职业能力结构化与职业教育课程体系构建
论职业教育学学科体系的构建
一
、
职 业教 育 学 学 科体 系 的现 状及 问题
们 的学科体 系建 构意 识依然 十分 薄弱 ， 无疑， 这 对于 一
个 正处 于发 展 阶段 的新 兴 学科 而 言显 然 是不 利 的 ， 不
１ ．职 业教 育 学学科 体 系的 内涵 所谓 职业 教 育学 的 学科 体 系 ， 是 指 由相 互联 系 的
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ５
ห้องสมุดไป่ตู้
论 职业 教 育 学 学 科 体 系 的构 建
马 君 ， 周志 刚
（ １ ． 兰州大学教育学院 ，兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ； ２ ． 天津大学教育学院 ， 天津 ３ ０ ０ ０ ７ ２ ）
摘
要 ：学科体 系的完善与否是衡 量一门学科发 展水 平的主要标 志。职 业教 育学作为 一门年轻 学科近年来发展迅
将 民 国时期 和建 国后 出版 的一些 比较有 代表 性 的
职 业教 育理论 著作 进 行 比对 分 析 后 发 现 ， 具 有严 格 意
重影 响 了职业 教育 学 的理论 品质 和学科 形象 。我们 认 为， 体 系研究 和 问题 研 究 是 学科 发 展 不 可 偏废 的一 个 问题 的 两个方 面 ， 轻视 任 何 一方 对 于 职 业 教 育 的理 论
）， 男， 博士 ．
君， ｊ ｕ ｎ ｍ＠ ｌ ｚ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ．
第１ ５卷 第 ５期
马 君等： 论 职 业教 育 学 学科 体 系 的构 建
・ ４ ４ ５・
分明， 结 构合 理 ， 能够 正 确 反 映 客 观 事物 ， 便 于下 定 义 和规 范指 称 ， 也 便 于协 调 和 容 纳 不 同语 言 的相 应 术 语 体 系 。大 多数 概念 体 系是混 合体 系 。概 念体 系一 般是 以属 种 关 系 为骨 架 ， 在 个 别 地方 辅 以整 体—— 部 分 关
2024职业教育热点话题——双师型教师
2024职业教育热点话题✅双师型教师一、什么是“双师型教师”？双师型教师是指贯彻D的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和师德素养，落实立德树人根本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，具备相应的理论教学和实践教学能力紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践的教师，理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学的教师。
二、“双师型”教师发展历程2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》实施以来，职业教育从升学教育转向就业教育，“双师型”教师被提上议事日程。
落实国务院加强“双师型”教师队伍建设的要求，各地积极加大对“双师型”教师队伍建设的支持力度，2006年教育部和财政部实施“职业院校教师素质提升计划”，加强“双师型”教师培训；同年天津市教委印发《关于加快职业教育“双师型”教师队伍建设的意见》，2009年重庆市首创《中等职业学校“双师型”教师认定标准》，此后许多省份和职业院校制定认定标准，开展中高职院校“双师型”教师认定工作，有效推动了职业教育“双师型”教师队伍建设，2020年高职“双师型”教师占专业课教师比例达到54%，可以说“双师型”教师队伍建设取得了历史性突破，为国家开展“双师型”教师认定工作奠定了基础。
由于我国绝大多数职业学校教师是从学校到学校，缺乏企业工作经历或实践经验，各地、各校都旨在通过认定标准引导专业课教师加强专业实践能力，弥补专业实践技能欠缺的短板，从而成为“双师型”教师。
所谓的认定标准，实际上就是指出了一条条通往“双师型”教师的路径，认证条件基本都是“教师基本条件+提升专业实践能力的路径之一”，综合各地多年的实践经验，目前构建了通往“双师型”教师的八条路径，即证书类、资格类、经历类、实践类、培训类、技能获奖类、技能成果类、技能荣誉类.拓展1：新时代“双师型”教师队伍建设的四大难题？一是学校层面重视不够。
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建【摘要】随着社会经济的发展和产业结构的不断变化，职业能力成为衡量个人就业竞争力的重要标准。
本文从以职业能力为导向构建职业教育课程体系的角度进行探讨。
在概念解析部分，阐述了职业能力导向的含义和重要性；在现行职业教育课程体系存在的问题部分，分析了课程内容与实际需求的脱节问题；接着从理论基础和实践路径两个方面说明了以职业能力为导向构建职业教育课程体系的可行性与必要性；最后从关键要素的角度探讨了职业教育课程体系的构建。
未来，应加强对职业能力的测评和培养，不断完善课程体系。
实践启示展示了课程更新迭代和符合市场需求的重要性。
以职业能力为导向构建职业教育课程体系将有益于提升学生的综合竞争力和适应未来职场的能力。
【关键词】职业能力、职业教育、课程体系、导向、理论基础、实践路径、关键要素、未来研究方向、实践启示、总结。
1. 引言1.1 背景介绍职业教育在培养人才、促进经济社会发展方面扮演着重要的角色。
随着时代的变迁和经济的快速发展，传统的职业教育体系已经难以适应当前社会的需求。
在这种背景下，以职业能力为导向的职业教育课程体系构建备受关注。
随着经济的全球化和科技的飞速发展，人们的工作方式和工作内容都发生了巨大的变化。
传统的技能培训已经不能满足现代职场的需求，更需要培养学生具备相应的职业能力。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，成为当前职业教育改革的关键之一。
职业能力导向的课程体系不仅可以帮助学生掌握实用的技能和知识，还可以培养他们具备解决实际问题的能力和创新精神。
通过适应性强、实用性强的课程体系，学生们可以更好地适应未来职业的发展趋势，提高就业竞争力。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，对于培养高素质技能人才具有重要意义。
1.2 研究意义职业能力是职业教育的核心目标之一，其培养和发展对于提高学生就业竞争力和适应职场变化至关重要。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系具有重要意义。
职业能力结构化与职业教育课程体系构建
职业能力结构化与职业教育课程体系构建摘要能力本位职教课程体系的构建，需要在职业能力和课程体系之间建立有效的桥梁。
以冰山层次模型为理论基础，以职业特定能力、行业通用能力、跨行业职业能力、职业核心能力为载体，整合专业岗位职业能力，形成专业人才培养的技能目标、知识目标和素质目标，建立由对应的平台课程、方向课程、拓展课程和公共课程组成的课程体系，为职教课程体系建立提供了可借鉴的案例。
关键词职业能力；结构化；职业教育；课程体系岗位职业能力分析是人才培养方案开发、课程体系构建、课程内容选取的主要依据。
我国借鉴CBE职教课程理论，开展岗位职业能力分析，最突出的问题是职业能力和课程之间割裂开来，岗位职业能力与课程体系之间缺乏有效的桥梁，其主要原因是对职业能力的结构特征缺乏研究，没有在能力结构和课程结构之间建立联系。
本文以数控技术专业为例，从岗位工作任务分析着手，以冰山层次模型为基础，按照职业特定能力、行业通用能力、跨行业职业能力、职业核心能力整合职业技能和知识领域，划分课程门类，构建课程体系。
一、职业能力结构化与岗位工作任务分析（一）职业能力的结构特征——冰山层次模型职业能力结构化的分类方法较多。
德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力，我国一些学者把职业能力分解为基本职业能力和综合职业能力，但按照这两种分类方法，很难在职业能力和课程之间建立对应关系。
比较系统的职业能力结构模型包括三种：冰山层次模型、模块集合模型、树干支撑模型。
这三种模型的共同特点是将职业能力分为核心能力、行业通用能力和职业特定能力，而冰山层次模型更能清晰地表示三种能力之间的逻辑关系[1]。
冰山层次模型认为，职业能力分为三层结构：水面上显露的层次是职业特定能力；水面下直接支持职业特定能力的层次是行业通用能力，这个通用能力的层次可以比较容易观察到；在其之下更深的层次是职业核心能力。
核心能力是隐性的，然而它最宽厚，承载着整个能力体系，是所有能力结构的基础，见图1。
职业教育人才培养目标下的课程体系建设
职业教育人才培养目标下的课程体系建设职业教育的核心目标是培养适应国家经济社会发展需要的高素质技能型人才。
为了实现这一目标，必须建设完善的课程体系，确保教育内容的科学性、适应性和实用性。
以下是职业教育人才培养目标下的课程体系建设的一些建议。
职业教育的课程体系应以职业能力为核心，旨在培养学生具备解决实际问题和适应职业需求的能力。
课程设置应与行业需求密切相关，强调实践操作和实际应用的能力培养。
应注重培养学生的创新思维和团队合作精神，使他们能够在职场中快速适应和成长。
课程体系应具有一定的层次结构，包含不同学科领域的专业课程和综合素质教育的课程。
专业课程包括基础理论课程和实践技能课程，旨在提高学生的专业素养和实际操作能力。
综合素质教育包括思想政治课程、人文社科课程、体育健康课程等，旨在培养学生的全面素质和社会责任感。
课程内容应紧密结合行业实际需求，及时更新和调整。
职业教育的课程体系应与行业标准和职业能力标准相衔接，确保培养出的学生具备行业所需的实际技能和知识。
应及时关注行业发展的变化和需求的调整，更新课程内容，使其紧跟时代潮流。
第四，课程教学应注重实践操作和实际应用。
职业教育的核心特点是注重实践，因此课程教学中应注重实践操作的环节，使学生能够通过实际操作来巩固和深化所学知识。
还应注重实际应用能力的培养，根据行业需求设置相关的实训课程和实际案例分析。
课程体系建设需要充分借鉴国内外的先进经验和成功做法。
可以通过与高校、企业和行业协会等合作，共同探索适合国内职业教育发展的课程体系。
也可以参考国外职业教育的先进模式和教学方法，借鉴其成功经验，为课程体系的建设提供参考。
职业教育人才培养目标下的课程体系建设需要以职业能力为核心，具有科学的结构和内容，注重实践操作和实际应用，紧密结合行业需求，并借鉴国内外的先进经验和成功做法。
通过不断完善和优化课程体系，才能更好地培养出适应社会需求的高素质职业人才。
基于职业能力分析的专业群课程体系构建研究
基于职业能力分析的专业群课程体系构建研究作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第03期一直以来，专业建设研究始终是中职院校的工作重点，专业的竞争力决定了学校发展前途。
近年来，专业群建设概念的提出，给中职院校的专业建设带来了新的思路。
结合现有的教学资源，在充分调研市场产业链、岗位群对员工职业能力素养要求的基础上，整合优化相关专业，形成一个实训设备共用、师资力量共享、专业知识互通的专业群，将极大增强学校的办学实力，同时也会在很大程度上使各个专业的发展走向新的台阶。
同时，专业群的建设离不开科学、行之有效的课程体系为之保驾护航。
一、专业群构群原则根据现有的财经商贸类专业的理论研究分析，结合博罗中等专业学校的办学现状，有针对性地提出电子商务专业群建设，并于2021年成功立项，确立了电子商务专业群的专业组群原则。
1.以行业发展为导向，学科交融为基础社会的行业发展趋势是中职学校的专业人才培养方向的风向标，专业群的组建也应该以行业发展为导向。
近年来，在乡村振兴战略实施的背景下，有关支持农村电商发展的政策文件相继发布，“互联网+农业”助力“乡村振兴”势在必行。
电子商务专业、物流服务与管理专业、会计事务专业同属财经商贸类学科体系，无论是人才培养目标还是学科基础都有很好的交融性。
基于以上原因，博罗中等专业学校电子商务专业群以电子商务专业为核心，协同物流服务与管理、会计事务两个专业。
服务现代商贸服务产业，为产业链中的营销推广、商务运营、交付服务三个环节培养对口人才。
2.以服务职业岗位群为宗旨，做到精准培养中职学校的专业设置要充分考虑社会特别是学校所在周边地区的职业岗位群的分布情况，研究职业能力标准，力求做到精准培养。
博罗中专电子商务专业群在建群之前进行了专业群多维调研，根据调研数据进行了电子商务专业群内各专业与岗位关联分析，专业群内组群专业的选择考虑关联岗位广度，做到全覆盖。
3.以满足产业链人才需求为主线，优化专业组合电子商务行业特别是农村电商近年来蓬勃发展，产业链覆盖面广，就业带动力强。
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建【摘要】本文旨在探讨以职业能力为导向的职业教育课程体系构建。
在将介绍背景、研究意义和研究目的。
正文部分将分析以职业能力为导向的理念，对现行职业教育课程体系进行分析，并阐述构建以职业能力为导向的课程体系的必要性。
接着，论述构建该体系的关键要素和具体实施步骤。
结论部分将对文章进行总结回顾，展望未来发展，并探讨研究的未来方向。
通过本文，读者将深入了解以职业能力为导向的职业教育课程体系构建的重要性和必要性，为提升职业教育质量和实用性提供理论支持和实践指导。
【关键词】职业能力、导向、课程体系、构建、实施步骤、理念、必要性、关键要素、总结、展望、研究意义、研究目的、现行体系、具体实施步骤、展望未来、研究展望、背景介绍、回顾。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育在我国的地位和作用日益凸显。
职业教育不仅是培养技术人才的重要途径，更是提高劳动者就业竞争力和适应社会发展需求的关键。
传统的职业教育课程体系存在着一定的问题，如课程设置过于灌输性、与行业需求脱节等，制约了职业教育的发展和效果。
为了更好地适应职业市场的要求，构建以职业能力为导向的职业教育课程体系成为当前亟待解决的问题。
这种课程体系以培养学生的实际工作能力和适应能力为核心，注重学生的实践操作和创新能力的培养，有利于学生更好地适应职业环境和提高就业竞争力。
研究以职业能力为导向的职业教育课程体系构建具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本文将探讨这一主题，为推动我国职业教育的持续发展和提升教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义职业教育一直以来都是教育领域的一个重要分支，其目的是为学生提供实用的职业技能和知识，帮助他们更好地适应社会的发展和就业需求。
而随着社会经济的不断发展和变化，传统的职业教育模式已经逐渐显露出了一些不足之处。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系具有重要的研究意义。
以职业能力为导向的理念能够更好地满足社会对人才的需求。
教育部关于深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》的通知
教育部关于深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.05.06•【文号】教职成〔2019〕11号•【施行日期】2019.05.06•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》的通知教职成〔2019〕11号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），把奋力办好新时代职业教育细化为具体行动。
为做好“职教20条”的学习宣传和贯彻落实，推动职业教育大改革大发展，现就有关事项通知如下。
一、深刻领会“职教20条”主要内涵和精神实质党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把职业教育摆在了前所未有的突出位置。
李克强总理就深化职业教育改革作出重要批示，提出明确要求。
“职教20条”明确职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。
教育战线要切实把思想和行动统一到党中央、国务院决策部署上来，推动职业教育改革不断深化。
（一）以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循要以习近平总书记关于教育的重要论述武装头脑、指导实践、推动工作，落实好高度重视、加快发展的工作方针，把职业教育摆在经济社会发展和教育改革中更加突出的位置；落实好服务发展、促进就业的办学方向，对接科技发展趋势和市场需求，推动校企形成命运共同体；落实好建设中国特色职业教育体系的工作目标，健全德技并修、工学结合的育人机制，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，努力完善职业教育和培训体系，努力让每个人都有人生出彩的机会。
（二）为全面建成社会主义现代化强国提供有力支撑我国正处于决胜全面建成小康社会和建成社会主义现代化强国的历史交汇期。
2035中长期目标和2050远景目标对职业教育提出了新的更高要求。
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等 ， 论 毕业 生 将来 从 事 数控 车 、 控 铣 不 数
职业能力 ， 形成 专业人 才培养 的技 能 目标 、 知识 目标和素质 目标 ， 立由对应 的平 台课程 、 建 方向课程、 拓展课
程和公共课 程组成的课程体 系， 为职教课程体 系建立提供 了可借鉴的案例。 关键词 职业能力 ； 结构化 ； 职业教 育； 课程体 系
中图分类号
Ｇ １ 文献标识码 Ａ 文章编号 ７２
２ １ 年第 ２ 期 ０２ ２ 第 ３ 卷 ３ 总 ６２ ９ 期
职业技术教育
Ｖ０ＣＡＴＩ ＯＮＡＬＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣ ＡＴ１ ０Ｎ
Ｎｏ ２ ． ０１ ．２ ２ ２ Ｖｏ ． ３ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ． ９ ｎ ｒ ｌＮｏ６ ２
职业能力结构化与职业教育课程体系构建
１０ — ２ ９ ２ １ ）２ ０ ２ — ４ ０ ８ ３ １ （０ ２ ２ — ０ ４ ０
但 很 岗位职业能力分析是人才培养方案开发 、 课程 综 合 职 业 能力 ， 按 照这 两 种 分 类方 法 ， 难 在 职 体系构建 、 程 内容选取 的主要依据 。我 国借鉴 业 能 力 和课 程 之 间建 立 对应 关 系 。 比较 系统 的 职 课 冰 模 Ｃ Ｅ职 教课 程 理 论 ， 展 岗位 职 业 能 力分 析 ， 突 业 能 力 结构 模 型 包 括 三 种 ： 山层 次模 型 、 块集 Ｂ 开 最 合 模 型 、 干 支 撑 模 型 。这 三 种模 型 的共 同特 点 树 出的 问题 是职业 能 力 和课程 之 间割 裂 开来 ， 岗位 职
行 业通 用能 力—— —
跨 行 业 职 业 能 打—— —＋
职业核心能舟—
职 业核 心 能 力— ’
图 １ 冰 山层 次 模 型
图 １ 。
（ ） 业 能力整合 排序 二 职
ｕ ｌｉ ｉ ，Ｇ ＶＱ 来 ｆａ ｏ 如 果 以 四层 冰 山层 次模 型 为基 础 结 构 化 职 业 Ｑ ａｉｃｔ ｎ Ｎ ） 认定 的 。 职业 特定 能力 是指 在 行业 通 用能 力 的基 础上 ， 能力 ， 么 ， 据 职业 能 力 的结构 特 征 ， 那 根 在进 行 岗位
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — １ ２ １— ７ １
作者简介 ： 蒋庆斌 （９ ７ ）男 ， １６ 一 ， 安徽含山人 ， 常州机电职业技术学院高职研究所所长 ， 副教授 ， 研究方 向： 职业教育课程论 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基金项目： 江苏省职业教育教学改革研究课题《 江苏省中等职业学校数控技术专业指导性课程方案的研究与实践）ｚ ｃ （ｃ
是 工作 任务 分 析 时 ， 以对 分散 的 、 样 化 的 职业 能 在某 个领 域或 方 向上 的专 项 能力 ， 表现 在 每一个 可 多
职业特定能力— — — 职 业特 定 能 力— —
行 业 通 用 能 力— —＋
还是加工 中心 、 线切 割或者 数控维修等 岗位工 作 ， 这些 能力 都是必 须具备 的 。 行业通用能力对提高就业者技术发展适 应能力 和 岗位 迁移 能力 起着 重要 的作
用， 这也 是 职 业 教 育 和 职 业 培 训 的主 要 区别 之 一 。在 英 国行业 通 用 职 业 能 力 是 通过 国家 通 用 职 业 资 格 （ ｅｅａ Ｎ ｔ ｎｌ Ｖ ｃｔ ｎｌ Ｇ ｎｒｌ ａｏａ ｉ ｏａｏａ ｉ
模 型 为基 础 ， 照 职业 特定 能 力 、 业 通用 能力 、 按 行 跨 定能力 ； 水面下直接支持职业特定能力的层次是行
这个通用能力的层次可 以比较容易观 行业职业能力 、 职业核心能力整合职业技能和知识 业通用能力 ， 察到； 在其之下更深 的层次是职业核心能力。核心 领域 ， 划分课程门类 ， 构建课程体系。 能力是 隐性 的， 然而它最宽厚 ， 承载着整个能力体 是所 见 。刘 职业能力结构化与岗位工作任务分析 系 ， 有 能力结 构 的基 础 ， 图 １ 永 澎在 冰 山
蒋庆 斌
（ 常州机电职业技术学院，江苏 常州 ２ ３６ ） １ １４
摘
要
能力本位 职教课程体 系的构建 ， 需要在职业能 力和课程体 系之 间建 立有效的桥 梁。以冰 山层
次模型为理论基础 ， 以职 业特 定能力、 行业通用能力、 跨行业职 业能力、 职业核心能力为载体 ， 整合 专业岗位
行 业能力与课程体系之间缺乏有效的桥梁 ， 其主要原 是将 职业 能力分为核心能 力 、 业通用能力 和职 而 因是对 职 业能 力 的结构 特征 缺 乏研 究 ， 没有 在能 力 业 特 定 能 力 ， 冰 山层 次 模 型 更 能 清 晰 地 表 示 三 山层次模 型认为 ， 。冰 职 结构和课 程结构之 间建立联系。本文 以数控技术 种能力之 间的逻辑关 系ｎ 水 专业为例 ， 岗位工作 任务分析着手 ， 从 以冰山层次 业 能 力分 为 三层 结构 ： 面上 显露 的层次 是 职业 特
一
、
模型的基础上 ， 提出增加跨行业职业能力。跨行业 职 业 能力 是 指 不 同行 业共 同需 要 的 职业 能力 ， 但 （ ） 一 职业 能力 的结构 特征—— 冰 山层 次模 型 也 职 业 能 力 结构 化 的分 类 方 法较 多 。德 国学 者 是 跨行 业 职业 能力 不 是核 心职 业 能力 ， 不是 做 事 的基本方法和能力 ， 而是一个具体 的职业能力 。由 把 职业 能 力 分 为 专业 能 力 、 方法 能 力 和 社会 能 力 ， 冰山层 次模型 由三层结构发展到 四层结构 ， 见 我国一些学者把职业 能力分解为基 本职业能力和 此 ，