生成性数学课堂的有效教学
小学数学课程标准(简答题)22道
小学数学课程标准(简答题)22道小学数学课程标准试题简答题1、如何重视学生在研究活动中的主体地位？有效的数学教学应该体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
学生是数学研究的主体，他们需要在积极参与研究活动的过程中不断地得到发展。
学生获得知识必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受研究的方式，也可以通过自主探索等方式。
学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
教师应成为学生研究活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的研究活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与研究活动，提高教学活动的针对性和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
处理好学生主体地位和教师主导作用的关系非常重要。
好的教学活动，应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为研究的主体，得到全面的发展。
实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为研究的主体，逐步学会研究。
有效教学,让数学课堂更精彩(可打印修改)
有效教学，让数学课堂更精彩摘要：小学数学有效教学应即注重小学数学教学效果，又要立足于小学数学教学过程中的具体教学行动,寻找提高教师的教学效率和学生的学习效率的方法，让学生在认知和情感上均有所发展。
关键词：小学数学教学有效教学学生教学效率教学效果《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获,它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。
在从事小学数学教学的过程中,我对其有效性有以下几点思考: 一、关注学生的学习起点教师应从学生的生活经验出发,创设自然、和谐的课堂。
在学生已有的生活经验的基础上进行课堂教学,不单降低了学生学习的难度,还让学生对课堂的知识产生了亲切感,让教师和学生在情感上得到亲密的接近,让教学事半功倍。
如教学《比较分数的大小》时，教师用学生喜欢的“孙悟空和猪八戒分西瓜”的故事引入，让学生从生活经验出发，引发认知矛盾，充分调动学生的积极性，引导学生一步一步深入探究，获取新知的同时使学生在学习兴趣、学习信心等方面都得到较好的培养与发展，自然和谐的课堂，是有效教学的基础。
要从学生的直觉体验出发，给学生提供动手实践的机会。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。
如教学四年级《整万数的认识》时，通过让学生动手在模拟计算器上拨珠的活动，边说边操作，在操作和直观教学的基础上及时对概念进行抽象概括，从而认识计数单位“十万”“百万”“千万”。
教学的有效性得到提高。
还要从学生的学习积累出发，为学生设计有效性的练习。
练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。
如在《长方体和正方体的表面积》一课中，课前复习长方形和正方形的面积公式，为新课作准备，新知探究后就出示跟例题类同的基础练习进行巩固，最后进行深化练习，长方体和正方体的表面积计算方法的灵活运用（如做没盖的长方体金鱼缸应该怎样求面积？）课末布置一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？”等等。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学,是师生
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
在数学课堂中要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，使教学过程成为有效的教学。
有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
倡导生成性教学，追求课堂教学的多向互动“动态生成”，也就是追求有效教学。
有效教学也好、动态生成也好，我们都必须关注学生的发展。
"生成性"教学资源主要来自于教师与学生的互动,现列举一例生成课例以求共勉.[案例活动1]：摸奖活动。
（教师拿起1只红球和6只黄球放进不透明袋）师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。
请一名学生上来摸一摸，并发奖品。
师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的小朋友摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不容易摸到。
师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。
师：分析得真好。
但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。
不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。
这里的评价具有启发性。
学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。
在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。
这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。
[案例活动2]：体验“一定”。
谈话：我们来进行一场摸球比赛。
为了使比赛公平，两个袋子里装了形状和大小相同的球。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
定 能 收 获 无 法预 约 的精 彩 。
【 关键 词 】预设
生成
构建和谐课 堂
预设 展开时 ，教师要 充分发挥教学机 智 ，做到心 中有案 ，行 中
所谓 “ 预设 ” ，简而言之就是 “ 预先设定 、计划 ” 。是教 师 对 自己课堂方方 面面可能 出现 的问题 的预见与对策 的准备 。具 体 说就是依据教 学 目标 、教学 内容 和学生的认知水平 ，选择 适 当的教学方法 和教学手段对教学过 程进 行系统 的规划 ，使得 教 学 在一定 的程序上运行 。 所谓 “ 生成 ”指 事物的发生 、发展 形成的结果 。是根据课 堂教学本身 的进 行状态而产生 的动态形成的活动过程 。具体 说 就 是指在教学 活动 中，教师充分尊 重学生的心理需求 ，以即时 出现的有价值 、有创见 的问题 或情 境为契机 ，善于调整 或改变 预先的教学设计 ，挖掘学生 的潜 能 ，充分展现学生 的个 性 ，从 而达成 或拓 展教学 目标 ，使教学获得成功 。 随着 《 课标 》的深入实施 ，数 学教学更加关注在教 学过程 中 ，让学生 亲历 知识 的形成过 程和培养思维 的多样化 ，使学生 在丰富多彩 的教学实践 中，寻求解 决问题 的不 同策 略 ，体验探 索知识解决 问题 的感受 ，促进 学生全面 、持续 、和谐 的发展 。 因此 ，正确把握 预设 与生成 的关系 ，就显得尤其重要。 精 心 预 设 。促进 生成 《 数学课程标准 》指 出 ：“ 数学教 学活动必须建立在学生 的 认 知发展水 平和 已有 的知识经 验基础之上 ，学生 的数学学习活 动是在教师组织 、引导下 的 自我建构 、 自我生成的过程。 ”生成 不是盲 目、被动 的，不是信 马由缰式地开展教学 活动 ，而是需 要教师深入 发掘 、积极 引导的 ，是为实现教学 目标 服务 的。如 果说弹性 预设立足于课 堂教学的整体谋划 ，那 么精 心预设则着 眼于局部环节的精雕细啄。课 堂上教师不经意间追问一个问题 、 演示一 则实验 、创设一种 情境 、给 出一道 习题 ，看似 “ 信手拈 来” ，实则是 “ 深思熟虑 ”的结果 。教师真正的教学艺术 ，其睿 智不是表现在知识 “ 先知于学生” ，而是表现在认识 “ 落后于学 生” 。因此在一些 情况下 ，教师要有 意设 置 “ 陷阱” ，让学生形 成思维 的障碍 ，使学 生在 自由的空 间里探究发 现 、交流撞击 ， 然后在 课堂上 自然形 成一些属于学生 自己的东西 ，作为课堂教 学 的一 种宝贵资源加 以利用 。由此看来 ，精 心预设可 以使教 师 在课 堂教学 中沉着稳 定 、游刃有余 、促进 生成 、演绎精彩 ，提 升师生在课堂教学 中的思维与情感活动质量 。
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。
“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。
但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。
在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。
要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。
要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。
正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。
预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。
二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。
我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。
若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。
教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。
教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。
教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。
教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。
数学教学中需要抓住的三类生成性资源
数学教学中需要抓住的三类生成性资源陈亚军(江苏宜兴市教师发展中心，214200)《义务教育数学课程标准(2011年版）》指 出：生成性资源是指在教学过程中动态生成 的，而非在教学方案中预先设定的课程资源*它主要表现为师生交互及生生交流过程中产 生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果 等，实质是学生主体学习情况的重要体现。
林斯基说过'教育的技巧并不在预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的 具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相 应的变动。
”为了真正实现“以学定教”的新课 标理念，提高教学的有效性，教师必须具有动 态生成的观念，及时把握、合理利用生成性资 源，解读学生的认知水平、风格和发展需求，并因势利导，运用教学策略，调控教学过程，促进学生主动思考，把学生的学习推向深人。
在小学数学教学中，学生的认识与思考 往往是 生动、丰富多样的。
个性化、差异性因素，教师需要重点抓住以下几类预设的生 。
―、生成的问题学生学习是一个“冲突”不断产生、化解 和发展、消除的过程。
在教学过程中，学生基 于自己原有的知识经验，会产生很多预设之 外的问题(疑惑）。
这些生成的问题往往源于学生的独立思考（甚至深度思考），反映了学生的发展需求，是学生学习（探究）的重要动 力。
教师要抓住这些生成的问题，将其作为新的生长点，调整教学内容，激发学生的学习动力，促进学生主动探究。
例如，教学除法的简便运算“ +=h#X c)”时，讲完例题后，一位学生提问：“老师，乘法有分配律，除法有没有分配律?”面对这一意外提问，如果处理不好，不但会造成学生思维的混乱，直接影响以后的计算，而且会挫伤学生的积极性。
于是，笔者果断放弃原先预设的练习题，引导学生围绕这个问题举例验证、分组讨论，最后达成共识:形如 “+6+«+(：”的算式不能简算，而形如“ +6+C+6”的算式可以写成“（+C)+6”的形式。
这个生成的问题，虽然打乱了原先预设的教学程序，但是作为很有价值的学习资源，却让学生获得了更自然、更深广的认识。
小学数学课堂教学有效的基本要素
（二） 有效课堂教学的组织实施——关
键是有效使用生成性学习资源。
◆预设生成资源的恰当处理 教学设计的开放必然导致学生生成资 源的多元化，但课堂教学又是有目的、有 计划，追求一定效率的活动，教师的引导 就显得非常的必要。毕竟学生个性化、多 样化的学习成果并不一定是教学所要追求 的理想结果，它有创新和发现，同样也有 错误和平庸。
1. 认真比较，学会鉴别 2.注重联系，建构知识体系
3. 适时提升，形成共识 4. 充分利用错误性生成资源 第一：对错误分析具有典型的意义 第二：对错误分析具有反衬意义 第三：对错误分析有促进生成的意义
有一天，莫泊桑拾到一串《项链》， 巴尔扎克认为是《守财奴》的，都德 说是自己在突出《柏林之围》时丢失 的，果戈里说是《泼留希金》的，契 可夫则认定是《装在套子里的人》的。 最后大家请高尔基裁决，高尔基判定 说，你们这些失主都是男的，而男人 是不用这东西的，所以真正的失主是 《母亲》。
小学数学课堂教学有效 的思考与实践
宁波万里国际学校
沈百军
一、对小学数学课堂教学的理解
◆ 基本要素： 教师 学
生
学生
学习材料
发展
学习方式
一、对小学数学课堂教学的理解 ◆ 价值追求：
小学数学教育的价值不仅仅在于让 学生具备数学的基础知识和数学基本能 力，更在于通过数学教育本身蕴含的智 力价值和精神价值去提升学生的素养。
◆ 有效的教学方案设计。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾 统一体。凡事预则立，不预则废。没有精心 的预设，就没有精彩的生成。
有效教学设计的基本框架:
◆ ◆ ◆
为什么要上这节课——必要性思考 如何达成目标——操作性思考 是否具有先进性——发展性思考
课堂教学中的生成性资源
课堂教学中的生成性资源一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多，较常见的有以下几种：1.学生提出的问题在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题. 对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用.比如我在上苏教版二年级（下）“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，可以出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题. 我在备课时，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了. 后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了.2.学生的错误学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用. 在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样. 这样，教师就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写.3.偶发事件很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源.有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的. 学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的. 这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文. 学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且质量也很高.故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功.4.教师的错误就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了” .有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现. 比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0 读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果.二、如何处理生成性资源我们认识到了生成性资源后，怎样合理地处理它呢？1. 巧用“瞎说” 现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解. 所以，课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说” . 但在这时，如果教师能靠自己的教育机制，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源.如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习. 有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）. 学生1说：“一个游泳池深应该是210米. ”学生2回答说：“一个游泳池深210 分米. ”这时，有一名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的. ”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说” . 但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出现的有用资源，通过引导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展2. 捕捉细节，让生成性资源为我所用现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达. 因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为. 如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩. 如：在教学“角的认识”的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现. 完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清. 我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说. 在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大. ”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大.总之，我们的教材是重要的课程资源；而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源. 教师只有善于开发、利用各种资源，并通过筛选、梳理，才能提高资源的利用率，才能使课堂教学更加精彩，从而不断优化数学课。
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教师 通过“ 情境创设—— 交往互动 ” 提 升 动 态 品质 ， 让 动 态灵 动鲜 活 ： 在“ 实施跟进” 环节 ． 教 师 既对 好 的 富有 生长 点 的 动态 跟 从 推 进 ，又 对 差 的不 具 生 长 点 甚 至 非 数 学 的动 态 进 行 “ 价值 引导” 和“ 适时调控 ” ， 尽 可能做到智 慧的跟进 ； 在“ 促 进 生成” 环节 ， 可 能 实 现 教 学 目标 ， 也 可 能 只 实 现 部 分 目标 甚 至 劳 而无 效 ．这 就 需 要 第 二 轮 营造 动 态 … …下 面 以 “ 认 识 分数 （ 分一分 ） ” 为例 ． 谈 谈 我 的 教 学 实 践 与思 考 。 创设情境 ． 营 造 动 态 实验教 师多数 通过创 设 问题情境 或生 活情 境 “ 营 造 动 态” ． 激 发 学 生 的学 习 热 情 ， 激起师生 、 生生互动 。 同时 ， 应 根据 维果 茨基 的 “ 最 近 发展 区 ” 理论 ， 在学生已有知识和经验的“ 最
近发展 区” 营造动态 ， 激发学生 主动参与 的意识 ， 促 使 学 生 的 新 旧 知识 点 有 机 衔 接 。这 一 环节 可 以分 两 步 实 现 。 （ 一） 创设 情境 。创 设 情 境 时 必 须 找 寻 新 旧 知识 衔 接 的最 佳切 入 点 ， 使 情境 成 为 “ 最 近 发展 区 ” 的载体。 如， 在教学“ 认识 分数 （ 分一分） ” 时． 可 以 这 样 创设 情 境 ： 师： 同学们 ． 你 们 喜 欢 过 生 日吗 ？ 为什 么 呢 ？ 生： 喜 欢 ！因 为 过 生 日有 蛋 糕 、 有 生 日礼 物 、 有好多客人 ，
一
生 聚 焦 核 心 问题 ． 在 对 比辨 析 中 达 成 共 识 —— 用 “ １ ／ ２ ” 表示 比 较 简洁 。 如果 大部 分 学 生 解 决 了预 设 问 题 ． 就 说 明 教 师 的 价 值
引导 到 位 。 另一方 面， 教 师 要 适 时 调 控 。学 生 交 往 互 动 时 ， 会 出 现 一 些 偏 离 课 前 预 设 或 目标 的 现象 ， 教 师 应 适 时 调 控 。如 ， 在 理 解
三、 运用拓展 ． 促 进 生 成 跟 进 是 为 了促 进 生 成 。 “ 促进生成” 既 要 关 注 结 果 目标 ， 引 导 学 生 获得 适 应 社 会 生 活 和 进 一 步 发 展 所 必 需 的 “ 四基 ” ； 又 要 关 注 过程 目标 ， 适 时 捕 捉 学 生 的思 维 亮 点 ， 促 进 学 生 运 用 数 学 思 维 方式 进行 思考 ． 发 展 创 新 意识 ， 提 高学 生 的数 学 能 力 。 教 学 中 要把 结果 目标 和过 程 目标 有 机结 合 。 一方面 ， 通 过 应用 ， 实 现 结 果 目标 ， 引导学生运用新知解决问题 ， 巩 固知 识 ，
一
成” 以“ 营造 动 态 ” 为基 础 。 即 以 营造 教 学情 境 或 引发 学 生 思
维碰 撞 为 教 学抓 手 ； 以“ 实施 跟 进 ” 为驱动， 即教 师 经过 情 势判 断． 适 时 对 学 生 突 出 的 思 维倾 向 和 问 题进 行 跟 进 ， 引 导 学 生积 极 参与 ： 以“ 促进 生成” 为 目标 ， 即促 进 教 学 资 源 、 学 生 学 习行 为、 思 维 结 果 的 生成 。 关键词 ： 营 造 动 态 实施 跟 进 促 进 生成 有 效 教 学
考试 周 刊２ ０ １ ４ 年第 ９ ７ 期
生 成
性 数
学 课
堂 的 有 效 教
学
张 丽珍
（ 晋 江市 英 林 镇 达 德 小 学 ， 福建 晋江 ３ ６ ２ ２ ５ ６ ）
摘 要 ： 数 学新 课 标 提 倡 课 堂 的 有 效 互动 与 生 成 。 生成
性 课 堂几 乎 包含 三 个环 节 ． 即“ 营造 动 态一 实施 跟 进 一 促 教 师 先 让 学 生 结 合 刚 才 分 蛋 糕 的 过 程 独 立 思 考， 小组交流 ， 汇报时教师适 当追问调控 ， 使学生理解 １ ／ ２ 的由 来 ： 接着让学生“ 涂一涂 ” 表示长方形 、 六边形 、 脸谱 、 花 瓶 等 图 形 的一半 ， 引 导学生体会 １ ／ ２ 不 仅 可 以表 示 半 个 蛋 糕 。 还可 以 表 示半 个 长 方 形 、 半 个 脸 谱 等 任 何 物 体 的一 半 。 很 自然 地 感 受 分数的形成过程 ， 体验 “ 平均分 ” ， 进一步理解 １ ／ ２ 的意义 ， 突 破 学 习难 点 。 这样 ， “ 实施跟进” 的环 节 可 以告 一 段 落 了 。
师 只为 学 生 发 现 问 题 、 解 决 问题 和 自 主创 新 提 供 必 要 的 学 习 资料 。
二、 调 控 引导 。 实 时 跟 进 该 环 节 为 新 课 教 学 的 核 心 环 节 。教 师 首 先 要 判 断 上 一 环 节 的动 态 品 质 ， 对 有 生长 点 的 动 态 实施 跟 进 ， 反之 ， 则进行“ 价 值 引导 ” 和“ 适时调控” ， 这 是该 环节 教 师 的重 点 任 务 。 方面 ， 教 师要 价值 引 导 。 交 往 互 动 时 ， 学 生 的意 见 常 常 相左 ． 此 时 教 师要 进 行 必 要 的价 值 引 导 。 如在讨论汇报“ 一半” 的表 示 方 式 时 。 学生 创 造 的表 示 方 式 多 样 。 教 师 要 及 时 呈 现 学 生 不 同 的表 示 方 式 ， 引导学生观察 、 思 考 哪种 方 式 简 洁 。使 学
好 开 心 哦 … …
师： 同 学 们都 看过 《 西游记》 吧？一天 ， 孙 悟 空 为 猪八 戒 和