探究性学习在小学数学课堂教学中的实施
探究性学习策略在小学数学课堂教学中的探索与实践
元， 老师如果只买电脑 ， 需付 ：９０— ０ ９ ８ ９０＝ 思 维 总是 由 问题 引起 的 ， 生 学 习的 过 ９ ８ （ ）如果老师再买其它 的物品凑满 学 ００元 ； 程 就 是发 现 问 题 、 析 问题 、 决 问 题 的 过 １００元 ， 分 解 ００ 需付 ：００ —１０ ：９ｏ （ 。 １０ ０ ００ ０ｏ 元） 程 ，有价值的问题才能使学生 的思维处 于 因为 ｃ商场是购物满 １０ ００元九折 ， 满 主动积 极 、 愉快 地获 取知 识 的活 跃状 态 。因 １００元 八八 折 ，在 Ｃ商 场购 买 电脑 时 ， ００ 只 此 ，我们可以根据学生的心理特点和学科 要再多买 ２ 元物品 ， ０ 即凑满 １０ ０ ， ００ 元 最多 的知 识特 点 ，采 取 恰 当 的方 法 创设 问题 情 需付 ：０ ０ ８％＝８０ （ 。 １０ ０ ８ Ｘ ８０ 元） 境， 使学 习变被动为主动 。 因 此 ，老 师 去 Ｃ商 场 购买 电脑 花 钱 最 如 在教 学 了百 分数 应用 题后 ， 出示 了 少 。 我 这样一题 ： 老师欲购买一 台笔记本 电脑 ， 为 通过设计这样一个 现实生活中的问题
爱因斯坦在美国普林斯顿大学讲课时， 此我 启 发学 生 ，应 该 充 分 考虑 如 何 才 能做 通 常会 在 黑板 上 写 出一 个方 程 式之 后 停 顿
到尽 可 能 少花 钱 这一 个 特 定 的条 件 去进 行 下来 ， 学 生 面前 长 时 间的保 持 沉 默 ， 入 在 陷 分析 与 解 答 。学 生进 行 了认 真 的分 析 和讨 沉 思 。殊 不 知 教 学 的 这 种 间 歇 就 是 学 生 论 ， 后得 出 如下 的结论 ： 最 “ ” 悟 的过程 ， 是学 生独 立思 考 的过程 。何 就 如何 提 高学生 主 体参 与 的有 效性 ， 们 我 因为 每 台 电脑 的 价 格 均 为 ９ ８ ９０元 ， 而 况我 们 面对 的是 一群 小学 生 。学生 是 教 学 认 为 关 键 在 于教 师 在教 学 中采 用什 么 样 的 去 Ａ商 场 是全 场 九 折 ，因此 老 师 如果 去 Ａ 活动 的主体 ， 学 习 的 主人 ， 不仅 仅 应 是 是 这 策略 。 商场 购买 电脑 ，那么老师应该付 ：９０× ９８ 从事 教 育 工作 者 的一 种理 念 ，也 是 我 们 教 ９ ％ ：８８ （ ） ｏ ９２元 。 学活 动贯 彻 的一大 原则 。为此 ， 学实 践 在教
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动数学探究性学习是指学生通过实际操作和探究，主动参与解决问题的过程。
在小学三年级数学教学中，开展探究性学习活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将介绍如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动。
一、选择适合的数学主题在开展探究性学习活动之前，首先需要选择适合的数学主题。
小学三年级的数学教学内容主要包括加减法、乘除法、面积和体积等。
可以选择一些简单而有趣的数学问题，如数的比较、数的排列组合等，让学生在解决问题的过程中培养数学思维和逻辑推理能力。
二、提供探究性学习的机会为了开展探究性学习活动，教师需要提供学生参与实践和探究的机会。
教师可以设计一些问题，让学生在小组合作的方式下，通过观察、实验、讨论等方式来解决问题。
例如，教师可以设计一个加法游戏，让学生通过反复尝试和验证，发现加法的规律。
三、鼓励学生发表观点和思考在探究性学习活动中，教师需要鼓励学生发表自己的观点和思考。
学生可以通过展示个人解决问题的思路和方法，分享自己的发现和困惑，促进集体讨论和交流。
教师可以提问一些开放性的问题，引导学生深入思考和讨论，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
四、提供适当的学习资源和工具为了支持学生的探究性学习活动，教师可以提供适当的学习资源和工具。
例如，可以使用教学软件、数学实物、教学视频等多种形式的教学资源，让学生通过实践和观察，打破传统的教室边界，拓宽数学学习的渠道。
在选择学习资源和工具时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的教学资源和工具。
五、加强学生自主学习和合作学习在探究性学习活动中，学生应该成为学习的主体。
教师可以组织学生在小组中合作学习，鼓励他们相互探讨和解决问题。
同时，教师也要引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
教师可以提供一些挑战性的问题，让学生通过自主学习和探究，不断提升自己的数学能力和解决问题的能力。
六、及时评价和反馈在探究性学习活动中，教师需要及时评价学生的学习情况，并给予针对性的反馈。
在小学数学课堂教学中如何进行探究性学习
学家 的原始探究活动 。以为只有学生付 出了与前人大 致相 同的探究过程 ，才能算得上是新课程理念下的探 究课 。 这种认识导致了一些教师在设计探究性问题时 ， 无形之中增加 了探究的难度。使学生探究的路径变得 弯曲 ， 学生探究过程中的难度可想而知。 五、 探究的结论宜宽不宜严 ห้องสมุดไป่ตู้学生探 究性学 习的过程从来 都不是一 帆风顺 的。 由于学生的生活背景 、 智力水平存在一定差 异 ， 探究的 成果也往往不是 书本上有 的一种或两种 ，其实探究的 成果 ， 也就是得到 的结论应该是多样 的。从这一点说 ，
探究的过程就好 比是从一 个端点出发 ，可以画无 数条 射线 ， 可能会出现各种情况 。而决不可能是从一个端点 出发向指定端点 的线段。因此 ， 我们对学生探究过程中 的结论要求应该宽松些 ，只要能达到说明探究 的 目的
即可 ， 而没有一个完整 的模式去要求和规范。如果对结
选择一些适 合学生 的探究内容。 二、 探究的情境宜实不宜俏 探究性 学习往 往伴 随着一定 的教学情境 。因为在 探究性学习中 ， 了激发学生 的自主探究欲望。教师会 为 非常关注学生的生活经验和学习体验 ，捕捉贴 近学生 的生活素材 ， 选取学生生活中熟悉 的人 、 、 ， 事 物 挖掘生 活中的数学资源 ， 让学生置身 于问题的情境之中。 这样 做很好地培养 了学生运用数学 知识来解 决 日常生活 中 的实际问题 。 但是 ， 这样做就 导致 了部分教 师盲 目地追
关键 词 ： 究 ； 间 ； 探 空 结论 ； 径 路
随着新课 程改革的不断深入 ，数学课堂 以崭新 的 面貌 出现在人们面前 ，自主探究成 了数学课 堂中一道 亮丽的风景线。让学生通过探索 ， 真正理解和掌握数学 知识 、 技能 、 数学思想和方法 ， 从而学会学习 ， 已经形成 了一种共识。然而在教学实践中 ， 尤其是在一些公开教 学 中 ，许多教师感 叹 自己精 ， ｔ ２ 设计 的探究活 动中看不 中用 ， 以至于出现了探究 活动 中存在形式多 、 实质少等
探究性学习在小学数学教学中的应用
探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习是一种积极参与、自主探究的学习方式，它强调学生通过实地探索、实践操作、问题解决等方式，主动获取知识、建构概念。
在小学数学教学中，应用探究性学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的应用进行探讨。
1.培养学生的求知欲和学习兴趣。
探究性学习强调学生的主动参与和探索，通过实地操作和问题解决，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。
2.培养学生的思考能力和解决问题的能力。
探究性学习要求学生主动思考和探索，注重学生的问题解决能力，培养学生的逻辑思维和数学思维能力，使他们能够独立分析和解决问题。
3.促进学生的自主学习和合作学习。
探究性学习注重学生的自主学习和合作学习，通过小组合作、讨论交流，实现知识的共享和促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
1.引导学生发现问题和提出问题。
在数学教学中，教师可以引导学生通过实际活动和实地探索，发现问题和提出问题，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的思考能力和问题意识。
2.引导学生进行实地探索和实践操作。
在数学教学中，教师可以通过实地探索和实践操作，让学生亲自动手，感受数学知识的本质和实际应用，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、探究性学习在小学数学教学中的案例分析以“数学中的图形探索”为例，通过实地探索和实践操作，引导学生发现图形之间的联系和规律，培养学生的创造力和发散思维。
1.学生们在教师的引导下，通过观察周围的环境和实地探索，发现了很多有趣的图形，如树叶的形状、栅栏的图案等。
2.学生们在教师的引导下，通过实践操作和问题解决，发现了一些图形之间的联系和规律，如正方形和长方形之间的联系、圆形和椭圆之间的联系等。
3.学生们在教师的引导下，通过合作学习和交流讨论，分享了自己的发现和体会，展示了自己的成果和想法，增强了学生之间的交流和合作。
1.学生自主性不足。
在小学数学教学中进行探究性学习
在小学数学教学中进行探究性学习“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习;是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,以个人或小组合作的方式进行探究,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设现实生活情景,组织学生在现实的体验中探究学习。
以“情景为中心”的课程的基本思想指出:学生的学习应适应和改造“未来情景”而学习,认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况,并据此设置课程、组织教学,使学生通过学习,发展成为善于适应未情景,但又不完全受环境支配的人。
本人以为,“科学预期”要建立在个体对现实的体会上。
《新课程标准》有关“空间与图形”一部分内容中指出:教学中,应注重所学内容与现实生活的联系;注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。
其目的不仅仅在于使学生在探索过程中接受数学思想和方法,还要使学生体会到学习数学的乐趣,培养学生学习探索数学的兴趣,使学习朝着“由苦役变成乐事”的方向发展。
本人在教学三角形的特性时,教学过程如下:1、教师请学生讨论:生活中,哪些物体的形状是三角形的?然后屏幕演示大桥、相架、晾衣的三角架、电视塔、自行车、桌子等。
2、猜想:你知道这些物体为什么要造成三角形吗?3、证实:取出制作的三角形,拉一拉,压一压。
揭示三角形具有“稳定性”。
4、说说你见过哪些物体或现象是应用了三角形的稳定性?5、考考你:教室里的桌脚、椅脚摇晃了,怎么办?学生认识到三角形具有稳定性之前,指出的“日常生活中见到的三角形”并非都具有稳定性。
通过猜想、操作之后,学生认识到三角形的稳定性及其在生活中的广泛应用,然后再回过头来用学到的知识解决实际问题。
本课例通过现实生活中情景的展示与体会,使学生对三角形的稳定性有了深刻的认识,又在解决现实问题的过程中体会到了数学知识的“有用”,感到学习数学真有意思。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用摘要：探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程。
然而，小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。
因此，加强探究方法指导尤为重要。
关键词：小学数学；有效实施；探究学习探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。
数学教学中引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。
我们认为，真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。
我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”“教师退出来”“问题包下来”。
而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。
一、精选探究学习的内容学习内容是探究学习设计的载体，没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习，如：四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。
这就要求我们不仅要认真研究教本，正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学实践认为，规律性较强的知识适合探究，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究，而后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。
二、找准探究学习的时机寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。
如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案组织探究，而忽视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用【摘要】探究性学习在小学数学教学中发挥着重要作用。
它提高学生学习兴趣，让他们更愿意主动探索数学知识；促进学生自主学习，培养他们独立解决问题的能力；探究性学习激发学生创造思维，培养他们灵活应用数学知识的能力；它能够提升学生的数学素养，使他们在数学学习中更加自信和积极。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学数学教学、学习兴趣、自主学习、解决问题能力、创造思维、数学素养、积极作用1. 引言1.1 探究性学习在小学数学教学的重要性探究性学习在小学数学教学中起着重要的作用。
通过探究性学习，学生不再是passively接收知识，而是通过自己的探索和发现来深入理解数学概念和原理。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中保持积极性和主动性。
探究性学习也能促进学生的自主学习能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在探究性学习中，学生需要通过实验、讨论和总结来解决问题，这种学习方式能够激发学生的创造思维，培养他们的创新能力。
通过探究性学习，学生能够更加深入地理解数学知识，提升自己的数学素养。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是探究性学习在小学数学教学中的重要作用之一。
通过探究性学习，学生可以通过实际操作和探索来发现数学的乐趣和奥秘，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
相比于传统的教师讲解和死记硬背，探究性学习更加注重学生的主动参与和动手实践，让学生在实际中感受到数学知识的应用和重要性，从而增加他们的学习欲望。
通过探究性学习，学生可以利用各种实验、游戏、讨论等形式来解决数学问题，这样的学习方式让学生在轻松愉快的氛围中提高学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和探索欲望。
而且，在探究性学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习内容和方法，这样可以让每个学生找到适合自己的学习方式，进而增强他们的学习动力和兴趣。
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◆ 教 学 研 究 移
探 究性 学 习在小学数 学课 堂教 学 中的实施
刘艳云 。 （ 河北 省张 家口市桥 东区胜 利 中路 小学
摘要：小学数学学科是小学 课程 中的一门 重要学科 ． 新课改的实施对于小学数学教 学 提 出了更高的要求 ． 这其 中 探 究性学习逐渐在小 学课堂教学中被应用 探究性学习是指教师结 合教学 内 容． 设计教学环境 。 使学生在教 师的引 导下质疑、 探 究、 最终解决Ｉ － － １ 题的过程 。 在 小学 数学教学中应用探究性 学习这一教 学手段 ． 可 以更好地发挥学生的主体地位 ．实现素质教育
学生的生活实际． 巧妙地设计课外思考题． 并鼓 励学生在课外 、 在生活中发现并关注数学问题 ，
主动地探究解决问题 的一般方法和最佳途径 例如 ． 有一根不均匀的香 ． 香烧完的时间是一个 小时 ． 你能用什么方法来确定 ３ Ｏ 分钟的时间 从而让数学知识更加生活化 ． 使课堂得以延伸 ． 探究得以延续 。 学生的 自 学能力、 认识水平和数 学素质的提高与形成 ． 就是在对相关信息提取 、 加工 、 分析、 处理的过程 中发展生成的。学生的 探究精神、 创新意识和充实的情感体验 、 健全的 人格也是在这个过程中受到熏陶、 感染 ． 历炼而 成的。 给学生足够的机会 ． 宽裕的学习空间和主 动权 ， 让他们充分地理解 、 讨论 、 感悟， 高效率地 达到 目 标． 获得丰富的体验和最大限度的发展。
终生学习都具有重要意义
关键词 ： 探 究式学习 精 心创 设 趣 味 性 启发 性 新 颖性 生 活性 自主 探 究
合 作探 究
随着新一轮课程改革的深入发展 ． 对于小 学课堂教学提出了更高的要求 ． 那就是要在课 堂教学过程中充分地发挥学生的主体地位 ． 促 进学生的全面发展和提高 ． 这其中探究性学习 逐渐被很多教师所应用。探究式学习是满足学 生求知欲的重要手段 ． 是学生获得关于这个世 界的知识的重要途径 学生自学探究能力的培 养是我们教学改革的发展方向． 是新课程改革 的亮点 ． 它能够改变传统教学中学生被动学 习． 能力得不到培养和提高 的弊病 ．注重学生 的全 面成长和提高． 进而更好地培养学生的创新精 神和创新能力 下面我结合几年的教学经验谈 下我对探究性学习在课堂教学中的一些措施
一
我们经常是 串讲 串问． 牵着要更新观念 ．明确提问不仅是教师的权力 ． 应该使质疑成为学生 自身的需要 ． 据此教 师要 结合教学内容和学生实际来预设教学情境 ． 创 设质疑氛围． 认真把握质疑时机使学生因趣生 疑， 因疑生奇 ． 因奇生智 。 教 师要善于抓住教学 时机 ， 启发学生大胆质疑 ， 积极探究 如教学拼 个正方形要用多少根同样长的木棒 ． 拼两个 至少要用多少根 ． 在学生能算出拼两个至少用 多少根后． 教师马上提 出更高的要求： “ 那么拼 三个 同样大 的正方形至少要用多少根木棒 四 个、 五个 ……” 无形 中就丰 富了学生 的思考 内 容． 培养 了学生的能力。 二、 探 索研究是“ 探究性学习” 的核心设计
的 目标 。
０ ７ ５ ０ ０ ０ ）
三、 创设情境。 引导自主探究 学生 的数学学 习必须 是一个 主动探索的 过程 ． 每一位教师都努力创设一个鼓励学生去 探索的情境 ． 让学生主动地参与到实践活动中 去． 这就需要教师精心创设情境 ． 吸引学 生投 入。创设 问题情境能激活学生的思维 。例如 ， “ 怎样打电话省钱” “ 压岁钱怎样花” ． 这样的问 题情境对学生而言 。 既有现实性 、 趣味性 ， 又有 思考性和开放性 ． 不同程度的学生都愿意积极 参与问题 的讨论。在设计 问题情境 时． 教师可 将 问题情境故事化 ． 提高问题情境 的趣味性 ． 也可将问题情境活动化 ． 确保 每个学生主动有 效地参与。 根据教学任务 ， 创设具有趣味性 、 启 发性 、 新颖性 、 生活性等情境 ， 为学生营造一个 民主平等 、 宽松 自主 的学 习环境 ． 从 而激发学 生求知欲． 引导学 生积极学习和运用知识进行 探究 ， 自 觉地 、 主动地探索问题 、 获取新知 。如 在教学人民币的认识 时． 我让学生模拟小商场 购物的情境 加深了学生对人民币的认识 ． 使 学生体会到生活离不开数学 ． 激发学生学数学 的欲望 ． 积极地在实际生活中探究数学知识 总之． 落实探究性学习方法 ． 让学生在亲历 成败探究过程中．经历挫折与失败．成功与兴 奋， 既使有些探究 ， 学生走 了弯路 。 甚至也没有 找到问题的答案 但学生仍 以这一亲历过程中 找到问题的答案 学生仍在这一亲历过程中学 到了不少东西 ． 意识到只有在崎岖的道路上不 畏艰难 ． 能于攀登 ． 坚韧不拔 。 才能征服 困难险 阻． 取得最后的成功 学生在学习过程中栽跟头 的可能性会很多．如果教师把爱的阳光雨露撒 向每一位失败者．鼓励他们寻找教训 ．迎战挫 败． 享受获得成功的喜悦 ． 便可以强化他们的学 习意志． 从波动性进一步发展为顽强性 ． 使他们 成为学习上的进取者 ． 对于培养学生学会学 习．
一
问题
小学数学教学过程中落实探究性学习 ． 目
的是要真正地调动学生学 习的主动性 和积极 性． 使学生的学习主动性被激发。同时 ． 在探究 的过程 中使学生在 收获一定 的数 学知识 的同 时． 也能够提升学生的综合素质及能力 目 标． 因 此． 探索研究是核心。 具体来说那就是教师根据