么贡献，这些都是我们评价人物的重要方面。
在评议作品中的人物时，我们需要注意以下几点：1、客观公正。
评价时我们需要站在一个中立的立场，既不能过于提倡也不能过于抨击某个人物。
应该在作者故事中的用意和创作背景的基础上综合分析。
2、主题、情节与人物之间的关系。
人物是故事中的活生生的形象，也代表主题的形象化呈现。
需要针对作品中的主题，情节，人物进行关联性分析，从而对人物进行全方位评价。
3、人物之间的相互交织关系。
无论是主角还是配角，每个人物都是一个不可或缺的组成部分，他们的关系对整个故事的发展有着重要的影响。
因此需要对人物之间的关系进行多维度分析。
4、利用多种评价手段。
作为语言专家，我们需要有多种评价人物的手段和技巧，如心理分析、社会心理学、人物形象塑造等方面来进行分析，从而更加全面地评价人物。
在实践中，我们可以通过选读，分析和比较不同作者故事中的人物，以此来提高对人物的理解和分析能力。
同时，要注意读后感中选取的篇目应当丰富全面，多角度去评价其中的人物。
总之，在评价作品中的人物时，我们需要客观公正、理性分析，多角度、多层次的去评价和分析，从而对人物形成全方面的理解和评价。
一年级阅读评价家长的评价怎么写
尊敬的家长：感谢您对我们一年级阅读评价的关注和参与，您孩子的进步和成长是我们共同的目标。
以下是对您孩子一年级阅读评价的详细报告。
一、阅读兴趣在一年级的阅读学习中，您的孩子展现出了浓厚的阅读兴趣。
每次上课，他/她都积极主动地参与阅读活动，对书本充满了好奇心，并表现出对不同内容的热情。
您的孩子对图书馆的充分利用以及不断地阅读博得了老师的称赞。
他/她很喜欢翻阅图书馆中的各种书籍，并能够根据个人兴趣选择合适的阅读材料。
这对于培养他/她的阅读习惯和增强阅读能力都起到了积极的作用。
二、阅读理解在阅读理解方面，您的孩子已经初步掌握了阅读技巧和基本的阅读策略。
他/她能够通过阅读理解文章中的主要内容，理解故事情节，并能够正确回答基本的问题。
阅读中，您的孩子能够利用自己的观察、思考和推理能力，进行简单的推断和解释。
他/她能够通过阅读了解故事中的人物、事件和情感，并能够从中总结出一些自己的体会和感受。
三、词汇和语法在词汇和语法方面，您的孩子已经初步积累了一定的词汇量，并能够正确使用一些简单的单词和短语。
他/她能够辨认和理解作品中的生词，并能够灵活运用已学过的语法知识进行阅读和写作。
然而，在细节理解和上下文理解方面，您的孩子还有一定的提升空间。
在接下来的学习中，我们将继续引导他/她注重细节，提高阅读理解和表达能力。
四、阅读表达在阅读表达方面，您的孩子能够用简单的语言准确地表达自己的阅读体会和感受，形成初步的文学鉴赏能力。
他/她能用自己的语言复述故事的基本情节，描述人物的外貌和特点，以及自己对故事的喜爱或感悟。
但是，您的孩子在书写表达中还存在一些小错误，比如拼写错误和语言表达不够准确。
我们会在课堂上加强语言训练，提高他/她的书写能力。
五、阅读速度和流畅度在阅读速度和流畅度方面，您的孩子已经有了一定的进步。
他/她能够在适当的情况下调整阅读速度，提高阅读效率。
然而，还有一些时候，孩子在遇到长句或生词时，会出现停顿和迟疑，影响整体的阅读流畅度。
浅谈对小学语文阅读教学评价的认识
浅谈对小学语文阅读教学评价的认识汤海菊（合肥市兴园学校安徽合肥230001）摘要：阅读教学的评价要改变以往单一传统的测试方法，在尊重学生兴趣基袖上，教师鼓励宽容学生的创造性阅读发现，以多种评价方法促进学生发展，用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣。
同时，学生自评、互评和家长评价共同进行，让评价在多元中陪伴学生成长。
关键词：小学语文阅读教学多元评价引言阅读教学评价要做到多元化发展，教师要改变传统观念,树立以学生为本的教育观,真正尊重学生发展,考虑学生实际，要用教学实践实现教育理念。
日常教学中，教师可以采用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣％为了评价的客观公正,教师还可以引入学生自我评价、学生互评和家长评价，以多元评价促学生多元智能发展。
小学语文阅读教学在整个教学内容上,所占分量最重，它将语文教学体系里的拼音教学、识字写字教学、口语交际教学和作文教学都进行了有机地串联。
如何有效评价学生的阅读学习，对提高语文教学的质量至关重要。
一、以尊重学生为基础我们在经历了拼音教学和识字写字教学后，发现有的学生可以没有激情地读和写，好像还不影响成绩，但是到了阅读中，似乎很难能跟进了，他们只能将认识的字读出字音，只能将一篇文章几百个汉字符号变成动态的语音，对此，我们应充分考虑学生实际,处处做到以学生为本的评价,提高学生的阅读热情％1尊重学生的阅读现实，有助于教师的正确评价,我们首先要尊重学生的兴趣％学生由于性别差异,对于课文的阅读兴趣也会有所不同，男生更喜欢故事情节惊险、有激昂斗志或气势磅礴的作品，比如《大江保卫战》《安塞腰鼓》《林冲棒打洪教头》等，男生读到这些课文时，可以试着用自己还不太浑厚的嗓音去表现人物形象，教师的及时赞扬更能激起学生的用心揣摩。
而女生更倾向于舒缓柔和的文章,如《爱如茉莉》《一株紫丁香》《嫦娥奔月》等,女生的柔和会将这样的文字表达得淋漓尽致，她们有时能将一个字、一个眼神都通过声音再现％我们如果让男生来研读此类文章，他们即使经过了教师的精心指导，有时也难以达到较高的要求。
语文阅读 评语
四、评语不仅仅是对作业的简单批改，更应该是对学生学习过程的肯定和指导。老师可以通过评语，及时发现学生的优点，鼓励他们在语文学习中不断进步。
五、在评语中，老师也可以适时给予学生一些积极的鼓励和建议。学生在阅读中遇到困难时，需要老师的引导和帮助，评语不仅仅是对学生学习的总结，更是对学生学习道路的指引。
六、评语的方式也很重要。老师可以采用不同的形式进行评语，如书面评语、口头评语等，尽可能多地让学生接受到不同形式的评价，激发他们对语文学科的兴趣。
七、最后，评语应该是一种交流的过程，老师应该与学生进行及时有效的沟通，帮助他们解决学习中的问题，促进他们的整体发展。只有这样，才能真正达到评语的意义和价值。愿每一位学生在语文阅读中都能受益良多，不断进步。
语文阅读 评语
在语文学科中，阅读是一项非常重要的能力。通过阅读，学生可以开拓视野，增长知识，提高语言表达能力。而在课堂上，老师的评语也是帮助学生进步的重要方式。
一、语文阅读不仅仅是简单地看懂文字，更要理解其中的含义和思想。评语应该注重引导学生在阅读中深度思考，帮助他们理清文章结构，把握主题思想。
二、评语也应该注重பைடு நூலகம்导学生如何提升自己的阅读技巧，如何在阅读中积累词汇，提高阅读理解能力。老师可以就学生在阅读中遇到的困难进行指导，帮助他们找出不足，做到有的放矢。
阅读之星自我评价怎么写
阅读之星自我评价怎么写阅读是人类文明长久发展和进步的源泉，是人类生活不可或缺的部分。
阅读能够丰富我们的知识、拓宽我们的视野、提升我们的语言能力和思维能力，让我们更加开阔和深入地认识到世界和自己。
阅读之星是一个读书评价平台，为读者提供了一个自由展示和分享自己阅读成果的平台，同时也可以让大家以此为基础相互交流和学习。
在这个平台上，我们不仅可以分享我们读书的感受和看法，还可以互相学习和传递读书的技巧和方法。
作为一个阅读之星的用户，我觉得自我评价对于自己的读书能力和发展非常重要，它不仅可以让我认识到自己在阅读方面的短处和优点，同时也可以帮助我更好地制定阅读计划和目标，让自己在阅读上更有所收获。
如何写好阅读之星的自我评价呢？一、认真总结自己的阅读成果阅读之星的自我评价主要是对自己的阅读成果进行总结和评估，因此在写自我评价时首先要认真总结自己的阅读成果。
在总结的过程中可以考虑以下几个问题：1、阅读了哪些书籍？2、对这些书籍有什么看法和认识？3、有哪些收获和收获？4、阅读的时间和频率如何？通过这些问题的梳理和回答，可以让我们更加清晰地知道自己在阅读方面的成果和不足。
二、准确评估自己的阅读水平和能力在写自我评价时，要准确评估自己的阅读水平和能力，避免过于高估或低估自己的实际水平。
评估阅读能力时可以参考以下几个方面：1、阅读速度和理解能力2、阅读逻辑和思维能力3、阅读广度和深度4、语言能力和表达能力通过准确评估自己的阅读能力，可以更好地发现自己的短处和提升空间，从而更好地制定阅读计划和目标。
三、突出自己的阅读优点和特长在自我评价中，除了要反思自己的不足和提升空间，还要突出自己的阅读优点和特长。
每个人的阅读能力、阅读目的和阅读风格都是不同的，因此在自我评价中要有针对性地分析自己的阅读优点和特长，认识到自己的优势和潜力。
四、未来阅读计划和目标最后，在写自我评价时，要明确未来的阅读计划和目标。
通过制定明确的阅读计划和目标，可以更好地调整自己的阅读节奏和提高阅读质量。
阅读心得综合素质评价300字
阅读心得综合素质评价300字
在阅读的过程中，我们不仅可以获得知识和信息，还能够锻炼自己的思维能力和阅读素养。
本人在阅读过程中，深刻体会到了阅读对综合素质的影响。
以下是本人的阅读心得。
首先，阅读可以提高我们的语言表达能力。
在阅读过程中，我们能够学习到不同领域的词汇和表达方式。
通过不断地阅读，我们能够逐渐提高自己的语言表达能力，让我们的表达更加准确、流畅、生动。
其次，阅读可以拓展我们的视野。
不同的书籍和文章都有不同的内容和观点，通过阅读，我们能够了解到不同的文化、历史、社会、科技等领域的知识，进而拓展自己的视野，增长见识。
再次，阅读能够提高我们的思维能力。
阅读不仅要求我们具备良好的语言能力，还需要我们具备较强的思维能力。
不同的文章需要我们运用不同的思维方式去理解和分析，从而提升我们的思维能力。
最后，阅读可以培养我们的兴趣和爱好。
阅读是一种愉悦的体验，不同的人对不同类型的书籍可能有不同的偏好。
通过阅读，我们能够找到自己真正感兴趣的领域，并在其中逐渐形成自己的爱好。
总而言之，阅读不仅可以帮助我们获取知识和信息，还可以提高我们的语言表达能力、拓展我们的视野、提升我们的思维能力和培养我们的兴趣爱好。
因此，我们应该多读书，不断地提高自己的阅读素养，让自己变得更加优秀。
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阅读评价：我们该怎样作为作者：曹海永来源：《小学教学参考(语文)》2015年第01期[摘要]目前的阅读教学存在评价过泛、过假、过空的现象，失去评价应有的意义和价值，造成课堂教学的低效无效甚至“负效应”。
课堂评价要体现评价主体的多元性，评价方向要指向学生的学习，评价态度真诚，褒贬结合，这样才能充分发挥评价的作用。
[关键词]阅读评价诊断重构[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-035阅读教学评价是课堂教学的有机组成部分。
有效的评价能激发学生兴趣、激活学科思维、发掘学习潜能，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。
目前，阅读教学存在评价过泛、过假、过空的现象，失却了课堂评价应有的意义与价值，造成了课堂教学的低效、无效甚至“负效应”。
因此，教师应当注重创生课堂教学评价的策略，变空泛评价为真诚评价、变否定评价为激励评价、变结果评价为过程评价、变即时评价为延时评价，切实提高课堂评价的“正能量”。
【案例呈现】《庐山的云雾》是一篇文质兼美的写景散文，“瞬息万变”是云雾的显著特点之一。
这是一位教师的教学片段——师：庐山的云雾“瞬息万变”，除了课文所写的，其实还有很多的变化，所以这段以省略号结束。
同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？谁能仿照课文的句式说说？（教室里一片寂静，许久，几位学生慢慢地举起了手）生：眼前的云雾刚刚还是一个橘子，转眼间又变成了一个苹果。
师：你的想象真丰富。
还有谁说？（听了这个学生的回答和教师的表扬，举手的学生顿时多了起来）生：云雾刚刚是一座坚固的房子，一会儿又变成了一张漂亮的写字台。
师：你能想象到房子、写字台，可真不简单！（教师的褒奖，更加调动了学生想象的积极性，课堂氛围空前高涨，学生们更加自由地交流）【问题诊断】这是笔者随堂听课时记录的一个教学片段，教者旨在通过丰富的想象，让学生充分感知云雾“瞬息万变”的特点。
小脸通红、小眼发光、小手直举、小口常开的“活跃”课堂，并不能证明课堂的高效。
相反，透过课堂的“热闹”背后，更加值得我们冷静思考：课堂评价的应有之义到底是什么？《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）关于“评价建议”一章，第一句话就提醒我们——“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
”所以，评价既要从学生的回答中发现闪光点加以表扬，也要对学生的发言，及时做出反馈，进而促进学生的学习。
如此看来，课堂评价是指明学生探索的明灯，是茫茫学海中的加油站，是“误入歧途”的及时提醒和正确指引。
案例引发了我的反思与追问。
一、课堂评价“独作为”——为何只有教师的声音课堂评价的主体就是教师一个人吗？显然不是。
“新课标”在评价建议中指出：“要注重评价主体的多元与互动。
”这是富有现实的针对性的。
案例中，我们能听到的评价的声音，只有教师这个“孤家寡人”。
可是，我们要追问的是，课堂上更独立的一个主体、更众多的一个群体——学生“去哪儿”了？学生的自评、互评“去哪儿”了？小组评、全班评又“去哪儿”了？其实，往深处说，让学生自评、互评关乎学生独立人格与自由精神的培养，这是一种更富有教育意蕴和魅力的学习。
可是，这样一种真正的学习，却被教师“你的想象真丰富”这样的话给遮蔽和遁形了。
“同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？谁能仿照课文的句式说说？”教师一抛出这个问题，教室有片刻的安静，这是学生在思考。
终于有学生打破了课堂的沉闷，教师给予了充分的评价，赞扬性的话语让学生们各抒己见，营造了“热烈”的课堂氛围。
这里教师的“一言堂”，是因为对课堂暂时“冷场”的着急。
其实，这样的“静思默想”是正常的，虽然课堂气氛有些沉闷，但恰恰是思维自己、自然、自由生长的最真实、最充分的时机。
教师的评价要耐心等待，更要在学生发言过后，适时引导学生相互评价：他（她）说得怎么样？这样的想象合情合理吗？真正的评价一定是建立在全体学生主动参与基础上的，这也是我们所期待的全班共学、共进的应然状态。
二、课堂评价“不作为”——为何只有无力的声音课堂评价即指导，这样的理念和践行似乎离教师们尚有一定的距离。
案例中的教师虽然也在不遗余力地评价学生，却没有力度，更不能促进学生的有效学习。
究其原因，是不是跟教师只是在学生表达的外围徘徊，而没有直抵表达的内核，特别是没有关注表达背后所存在的思维错误，并及时纠正和引领有关呢？这位教师在重视培养学生想象力时，显然忽略了指导学生运用两种事物之间的相似性去比喻。
孩子想说什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿，这样的自由导致的是“放任自流”啊！如果第一位学生回答之后，教师能在肯定学生勇气的基础上，及时引导大家回到课文中，品读文字，感知云雾特点，相信接下来学生的想象就不会信马由缰了。
可惜，教师“该出手时未出手”，没有只言片语的指导，甚至对学生错误的回答也大力表扬，这种“为了评价而评价”的教学，导致课堂上学生虽举手不断，却收获甚微的现状的产生。
这种“虚假的繁荣”不能不说是课堂的遗憾。
如果处理得当，这该是一个很好的基于学生学情的引导学习契机啊！对照语文新课标关于语文课程评价的要求，评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，也就是说语文教学的评价应该指向于学生的学，应该能通过评价指导学生的学习，即“为学而评”。
这样的评价就是一种指导，是一种更有针对性、更具启发性、更富实效性的指导，是引导教学评价从“务虚”的天空重返“务实”的地面的回归之路。
三、课堂评价“乱作为”——为何只有表扬的声音面对学生各种各样的想象，教师一律空泛地表扬“你的想象真丰富”“你能想到……真不简单”。
泛滥的肯定，刺激了学生“信手拈来”“信口开河”。
其实，从课文前两段中“飘来”“腾云驾雾”“缠绕”“弥漫”“一缕轻烟”等这些词语中，我们不难看出庐山的云雾飘缈、轻柔的特点。
学生的想象——“云雾刚刚是一座坚固的房子，一会儿又变成了一张漂亮写字台。
”无论是房子，还是写字台，它们都是坚硬的，丝毫没有轻柔的感觉。
从“白色绒帽”“玉带”“一泻千里的九天银河”等词句，可以感受到云雾的洁白无瑕。
而学生的想象——“眼前的云雾刚刚还是一个橘子，转眼间又变成了一个苹果。
”试问：哪一种颜色的苹果、橘子会与茫茫的云雾相似？从“茫茫的大海”“巨大的天幕”等词中，我们又看到了云雾的数量之多、范围之广。
“庐山的云雾一会儿像帽子，一会儿又变成了一件衣服”，这样天马行空的想象，脱离文本语言，全然不顾庐山云雾的特点，盲目地追求新异、发散。
不能不说，这是教师评价缺乏针对性、真诚性“闯的祸”。
殊不知，表扬也要有“度”，要适得其所，要关注学生的需要与状态，要使表扬真正起到激励与促进作用。
而廉价的、没有原则的表扬，只能提供暂时的轻松和肤浅的满足感，更多的则是一种无法弥补的伤害。
拿着放大镜去看学生，只会让学生飘飘然而迷失了努力的方向；而一旦遭遇困难和挫折，他们就手足无措，有的甚至一蹶不振。
教师课堂评价中的这种“说好话”现象，其实最大的原因在于没有认识到评价的“诊断”功能。
正是由于及时、客观的诊断性评价，才能准确地反映学生的学习水平和学习状况，从而落实语文课程目标。
课堂评价要敢于对学生说“不”，这是教师“不跪着教书”的应有之义，也是教书育人的职责赋予我们的权利和使命，更是我们正确引导学生的应然选择。
【教学重构】基于对阅读评价的再认识，为了更好地发挥课堂评价的针对性、指导性、激励性，我和任课教师重构了这一教学环节——师：庐山的云雾“瞬息万变”，除了课文所写的，其实还有很多变化，所以这段以省略号结束。
同学们能想象出庐山的云雾还有哪些变化吗？请模仿课文的句式说说。
（出示句式）预设一生1：刚刚还是山顶皑皑的积雪，转眼间就变成了一团团棉絮在山腰间飘动。
师：你优美的语言，让老师仿佛和你一样，看到了庐山那飘渺、洁白、柔软的云雾。
（教师的评价有意识地点到了云雾的质感、颜色，既充分赞赏学生想象的合理性，又引导了后面学生想象的方向）生2：明明是围在山顶上的白色围巾，还没等你看清楚，又变成了遮挡群山的巨大的白窗帘。
师：这条白围巾、这幅白窗帘该有多大啊！（教师的评价有针对性地关注到了云雾的范围）这两句看似简单的评价，实则既肯定了学生合理而丰富的想象，又联系上文，从颜色、范围、数量指导了学生的想象，拓展了文本，促进学生对云雾“瞬息万变”特点的感知。
预设二（学生随意说）师：是这样的吗？其他同学听了他的想象，你有什么要提醒或者质疑的吗？（学生指出其中存在的问题）师：是呀，刚才这位同学的想象很大胆，不过，想象首先要合理。
请你读一读第二自然段，再来感受一下庐山云雾的颜色、质感。
（学生读第二自然段）师：我们一起再看看插图。
读了文，看了图，现在你能想象到云雾的变化了吗？说给大家听听。
生：明明是无数软软的羽毛，还没等你看清楚，又变成了一床硕大无朋的棉花垫。
师：多美妙的想象呀！连老师都想躺在上面美美地睡一觉。
可是才一眨眼，它又变了。
这次变成什么了？（学生继续想象）同一个学生，从脱离文本、天马行空地乱想到有理有据的想象，这其间，教师及时地组织学生互评，给了所有学生思考的时间和空间；“四两拨千斤”式的巧妙评价，教给了学生想象的方法，指导学生读文字，看插图；充满期待的延时评价，给了学生自我完善、自我发展的时间与空间；教师感同身受的真诚评价，直抵学生内心，给了学生持续发展的动力。
（责编韦雄）。