中外德育模式与德育方法创新
新时期班主任德育工作模式的创新
新时期班主任德育工作模式的创新1. 引言1.1 引言在新时期，随着社会的快速发展和教育观念的不断更新，班主任在德育工作中也面临着许多新的挑战和需求。
如何创新德育工作模式，更好地关注学生的全面发展，已成为每个班主任必须思考和实践的重要课题。
随着信息化技术的不断普及和发展，利用信息化技术进行德育工作创新已经成为新时期班主任的重要任务之一。
通过建立班级网站、利用教育APP等方式，可以更加便捷地与学生和家长沟通，及时了解学生的学习与生活情况，更好地指导和关心他们的成长。
强化与家长的沟通与合作也是新时期班主任德育工作的重要内容。
通过定期开展家长会议、邮件沟通、电话联系等方式，可以更好地与家长沟通，共同关心学生的学习和成长，形成家校共育的良好氛围。
开展学生心理健康教育也是新时期班主任德育工作的一项重要任务。
针对学生的成长特点和心理问题，开展相关的心理健康讲座、活动，帮助学生更好地认识自己，树立正确的人生观和价值观。
注重个性化德育方法的探索也是新时期班主任德育工作的一个重要方向。
针对不同学生的个性特点和成长需求，探索更加有效和贴近学生的德育方法，引导他们健康成长。
2. 正文2.1 新时期班主任德育工作模式的创新在新时期，随着社会的发展和教育理念的更新，班主任德育工作也需要不断创新。
传统的德育模式已经不能满足现代学生的需求，因此需要探索新的方法和途径来提升德育工作的效果。
新时期班主任德育工作需要更加注重个性化教育。
每个学生都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣和需求。
班主任应该针对每位学生的特点制定相应的德育计划，帮助他们发展优势、克服弱点，实现个人成长。
利用信息化技术进行德育工作的创新。
现代科技的发展为德育工作提供了新的可能性，班主任可以通过网络平台、手机App等工具与学生保持密切联系，及时了解学生的情况并进行针对性指导与辅导。
强化与家长的沟通与合作。
家庭是学生成长的重要环境，班主任和家长的合作至关重要。
班主任可以定期举办家长会议、发送家长信件，与家长沟通学生的情况，共同制定德育计划，达到家校合作的共赢效果。
论西方价值澄清德育模式及其对我国学校德育的启示
论西方价值澄清德育模式及其对我国学校德育的启示摘要：价值澄清德育模式是20世纪六七十年代在西方国家广泛流行和使用的学校德育方法。
应在分析价值澄清的德育模式产生的时代背景、含义、理论观点及具体方法的基础上，明确其突显学生的主体性、实效性和可操作性的显著特点，进而明确其对我国学校德育的启示。
关键词：价值澄清德育模式；学校德育；借鉴20世纪60年代美国纽约大学路易斯·拉斯、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆等提出了价值澄清德育模式。
它与柯尔伯格“道德认知发展理论”一起左右当今美国道德教育领域最富影响力的两个主要流派，对西方国家的道德教育，理论发展和学校道德教育实践产生了广泛的影响。
站在世纪教育改革的高度，探索价值澄清德育模式的理论和方法，借鉴其合理内核，促进我国学校德育课程改革和方法创新具有深远意义。
一、价值澄清法德育模式产生的时代背景及其含义20世纪60年代，美国面临着深刻的社会变化，各种社会团体广泛建立和传播媒介的发展，多元主义、相对主义盛行，人们价值观相当混乱，这对传统的学校教育带来极大的挑战。
在这种背景下，拉斯等人在接受了存在主义的伦理学，杜威的经验论教育哲学以及人本主义心理学的主张后，以相对主义价值论为理论基础，提出价值澄清法。
所谓价值澄清德育模式“是指使受教育者通过价值评价和选择的学习，获得最合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式”。
该理论的基本假设前提是“儿童处于价值观冲突的复杂社会，这个社会没有一套公认的道德准则和价值观，这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过学习、分析、讨论、评价、反思等方法来帮助学生形成适合其自己的价值观体系”。
它是以价值澄清学说为指导，其核心是在于学生(儿童)根据其经验自由决定其价值观：其目的是建构最适合个人的价值观，而德育过程是促使人们对自己和整个社会的价值观作出充分自由和深思熟虑的反应的澄清过程。
德育模式
据发展性原则实施德育的方法和策略：
第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知 失衡；
第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方 式；
第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的 道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
公正团体法
是柯尔伯格在“杜里尔实验”和“布莱特实验”的 基础上提出的一种道德教育方法。 强调团体的教育力量和民主管理的教育作用,目的是 在创设公正团体中培养团体成员的公正观,努力提高 团体的公正水平,发展团体的民主管理,建立平等公 正的人际关系,给每个人提供参与管理和承担责任的 机会,创造团体的民主风气,形成相互之间的良好感 染,发展团体中的自我教育,保证团体教育法的落实 并取得成效。 此法在学校道德教育中广泛运用后,提出了隐性课程 设置与开发问题,这对于发挥学校和教师在道德教育 中的作用颇有意义。
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 响。 (2)形式型德育模式: 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 (3)主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
该模式的缺陷
一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行 动的研究，而后者对德育来说才是最重要的； 二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用， 忽视了道德发展中的情感因素； 三是阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现 6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性；
学校德育模式研究的现状及对策研究
《学校德育模式研究的现状及对策研究》xx年xx月xx日contents •研究背景及意义•研究现状及问题•德育模式构建与实践•德育模式优化与创新•结论与展望目录01研究背景及意义国家教育改革政策推动近年来，国家高度重视学校德育工作，不断出台相关政策，要求加强德育工作的研究和实施。
传统德育模式存在的问题传统的德育模式存在一些问题，如忽视学生的主体性、缺乏差异化教学、评价方式单一等，需要针对这些问题进行研究并提出对策。
社会环境的变化随着社会环境的变化，学生思想观念、价值观念的变化，需要探索新的德育模式以适应这些变化。
促进学校德育工作的改进01通过对德育模式的研究和对策的提出，可以促进学校德育工作的改进，提高德育效果。
推动教育改革的发展02德育是教育的重要组成部分，德育工作的改进可以推动整个教育改革的深入发展。
提高学生综合素质03通过实施新的德育模式，可以更好地培养学生的道德素质、人文素养、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
02研究现状及问题目前对于德育模式的概念尚未达成统一的认识，一些学者将其定义为教育方法、教育理念和教育目标的综合体，而另一些学者则将其定义为特定的教育方案或计划。
这种概念的不明确导致研究者在研究过程中难以确定研究范围和重点。
研究现状目前对于学校德育模式的研究主要采用文献研究和实证研究两种方法。
其中，文献研究通过对前人研究进行梳理和评价，为当前研究提供理论依据；实证研究则通过对实际案例的调查和分析，为当前研究提供实践经验目前对于学校德育模式的研究成果大多停留在理论层面，缺乏实践指导意义。
具体表现在研究成果与实际教学脱节，无法为一线教师提供有效的实践指导。
德育模式概念不明确研究方法单一研究成果缺乏实践指导意义研究问题德育模式概念如何进一步明确针对德育模式概念不明确的问题，未来的研究需要进一步明确德育模式的定义和内涵，为研究者提供更加清晰的研究方向和重点。
针对研究方法单一的问题，未来的研究需要进一步丰富和完善研究方法，如引入个案研究、比较研究等方法，以便更全面、深入地探讨学校德育模式的相关问题。
德育模式
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 内容型德育模式 内容型德育模式 传授在一定社会中 强调教育者对受教育者系统传授 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 观点，对受教育者的品德施以有计划、 响。 (2)形式型德育模式 形式型德育模式 形式型德育模式: 关心品德的形式 轻视品德的内容， 形式， 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 主知型德育模式 (3)主知型德育模式 主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。 认知能力 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
（5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在 ）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等， 品德结构中最重要的是发展、关心、 品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人 ，只要儿童能 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为， 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展 成有道德的社会公民。 成有道德的社会公民。 （6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯谢弗，谢弗对教 ）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯 谢弗， 谢弗 师如何作出道德决定的关注超过考察学生是 如何进行同样的 决定， 决定，它的模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提 供指导和鼓舞。 供指导和鼓舞。 库姆斯、 （7）价值分析模式，代表人物是罗尔德 库姆斯、米而顿 穆 ）价值分析模式，代表人物是罗尔德库姆斯 米而顿穆 克斯、詹姆斯查德威克等人 查德威克等人， 帮助学生学习社会， 克斯、詹姆斯 查德威克等人，该模式在于 帮助学生学习社会， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估 计道德价值。他们提出价值 分析更注重教学法。为了帮助学 计道德价值。 分析更注重教学法。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 （8）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等，针对学 ）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题， 生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强 调发展正规教 程的品德教育。 程的品德教育。
中小学德育创新发展工程实施方案
中小学德育创新发展工程实施方案一、背景我国中小学德育工作长期以来注重知识传授，而忽视了学生的品德培养和综合素质的提升。
随着社会的发展和教育观念的更新，中小学德育工作亟需创新发展，促进学生全面成长。
二、目标（一）培养学生的道德情感和价值观念，提高道德素质。
（二）培养学生的自我管理和社会交往能力，塑造健康的人际关系。
（三）培养学生的创新思维和综合素质，为未来发展做好准备。
三、实施内容（一）课程设置1.德育课程：在学校课程体系中增设德育课程，注重学生的道德教育和品德培养，课程内容涵盖道德知识、道德情感、道德意识的培养等方面。
2.创新课程：通过设置创新课程，培养学生的创新思维和综合素质，课程内容包括创新方法、团队合作、实践能力的培养等。
（二）活动组织1.德育活动：举办德育活动，包括道德讲堂、品德展示、道德实践等，通过多种形式培养学生的道德情感和价值观念。
2.创新活动：组织创新活动，如科技创新大赛、实践项目等，鼓励学生尝试新思路、解决问题的能力，提升综合素质。
（三）师资培训1.德育培训：组织学校教师参加德育培训班，提高教师的德育教育理论和实践能力。
2.创新培训：组织学校教师参加创新教育培训班，提升教师的创新思维和综合素质。
（四）家校合作1.家庭德育：加强家长对学生德育的引导和监督，开展家长学习班，提高家长的德育意识。
2.家校合作：加强学校与家长的沟通合作，共同培养学生成长。
四、实施步骤（一）制定实施计划1.成立德育创新发展工作小组，明确责任分工和时间节点。
2.制定中小学德育创新发展工程实施计划，包括课程设置、活动组织、师资培训、家校合作等方面的内容。
（二）开展德育课程和创新课程1.在学校课程设置中增设德育课程和创新课程，明确教学内容和教学目标。
2.培训教师掌握教学方法和教材，开展德育课程和创新课程的教学工作。
（三）组织德育活动和创新活动1.定期举办德育活动，如道德讲堂、品德展示、道德实践等，培养学生的道德情感和价值观念。
中小学德育的主要途径、内容、模式
中小学德育的主要途径、内容、模式中小学德育的主要途径：1、校内正视途径，涉及教学、共青团、少先队组织的活动及课外活动，校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，班主任工作等2、校内非正视途径，涉及学生友谊团体、校园文化氛围等3、校外正式途径，涉及校外教育、社会实践活动、社区文化教育机构、家庭教育等4、校外正式途径，涉及邻里，非正式社会、文化团体德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。
思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育；政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。
可以说，我国德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。
然而，品德的发展，世界观、人生观的形成，政治觉悟的提高，各属于不同层面的问题，其过程机制相差甚大，不能以一样的手段、方法，通过一样的途径，遵循一样的原则，来实施政治教育、思想教育和道德教育。
中小学德育的基本内容：爱国主义教育；革命理想和革命传统教育；集体主义教育；劳动教育；民主、纪律与法制教育；人道主义和社会公德教育；正确人生观和科学世界观教育｛政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育，法制教育｝我国学校德育内容主要包括的方面有：在学校教育目标中，德育是主导，是灵魂。
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。
这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
同公办学校比（尤其是民办学校）在德育工作中还存在许多亟待解决的问题：（1）在德育内容方面，要求过高，过于抽象，脱离学生实际和社会实际。
（2）在德育方法方面，以灌输和说教为主要方法。
（3）在德育形式方面，大多采用集中统一和单调划一管理及育人模式。
德育工作指出了方向：《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出，教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生的健康成长做为学校一切工作的出发点和落脚点，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
德育创新活动总结
德育创新活动总结
德育创新活动是指为了培养学生的道德素养和人文关怀而开展的创新教育活动。
在德育创新活动中，学校和教师可以采用各种形式和方法，通过学生参与其中，培养他们的道德情操、社会责任感和创新精神。
德育创新活动的总结一般需要从以下几个方面展开：
1. 活动目标和设计：描述活动的目标和设计。
以培养学生的道德素养和人文关怀为出发点，通过具体的活动目标和设计，实现德育创新活动的目的。
2. 活动内容和形式：介绍活动的具体内容和形式。
德育创新活动可以包括文化体验、社区服务、志愿者活动、道德讲座等多种形式，通过与学生的互动和参与，提高他们的道德意识和情操。
3. 学生参与和成果评价：描述学生参与活动的情况和活动的成果评价。
学生的参与是德育创新活动的核心，可以通过问卷调查、心理测评等多种方式进行成果评价，从而提供改进和完善活动的方向。
4. 教师角色和支持：介绍教师在德育创新活动中的角色和教师对活动的支持。
教师不仅是活动的组织者和引导者，还扮演着培养学生道德品质和人文关怀的重要角色，他们的支持和指导是活动成功的关键。
5. 活动效果和改进措施：总结活动的效果和提出改进措施。
根据活动的实际效果，总结活动取得的成果和影响，同时提出改进和完善活动的措施，为今后的德育创新活动提供借鉴和参考。
综上所述，德育创新活动是学校教育中一项重要的工作，通过创新的形式和方法，可以有效培养和提高学生的道德素养和人文关怀。
对于德育创新活动的总结，可以进一
步加强活动的设计和组织，提升活动的有效性和实效性，为学生的德育教育提供更好的支持和保障。
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济全球 化的推 动下 ， 文化全球 化趋 势增强 ， 育 问题也 更趋复 杂 ， 德 又发展 了混合德 育模 式 。 从德 目主义
到全 面主义再 到混合德 育模 式的发展 过程 ， 扬弃这 三种模 式 的基础 上 ， 出了 目前我 国学校 德育方 在 提
到内化为学 生的道 德品质 。 德 目主义 ” 式 的正 “ 模 面性反映在有 相对 独立性 、 正规性 、 继承 性 、 阶段
有 各种形 式 出现 的课外 活 动 ； 既有课 程和课外 活
动 这些 显 在 活动 ， 有校 风 等未 明文 写 出、 又 未经
系统 组织 和具教 育效用 的任 何活动 因素 。
对性 的特点 。 准确 把握 德 目主义 首先要 澄清德 要 目与德 目主义 的关 系 。 古代 的“ 从 三纲 ”“ 、 五常” 、
民 国时 期 的 十二 条 “ 年 守 则 ” 青 到现 行 “ 育 大 德
更 新相对 缓 慢 ， 们 的 自主性 相 对淡 漠 的时 代 ， 人
德 目主义模 式 在提 高 人们 的道 德 规 范与道 德 判 断能力方 面起着 导 向作用 ， 于过去 中国人 民的 对
纲” 都属 精心筛 选 出来 的德 目。 育在我 国作为 ， 德 思想政 治教育 的一个 重要 内容 ， 的模式 可以通 他
过 对思 想政 治教 育 的模 式 分析看 出来 。 国的思 我 想 政 治教 育 学科 比较 完 善 ， 有专 门的教材 ， 门 专
道德素质 的提升 都起着不 可忽 视的作用 。 信息化 的社会 ， 球化时 代下 ， 们 的主体性增 强 ， 全 人 选择 性 增多 ， 目主义 模 式 的“ 目” 比如公 正、 德 德 ， 勇 敢、 正义 、 慧等 或 多或 少 受 到人们 的质疑 与挑 智
深刻 的 烙 印 ， 到这 种 历史 惯 性 的影 响 ， 受 至
通观世 界各 国德育模 式主要 有两种 ： 一是德 目主义 ， 二是 全面 主义 。 外 ， 随着信息化 社会 此 伴
的到来 ， 出现 了一 种新 的德育 模式 ， 又 即融合 以 上两种模 式 的混合德 育模式 。
德 目主义 在《 教育 大辞 书 ・ 育 》 书写 德 一 道 ，德 目” ， “ 也 明示 了德 育之 目的者 ， 为德 目。德 目是将 一 定社会 德 育 的基 本 目的 以直 接 的方 式
一
国德育 模式仍 然走 德 目主义路线 。 目实质上是 德
定 历史 时期 内统 治 阶级 的道 德要 求在 现实 教
育活动 中的具 体化 。德 目本身是 一个时代性 、 社
会 性 和历 史 性 的范 畴 ， 些 被 时代 淘汰 ， 有 有些 经
过 历史 的锤 炼 沉淀 为一定 的习俗 与文化 ， 塑造着
一
呈现 出来 的各种具 体 的 目标 。 尔伯格 把它称 为 柯
“ 美德袋 ” “ 目主义” 学校按 照法定 的或 自定 。德 是
战。
一
的教师 队伍 。显 然 ， 国德育 模式 主要还是继承 我 了“ 目主义” 德 模式 的传 统 ， 于这一模 式的价值 对 褒贬 不一 。因此 ， 全面地 客观 地剖析德 目主义 的 实质 ， 对其扬 弃 分析于德 育 的发展是有 必要 的。 我 国政 教合一 的传统 ， 政治 伦理化 和伦理政 治化 ， 伦理与政 治 的强大 依附性 对德育模 式产生
我 国的《 中小学 德 育大 纲 》 《 民道 德 建设 、公 实 施纲 要 》 的基 本 内容 的编 制 ， 以及 贯穿 其 中 的
生命 教育 、 功教育 、 成 环境 教育 、 民教育 和死亡 公 教 育等教育理 念 ， 无不 反映 我们德育 实行 的是一
条“ 目主义 ” 线 。在过去 环境相 对封 闭 ， 德 路 社会
法创 新 的 一 些路 径 。
关 键 词 ： 目主 义 ； 面 主 义 ； 合 模 式 ； 育 方 法 德 全 混 德
中图分类号 ： １ 文献标 识码 ： Ｇ４ ０ Ａ
文章编 号 ：０ ２ ２ ０ （０ ８ ０ — １ ２０ １ ０ — ０ ７ ２ ０ ） １０ ０ —４ 的“ 目” 德 主要 是关 注社会 需要 教给学生什 么 ， 学 生是被 动 的“ 目” 德 接受者 ， 更多具 有强制性 与针
个 民族 的“ ” 魂 ” 譬如 ， 形 与“ 。 诚实 、 正义 等 。 德 目主义模式 具体 可 阐述 为 ： 育 的 目标 和德育指 德
的“ 目” 德 给学生逐 一讲解 与训练 。 如何选 择德育
收 稿 日期 ：０ ７ ８ ０ ２ ０ —０ —３
向的道德 品质 为基 本 内容 ， 以条 目的形式编制 并
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第２ ５卷 第 １ 期 ２ ０ 年 １月 ０８
东 疆 学 刊
Ｄｏ ｇｉｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｊ ｇＪｕｎ ｌ ａ
Ｖｏ． １ ２５ Ｎｏ． １
Ｊｎ ２０ ａ ． ０８
中外德 育模 式 与德 育方 法 创新
彭 小 兰
（ 中山大学 教 育学 院， 东 广州 ５ ０ ７ ） 广 １ ２ ５
混合 德育 模 式 社 会 道 德结 构 中道德 主体
和道 德领域 呈现 出复杂 性与 多样性 ， 道德观念有 多 元化 倾 向。全 面 主义 与德 目主义都 面 临着挑 战， 德育 领 域也 探 索新 的模式 ， 国结 合 时代与 各 本 国 的实 际提 出一 种 以美 国为代 表 的新 的德育 模式 ： 混合德 育模 式 。所 谓混合 德育模 式是指学 校 德育 既 开设 相对 独 立 的德 育课 程 向学生 传授 规定 的德 目， 又充 分利 用全学 科和全 部教育活动 的途 径和方 法进 行教育 。 它综 合德 目主义与全 面 主义 的某些 特征 ， 德育 目标 和内容 的多样 性与 主 导 性 ， 育 实施 途 径 和方 法 的综 合性 、 德 德育 体制 结构 的多元 性 。 德育 实施途 径上直 接性和 间接 在 性 、 隐性 ， 潜 德育 实施方 案 的较 强操作性 。 混合德 育模 式基 本 科学 的 旨 向把 传 授道 德知 识和 培养
作 者 简 介 ： 小 兰（ ９ ２ ） 女 ， 西 吉安 人 ， 东 中 山大 学教 育 学 院在 读 博 士 。 彭 １８ 一 ， 江 广
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进 德育教材 中 ， 开设 独立 的德育课 程 和有专职 德 育 教 师传授 给 学生 ， 使其 理 解 、 掌握 和 熟记 以达