精心设计课堂提问
浅谈新课程标准下课堂提问的精心设计
浅谈新课程标准下课堂提问的精心设计摘要课堂提问是教学过程中不可或缺的一环，而在新课程标准背景下，课堂提问扮演着更加重要的角色。
这篇文档将探讨新课程标准下课堂提问的精心设计，包括提问目的、提问方式、提问策略等，旨在帮助教师提高提问质量，激发学生的思考能力和创造力。
关键词新课程标准、课堂提问、提问目的、提问方式、提问策略引言随着新课程标准的推行，教育教学方式也在不断的变革和升级。
其中，课堂提问作为教学的重要环节，是师生之间互动交流的重要方式之一。
合理的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的思考能力和创造力。
本文将从提问目的、提问方式和提问策略三个方面探讨新课程标准下课堂提问的精心设计。
提问目的激发学生的思考能力在过去的教学中，教师的提问往往以检查学生对知识掌握程度为主，忽视了激发学生思考的目的。
而在新课程标准下，提问的目的应更注重培养学生的思考能力。
合理的提问可以引导学生深入思考、分析问题，并提供自己的观点和见解，从而培养学生的思维能力和创造力。
引导学生自主学习在新课程标准下，学生的自主学习能力被赋予了更大的重要性。
而课堂提问可以通过激发学生的主动思考，引导学生自主探究和学习。
合理的提问可以通过引导学生思考问题的关键点、解决问题的方法和提出新的问题等方式，让学生充分参与到自主学习中，发现问题、解决问题，从而培养学生的学习兴趣和学习能力。
提问方式开放性问题开放性问题是课堂提问中常用的一种方式。
与封闭性问题相比，开放性问题更能激发学生的思考和讨论，引导学生自主学习。
开放性问题要求学生进行较全面的思考和归纳，并对问题进行分析和解决，培养学生的创新能力和批判思维。
例如，教师可以提出以下问题： - 对于一个社会问题，你认为造成了这个问题的原因有哪些？ - 你在阅读这篇文章的过程中，有哪些新的观点和想法？封闭性问题封闭性问题是另一种常用的提问方式。
相对于开放性问题，封闭性问题的答案是明确的，可以很容易得到，且通常只有一个正确答案。
课堂提问四字诀
课堂提问四字诀教学过程可以说是一种沟通、理解和创新的过程，而课堂提问是课堂教学中师生互动交流的重要形式，是调控教学进程的重要手段，正如一位教育家所说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”那么，怎样的课堂提问才能够起到激发学生的探究欲望，引导学生主动参与学习的“路标”作用呢？多年的教学实践证明，课堂提问要遵循如下“四字诀”。
一、“精”“精”，就是说课堂提问必须做到精心、精练。
课堂提问总是在一定的目的支配下进行的，教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每次提问要解决什么问题，达到什么目的。
要根据教学目标和学生的学情，在思维的关键点上提出问题，所提问题要临近学生的“最近发展区”，要能达到“牵一发而动全身”的效果。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至跌宕起伏的动人之曲。
二、“巧”“巧”，即巧妙，就是说教师无论是发问、叫答，还是理答，都要有一定的技巧。
好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生的求知欲望，激发学生的思维活力。
因此，提问要讲究方式，改变角度，使问题提得巧。
我们不妨把直问换成“曲问”“活问”的方式，采用转弯式提问，诱使学生开动脑筋、主动探究和发现，增强有意注意，激活思维。
课堂提问的叫答也有技巧，比如，检查基础知识掌握程度时，宜提问学困生；要巩固当堂所学知识时，可提问中等生；而突破教学重难点的关键性问题，应提问优等生，力求让优等生的回答能对其他同学有所指引和帮助。
课堂上教师的理答策略也非常重要。
教师既要面向全体，又要关注个体，理答时要给予学生肯定、赞许和鼓励，保护所有学生学习的积极性，使学生人人都能体验到成功。
三、“活”“活”，即灵活，就是说课堂提问要机智灵活，所提问题要具有启发性和开放性。
启发性是课堂提问的灵魂。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，巧妙灵活地提问，启发学生去探究“为什么”，引起学生积极主动地思考，把学生的认知逐步引向深入。
精心设计提问 展现课堂活力
对 比色彩 强烈 的词 不放 。例 如 ： 《 我 的伯 父 鲁迅先 生 》一文 让 学生 “ 跳 一 跳 ”确 实 能摘 到 “ 果 子” 。学 习一 篇 文 章是
的末 段用 阿三 的 回忆 引出作 者对 鲁迅 的看法 ： “ 他 为 自己想 着 眼于全 篇 ，提 出一个 综 合性 较强 的 主问题 ，还 是着 眼于
学 中 ，教 师 必 须 根 据 教 材 的 特 点 和 学 生 的 实 际情
况 精 心 设 计 ，优 化 课 堂 教 学 中提 问 的 方 法 ，提 高
课 堂教 学 效 率 。
一
么冷 ，车夫 为 什 么不 回家 休息 ，还 光着 脚 ，拉 着 车 在 路 上 跑 呢？ ”这 些 小 问题 解 决 了 ，大 问题 也 就 自
如教学 《 狼 牙 山 五壮 士 》这 篇 课 文 时 ，当 战士 们胜 利 完 成掩 护 任 务 准备 转 移 时 ，摆在 他 们 面前 的有 两 条路： 一 条是 通往 主力转 移 的方 向 ，可 以迅速 赶上连
队 ，但 容 易 暴 露 主力 的 目标 。 另一 条 是通 往 三 面悬 崖 的 莲 花瓣 、棋 盘 坨 顶 峰 。到底 要 走 那 条路 呢？这 是 生 与死 的矛 盾 ，是 个人 利 益 与人 民利 益 的矛 盾 。 我 抓住 这 尖锐 的矛盾 进行 提 问 ： “ 五 壮士 选 择 的是 哪
二、 抓 住 关键 词语提 问
一
精心设计提问 展现课堂活力
篇 文 章 ，往 往 有 一些 对 于 表达 课 文 的 中心 起
条 路 ？为 什 么要 选 择 这 条极 危 险 的路 走 ？ ’ ：在 老师 的启 发 下 ，学生 回答 ： “ 为 了拖住 敌 人 ，使人 民群众 和 主 力部 队安 全 转移 ，班 长 决 定把 鬼 子 引 上绝 路 。 此 时 ，他 们 想 到 的是 人 民 的利 益 、党 的利 益 ，决 心
精心设计课堂提问,创新小学语文课堂教学
精心设计课堂提问,创新小学语文课堂教学课堂提问是小学语文教学的重要手段，也是小学语文课堂教学有机的组成部分。
《语文课程标准》指出，小学语文教学要注重学生智能的开启。
教师要有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式，特别要处理好在应用提问时应注意的原则和策略，使课堂提问发挥更重要的作用，成为启发学生智慧之门的钥匙。
课堂提问误区策略应用一、小学语文课堂提问运用中的误区提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
然而、在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：（1）浅层次提问——极肤浅的填空式提问，比如，是谁？在什么时间？什么地点？做什么？等等。
这类问题没有任何思考价值，无助于思维能力的锻炼；（2）泛问——零碎，不系统。
旨在追求表面上的热闹场面，形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感；（3）随意性提问——问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；（4）高难度提问——这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。
综合上述，这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
这类提问之所以徒劳，是跟提问者不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。
因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问艺术的修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。
二、小学语文课堂提问的运用及注意的问题使小学语文课堂的提问更加高效、科学、合理、实用，避免以上提到的误区，这是摆在语文教学面前的一个重要任务。
教师在教学中实践中，要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫，以保证教学的质量和效果。
1.问题设计应明确而具体《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者。
精心设计课堂提问
经验 ， 教育教学 技能不够娴熟 ， 缺乏 自信 心 和耐心 ， 起来往往事倍 功半 ， 工作 得不
到家长的信任 。为此 ， 幼儿 园采取 了了解
教师职业道德 和高 尚的品格 ，在 同伴互 动、 实践学 习中成长 ， 成为家长满意 、 孩子
爱戴 的好教师 。
（ 责编
韦春艳 ）
发 性 ， 通过 各种 办法 ， 定学 生情 绪 ， 可 稳
样 做 不仅 挫 伤 了学 生 举 手 回答 问题 的
积极 性 ， 至可 能因此 产生 自暴 自弃 心 甚
学生的学 习兴趣 ，将 他们 的思维 不断地 引向深入 ， 收到 良好 的效果 。
（ 责编 钟 园娴 ）
理 ， 响到学 生在 日后 该学 科课 堂 的表 影
现。
（ 接第 ２ 上 ９页 ）
四、新教 师的预期发展
需，培养 她们 的组 织管理能
力、 上进心 、 自信心 、 责任心、 耐心 、 抗挫能
因此 ， 幼儿 园要 因人 而异 ， 有针对性
地对不 同层 次的教师 的预期 发展提 出不
２０ ０ ７年秋 季学期开始 ，幼儿 园先后 在合浦 师范幼师毕业 生中招聘 了五名优 秀学生 ， 她们热爱孩子 ， 朝气蓬勃 ， 热情肯 干， 深受孩子喜爱。但她们缺乏组织管理
同要求 ，促进 每位教师在原有 水平上得 到不 同程度 的发展 ，以适应 时代发展 的
需要 。
力和与 家长沟通 的能力 ， 望通过 “ 希 雏鸟 哺育 ” 式的培训 ， 让她们具 有 良好 的幼儿
心理特点精心 设计课堂提 问 ，才能产 生
良好的效果 。
望 能够得到老师 的肯定 。特 别是来 自 农
村 的学生 ， 们有着强烈 的好胜心 ， 欢 他 喜 老 师当众表扬 。老师应根据 学生 的这 种 心理 ， 实事求 是地作 出肯定 ， 委婉 地指 出
精心设计课堂提问,提高语文教学质量论文
精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。
我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。
【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。
“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。
提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。
那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。
如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。
于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。
我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。
小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。
有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。
过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。
对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。
如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。
精心设计提问,提升教学质量
之后 ， 产生“ 柳 暗花 明 又一 村 ” 之感 ， 在 精 神 上 得 到极 大的满 足 。如教学 “ 圆的周 长” 时，
４ 、 要能 激起 学生 的创新 潜能 。 能激 活学 生创新 思维 的 问题 主要 有两类 。 其 一是 开放 性 问题 ， 其答 案是 多维 的。这类 问题 要求 学 生从 不 同 的角 度 、 侧面、 不 同方 法 去解 决 问 题， 从 而引 起学 生 多 角度 的 心理 兴 奋 ， 有 利 于发展 学生 的创造 性思 维 。 另一类 是解答 பைடு நூலகம்
的矛盾 ， 激 发学 生 去积极 探索 。 所 谓 问题 难 易适 度 ，是 指教 师 提 出 的 问 题既 有 一定 的 难度 ，又是 学 生 经 过努 力 可 以解 决 的 。问题 过 难 或过 易 都 不利 于学 生 开展 探究 学 习 ，有 效 地促 进 他 们智 力 和 能力 的发 展 。问题过 于简 单 ， 不 能 激发 学生 探究 的兴 趣 ， 不 能使 学 生积极 思 维 。问题过 难， 又会 使 学生 感 到 力所 不 及 ， 不 知从 何 做
设计 ， 谈 谈 自己的点 滴做 法 。
一
案 的积 极性 ， 能激 发 学生 探 究兴 趣 的 问题 ， 从 内容 看 ，大 多是 与 学 生生 活 联 系 密切 的 问题 。 因此 ， 教 师提 问时要 注 意从 学生 实 际
出发 ， 理论联系实际 ， 不要 从 概 念 到 概念 ，
圆。 ）
得 如何 ， 直 接影 响教 学质 量 。数 学课 堂提 问 的主 要 目的在 于引 导 学 生 的探 究 欲 望 ， 激 发 他们 的创 造性 思维 。恰 到好处 的 提问 ， 可 以揭 露学 生 认识 中的 矛盾 ，引起 学 生 探 究 知识 的欲 望 ， 激 发 学生 积 极思 维 ， 使 学 生 情 绪 处 于最 佳 状 态 ， 有利 于 学生 掌 握 知识 、 发 展 智力 、 培养 能 力 。提 问是 教学 过程 的有 机 组 成 部分 ，是整 个 教学 过 程 推进 和 发 展 的 重 要 动力 。本文 就 小 学数 学课 堂 中提 问 的
精心设计提问 优化课堂教学
精心设计提问优化课堂教学摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力，更是引导学生创造性地解决问题探究出新方法的关键。
同时在培养学生提问能力上起着潜移默化的作用。
关键词：初中物理；提问；启发；阶梯；扩展；互动新课程教学，把问题作为课堂的中心显得越来越重要。
布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。
”恰当的课堂提问能促进学生认知结构的进一步有机化，能引导学生创造解决问题的新方法。
那么，怎样设计课堂提问，才能优化课堂教学呢?一、提问要有针对性教师提出的问题应该针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点。
例如：在讲“光的折射”一节时，老师让学生观察到插在水中的筷子在水面处看似折断的现象之后。
这样提问：“大家看到的是什么现象?”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识。
但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用。
但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象?”(光在直线中沿直线传播)“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象?”(不能)这样就自然而然地引出“折射”这一新概念。
二、提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
怎样的提问才能启发学生思维呢?1 创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，达到“一石激起千层浪”的目的。
例如：表演气功的大师，为什么能够躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若只有一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗?2 利用矛盾，引起思索。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验问的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
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精心设计课堂提问
作者：彭细芳
来源：《发明与创新(学生版)》2007年第09期
课堂上，没有问题也就很难诱发和激起求知欲；没有问题，就感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也只是表层和形式的。
在课堂教学中，教师要精心设计提问，竭力点燃学生的火花，激起他们的求知欲，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步去开启智慧的大门。
然而，在我们的教学中，往往出现“满堂问”的现象，问得过多过滥，反而达不到预期的效果。
为此，我结合自身的教学实践，谈谈本人的一些看法。
我觉得课堂提问的设计要注意以下五个问题：
一、提问内容目的要明确
每一次提问都应有利于教学目标的落实，有利于激发学生思维。
有利于学生对旧知识的回顾，有助于学生对新知识的理解。
但是，如果教师在课堂中随意发问，就会让学生感到不着边际，无所适从，起不到应有的作用。
二、提问要把握难易度
教师要针对问题的难易程度，合理设计提问。
对于一些难度大的问题，可将它分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的多个小问题，使学生通过解答过程，逐步突破难点，让学生在解答问题的过程中，不断品尝到成功的喜悦，从而激发学生的兴趣，起到事半功倍的作用。
三、课堂提问要求新求异
好奇之心，人皆有之。
只有激发学生的兴趣，才能推动他们以饱满的学习热情完成全程学习。
同一问题，如果变换一下出题角度或出题形式，使它新颖奇特，那么学生就会兴致勃勃，课堂气氛也就活跃起来了。
如我在教学生初中一道关于圆的开放性数学题时，让学生从各侧面、各层面、多角度进行回答。
问题一出，课堂上顿时活跃起来，各种有关圆的答案与推断层出不穷。
通过这一例题的解答，充分激发了学生探求问题的热情，调动了学生的学习兴趣，达到了一题多得、一题多用的效果，同时丰富了学生的想象力，提高了他们的创造力。
四、提问要面向全体学生
一个班有几十名学生，学生知识层次参差不齐。
在设计提问时，要注意不要让“尖子生”吃不饱、“差生”吃不了的问题出现。
因而，教师提出的问题，对“尖子生?可合理提高，对一般学生可逐步“升级”，对“差生”可适当降低，这样就会使学生根据自己的需要，获得充足的知识营养。
五、课堂提问要不断适应学生新的需求
思维发展心理学家认为，新的需求和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力。
课堂提问应符合这种需要。
教师对学生积极思考后的回答都要加以肯定和赞赏，因为不管答案正确与否，都是学生的劳动成果、智慧的结晶。