谈小组合作学习在初中物理教学中的应用
小组合作学习在初中物理教学中的运用
小组合作学习在初中物理教学中的运用摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在初中物理教学中开展小组合作学习，是充分发挥学生主体作用的有效方法，也是引导学生主动学习的重要途经。
关键词：小组合作；合作探究；合作学习新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。
所谓合作学习是指学习者为完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
在初中物理教学中，开展小组合作学习，是充分发挥学生主体作用的有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
下面结合实践谈谈我的做法。
一、科学合理的分组是进行小组合作学习的前提学习小组的科学组合非常重要。
我在组建小组成员时遵循“组内异质、组组同质”的原则，即全班学生按照物理成绩、能力倾向、个性特征、男女比例等分成若干个小组，每组4至5人，每人有分工，即分为小组长、记录员、实验员、检查员等。
使小组成员必须明白自己承担的角色，明白自己该为小组做什么。
角色可以适当轮换，这样可以使小组成员有机会担任不同角色。
为学生创造更多的尝试机会，培养学生的合作意识和责任感，增强小组活力和凝聚力。
二、把握小组合作学习的契机是促进小组合作学习顺利开展的重要因素(一)在搜集资料中开展小组合作学习，有利于扩大学生的知识面物理是生活的学问。
让学生带着问题走进生活、寻找实例，将理论与实际结合起来，可加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面，培养实际应用能力。
课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料，由于要通过多种渠道获取信息，任务多、时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。
让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。
对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”，就是学习任务。
在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获。
每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演。
谈小组合作学习在初中物理教学中的应用
分学生的理解程度 ， 因此物理学科的单独理论教学通常最 终成 的 同学 ， 共 同进步 ， 要求每位 成员都做到全 身心投入和全 程参
’
ｌ 、 促进学生之 间的交流 。物理学科的理 论教学 内容通常比
效较差 。互动学 习的优势在于可 以分化课堂教 学的 内容 ， 改变 与 。 每个小组的人 数都要适 当， 可按座次就近组合。 小组成员共 教师在课堂 中“ 唱独角戏” 的状况 。科学的合作学 习方式可以将 同为小组取名 ， 各小组确定一名组长 ， 组长可由组员轮流担任。 学生进行有计划的分组 ， 在 小组 中 ， 学生存在性格 、 能 力等方面 ３ 、 合作 学习的内容选取和 目 标确定要合适 。 课堂教学 中各
的学 习策略 。
二、 合 作 学 习对 于 初 中物 只有让 每个小组成 员都明确个人任务 ， 他们在合作学 习时才会有个人责任感 ， 才会充分发挥 自己的主观能动性。
２ 、 合理分组 。小组的组成应 由老师与学生共 同商讨决定 ， 较枯燥 ， 大量的概念和定理的理解和记忆 的过程 通常 无法 引发 要 考虑 学生 的成绩 、 性格 、 性别、 交 际能力等 ， 同时要 引导 学生 学生学 习的积极性 ， 而课堂教育的过程 中教师也无法估 计大部 与不 同的学生相处 。尤其要关心那些交际能力弱 ， 成绩不理想
小组合作学习在初中物理教学中的运用
小组合作学习在初中物理教学中的运用一、小组合作学习概述小组合作学习是指学生在小组内相互合作、协作，共同完成学习任务的教学方式。
在这种教学方式下，学生之间进行交流、讨论，共同解决问题，以达到共同学习的目的。
小组合作学习能够激发学生学习的积极性，增强学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以增强学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、配合，共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
3. 促进学生的自主学习小组合作学习可以促进学生的自主学习。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的理解和能力，选择合适的学习方式和方法，主动参与学习活动，并通过合作实践，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习在初中物理教学中的具体运用1. 制定合适的小组合作学习任务在初中物理教学中，可以通过制定一些具体的小组合作学习任务，来引导学生进行小组合作学习。
设计一个物理实验，要求学生小组合作完成，并通过实验结果进行讨论和总结；设计一个物理问题，要求学生小组合作解决，并通过合作探究解决问题的方法和过程。
3. 提供必要的指导和支持在初中物理教学中，老师可以提供必要的指导和支持，帮助学生进行小组合作学习。
老师可以在小组合作学习过程中给予学生必要的指导和提示，引导学生进行合作探究，解决问题，并在必要时给予学生适当的支持和帮助。
4. 加强小组合作学习效果评价在初中物理教学中，可以加强对小组合作学习效果的评价，来促进学生的小组合作学习。
老师可以通过观察学生在小组合作学习中的表现，考察学生在小组合作学习中取得的成绩，评价学生的小组合作学习效果，并给予学生必要的指导和反馈。
四、小组合作学习在初中物理教学中的实践案例小组合作学习在初中物理教学中是一种非常有效的教学方式，下面以一个实际的案例来展示小组合作学习在初中物理教学中的应用。
初中物理课堂教学中的小组合作学习
浅谈初中物理课堂教学中的小组合作学习新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
小组合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。
小组合作学习教学策略应用在课堂教学中，一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力。
但在课堂教学,运用中出现了一些偏差,一定程度上丧失了其所应有的作用,大大降低了课堂教学的有效性。
那么,如何在物理课堂教学中开展有效的小组合作学习呢?现结合自己的教学实际做如下浅薄阐述：一、小组合作学习的前提准备1．合理分组、分组原则根据“优困搭配、组间公平”的原则，我把本班30名学生分成5个互助合作小组，组内男女比例近3：3，成绩好、中、低比例是1∶3∶2，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。
小组间也尽可能保证公平竞争。
当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。
2．小组坐法6人为一组，小组成马蹄形或ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。
这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。
3．小组长的培养起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。
但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。
此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。
这样有利于组员遵循小组规范，共同协作达到小组合作目标。
4．小组合作技能训练和培养训练和培养学生小组活动时所必需的合作交往技能，这既是合作教学的手段，又是合作目标的目的。
小组合作学习在初中物理教学中的应用研究
小组合作学习在初中物理教学中的应用研究作者：胡军来源：《新课程·中旬》2019年第11期摘要：小组合作学习是在新课改背景下产生的一种新型教学模式，在该教学模式中，以老师指导教学为辅，学生自主发挥学习主动意识为主，通过师生间的合作交流，促进老师与学生、学生与学生间的沟通，便于老师准确掌握学生的学习状况，促进学习经验的交流与共享，利于学生优势互补，共同进步。
初中物理实践性与逻辑性较强，对学生的思维认知能力有一定要求，借助小组合作学习能够有效帮助学生进行思想的交流，促进思维的发散，提高学习效率。
关键词：初中物理;小组合作学习;应用;研究初中物理是一门注重实践能力和逻辑思维能力的理学学科，涉及大量的学习定理与定律，需要学生对知识点具有较强的理解力。
随着新课标的推行，初中物理教学理念已发生逐步变化，物理课堂不再是老师在课堂上进行“满堂灌”教学，现在的物理课堂主要是鼓励学生发挥自我主动性，积极参与物理教学，活跃课堂氛围，调动学习兴趣，老师在课堂中利用小组合作教学能够有效促进学生依靠团队集思广益提高学习效率，提升课堂的有效性。
一、合理构建合作小组，充分调动学生的学习与合作精神老师在进行物理学习小组分组时，应充分考虑学生的心理特点、性格特征、学习情况、人际交往能力等，合理化进行分组，以达到分组学习目的。
例如，在进行分组时，学习差的不能全在一组，这样不容易调动学困生的学习积极性，学困生也会对于物理学习感到无措，没有良好的学习方法，很容易打击他们的学习积极性，甚至导致学困生放弃物理学习;其次，交际能力强、为人热情、学习优异的学生可以适当搭配两三个成绩中等的学生，在学习讨论过程中，前者很容易顾及后者的学习情绪，主动帮助后者，积极向后者分享学习经验，与后者进行良好的沟通，易于调动学习氛围，营造良好的学习环境，在小组中，大家各司其职，分工明确，积极互动，加深了解，互帮互助，共同进步。
所以，在学习小组组合时，老师一定要慎重，对学习较差的学生不要轻易放弃，要想尽办法帮助学生进步，克服学习障碍，及时疏导学习压力，对学习优异者，老师给予一定表扬与鼓励，但也要告诫其注意戒骄戒躁，学习更进一步，如有必要，老师应该鼓励学习优异者定期对自我学习方法进行总结，在班级上勇于分享，以便供学生借鉴，取长补短，共同成长，共同进步，从而实现课堂教学质量的提升目的。
小组合作学习在初中物理教学中的运用
４ ５ ２ ３ ７ ０ ） 样等） 。与 此 同 时 ， 教 师 还 要 通 过 创 设 情 境 或 提 出有 趣 的 富有 挑 战 性 的 问题 ， 调动学生学习的积极性 ； 启 发 学 生 运 用 已有 知 识 和 经 验解 决 问题 ， 促进学习的迁移。
２ ． 小 组 合 作 探 究
墨
小 组 合 作 学 习 在 初 中 物 理 教 学 中 的 运 用
赵 瑞 丽
（ 新 密 市第 一初 级 中 学 ， 河南 新密 随着 新 课 改 的 深 入 和 新 课 程 标 准 的 实 行 ， 为 了 提 高 课 堂 教学效率 ． 激发学生的学习热情 ， 笔者 结合 初 中 物 理 教 学 的实 际． 并 根 据 学 生 的心 理 和 学 习 特 点 提 出 合 理 编 组 、 负责分工 、 活 动 评 价 的合 作 学 习策 略 。 当今 社 会 处 于 知识 经 济 时代 ， 各 行 各 业 的 竞 争 日趋 激烈 ， 仅 靠 个 人 的单 兵 作 战是 无法 在 竞 争 中取 胜 的 ，很 多 工 作 需 要 团 队合 作 才 能 完成 。 因 此 ，合作 在今 天具 有越 来 越 重 要 的作 用 我 们 的教 育对 象 是 学 生 ， 学生是人 ， 是 社 会 的人 ， 有人格 、 有尊 严 、 有理想 、 有追求 ， 渴 望获 得 自由 、 获得 发展 。 因此《 物 理 课程标准 》 明确指 出： 有 效 的学 习 活动 不 能单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记忆 ． 动手实践 、 自主探 究 、 合 作 交 流 是 学 生 学 习 物 理 的 重 要 方 式 而 我 们 在 教 学 实践 及 听课 活 动 中发 现 ， 真 正 要 使 小 组 合 作 学 习行 之 有 效 地 开 展 绝 非 易事 。 比 如 ： 在合作学 习时 ， 小 组 成 员 间不 具 备 合作 的 心 理倾 向 ， 无 法 进 行 有 效 的互 动交 流 ； 有 些小 组 的 合 作 学 习 成 了 学 优 生 发 挥 自己潜 能 、表 现 自 己才 能 的舞 台， 而学 困生往往被忽视 ， 缺乏思考 、 发言、 表 现的机会 ； 有些 小组在合 作之前缺乏必要 的前提准备 就匆忙 展开讨论 ， 合 作次序 混乱 ， 学生发言七嘴八舌 ， 没有 中心 ； 有 些 小 组 合 作 学 习的问题 、 内容 过 于 简 单 ． 缺乏 讨 论 、 研究 、 交流 的价值 ， 学 生 在 合作 时无 所事 事 ， 浪费时问 ， 等等。导致低效的真正原 因 并 不 在 于小 组 合作 教 学 本 身 ，而 在 于 一些 教 师 对 小 组 合 作 学 习 缺 乏 正 确 的 认识 。 合 作 学 习的 基 本 理 念 爱 尔 兰 作 家 萧 伯 纳 曾说 ： “ 倘 若 你 有 一 个 苹 果 ，我 也 有 一 个苹 果 ， 而 我 们 彼 此 交换 这 些 苹 果 ， 那么 ， 你 和 我 仍 然 是 各 有 个苹果 。 但是 ， 倘若你有一种思想 ， 我也有一种思想 ， 而 我 们 彼此 交 换 这些 思想 ， 那么 ， 我 们 每 个 人将 各有 两种 思 想 。 ” 物 理 新 课 程 标 准倡 导 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的学 习方式 ， 要 求 在 初 中 物理 教学 中 实施 合 作 学 习 。 合作 学 习 是 指 在 教 师 的 指导下 ， 将 一 个 班 级 分 为 几 个 由若 干 学 生 组 成 的学 习小 组 ， 在 种 积 极 的 目标 互 相信 赖情 境 中 ，为 实 现 一个 目标 ，分 工 合 作、 互相帮助 、 互相学 习 、 互相指导 ， 并 以集 体 的 成 功 为 评 价 依 据， 最 终 促 进 个 体 健 康 发 展 的学 习策 略 。 二、 合 作 学 习在 物 理教 学 中 实施 的 意 义 在 合 作 学 习 中 ．合作 学 习将 个 人 之 问 的竞 争 转 化 为 小 组 之 间 的竞 争 ， 有助于培养学生的合作精神和竞争意识 ， 有 助 于 学 生 思 维 能力 的 发 展 和 社交 能力 的提 高 ，有 助 于 改 变 传 统 物 理课堂 中“ 教师讲 ． 学生 听” 的单一 、 被 动 的学 习 方式 ， 形成 “ 以 学生 为中心 ” 的 课 堂 教学 模 式 ， 加 强师生 之间 、 生 生 之 间 的 互 动交流 ， 从 而 促 使 每 个 学生 都 在 原 有 的 基 础 上 发 展 和 提 高 。 合 作 学 习能 创 造 宽 松 、 和谐的课堂环境 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动性和积极性 ， 激发学生的求知欲望和合作热情 ， 它 应 贯 穿 教 学过程的始终 ， 融 入 学 生 学 习 的 各个 方 面 。 最 终 促 进 学 生 学 习 能力的提高 。 “ 小 组 合 作学 习 ” 是 指 学 生 在 小 组 或 团体 中 为 了 完成 共 同 的任务 ， 有 明 确 的 责任 分 工 的互 助 性 学 习 。 对 于 这 个 意 义 的 理 解， 应 该 有 三 层 意思 ： １ ． 小 组 学 习任 务 的 分 配 在 小 组 合 作 学 习之 前 ， 教师 要 向 学生 说 明 ： 小 组 合 作 学 习 的重要性 ， 学 习 的 内容 和 目标 是 什 么 ， 怎样完 成任务 。 评 价 的 标准是什么（ 小 组 的 任 务完 成 得 怎 么样 ． 个 人 的学 习成 果 怎 么
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
我校的课堂攻关项目是小组合作学习，小组合作学习是以小组为单位，通过小组活动的形式来组织学生学习，完成教学目标的一种教学方式。
它在提高学生的终身学习能力以及物理核心素养方面有着不可替代的作用。
接下来本文将以苏科版九上第十四章第1节《欧姆定律》为例，谈一谈小组合作学习对提升学生物理核心素养的作用。
【案例简述】刚上课，教师提供一组实验器材：电流表、电池三节、不同阻值的电阻三个、开关、导线，请学生们分组讨论如何改变电路中的电流？通过讨论得出可以改变电池的节数或改变接入电路中的电阻来改变电路中的电流。
教师引导学生说出改变电池的节数本质上是改变电源电压。
教师提出问题：电流的大小可能与哪些因素有关？有哪些事实支持你的想法？学生通过小组合作讨论得出电压越大时，电流越大，电阻越小时，电流越大。
并且列举事例说明。
教师进一步提出问题：电流的大小与电压、电阻具体有什么关系？请学生们分组设计实验方案。
经过小组讨论、全班交流完善后确定了探究的方案。
然后学生们再分组进行实验探究，记录实验数据，分析实验数据，得出电流与电压、电阻间的具体关系。
上述案例中，教师是通过小组合作学习的模式来组织教学，这种模式能很好地提升学生的物理核心素养。
一、在小组合作学习中形成了物理观念。
本节课如果通过教师直接提出实验方案，再通过演示实验探究电流与电压、电阻关系，得出欧姆定律。
这样虽然也得出了结论，但这样得出的结论学生不容易记忆和理解，尤其是后进生很难跟得上。
该案例中教师先后四次组织学生合作学习，最终通过小组合作探究得出了电流与电压、电阻的具体关系，这个关系不是教师强加给学生的，而是在小组合作学习的基础上总结得出的，学生很容易记住并理解。
在初中物理教学中，我们充分利用小组合作的学习模式，可以提高物理教学的课堂效率。
如何在初中物理教学中开展小组合作学习论文
如何在初中物理教学中开展小组合作学习如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。
因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。
结合自己的教学实践，谈谈自己的做法。
一、合理分组，有效分工要形成学生之间的合作，并使这种合作积极有效，就要使同学之间建立起积极互动关系，每个人要明确并积极承担在共同合作完成任务中的责任。
实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。
作为物理教师应充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况，在此基础上进行合理分组分工。
一般说来，合作学习的分组以互补性为原则。
互补能增进对不同人的了解，从而增强合作的兴趣和共享性，使得解决问题的办法和思路增多。
互补的分组就是要男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同的学生搭配，不同特长的学生搭配，不同家庭环境的学习搭配…………..（我们学校每小组一般是6-9人分成一组。
我们学校班额很大，每组成员人比较多。
）每组中一定要考虑各个层次的学生都有，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平的竞争。
小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上，最后每个小组根据学生的特点进行合理、有效的分工。
例如谁组织讨论或实验、谁具体操作、谁作记录、谁主要回答老师或其他小组的提问等等。
但这种分工并不是一层不变，他们可以针对不同的课程轮换角色，这样可以让他们有机会从不同的角度训练自己，让每位学生均衡发展，同时也曾强了他们的合作意识和责任感，促进合作精神和能力的培养。
二、精心设计，组织好合作学习中的讨论与交流“讨论”是合作学习中最常见，也是最有效的方式。
教师要精心设计讨论的内容，一“观察员”的身份出现，要允许学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极参与的互动中相互学习，相互交流，从中获得新知，拓展思维，发展能力。
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谈小组合作学习在初中物理教学中的应用
【摘要】小组合作学习是目前被广泛使用的课堂教学组织形式，尤其对于物理课来说，每节课或多或少的有一些演示实验和分组实验，如果能够很好的利用小组合作探究，发挥每个组员的能力，将会得到意想不到的课堂效果。
【关键词】初中物理；小组合作；应用
合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
合作学习的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。
一、合作学习对于初中物理教学的价值
其一，促进学生之间的交流。
物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，大量的概念和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性，而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理解程度，因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。
互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师在课堂中“唱独角戏”的状况。
科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组，在小组中，学生存在性格、能力等方面的差异，但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，更容易引发学生的主动
交流意识和欲望。
其二削弱物理概念的抽象化。
物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科学，因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等等，这种特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异，而这些差异就是造成某些学生理解错误的根本原因，即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义。
合作学习能促进学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提升学生理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师更容易发现并给予及时的更正。
其三，改善师生交流和互为评价。
合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。
班级在进行了小组分配以后，小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异，差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并加以点评。
这种方式大大促进了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。
二、适时分组，获取最佳学习效果
要提高合作学习的效果，应把握好分组的时机。
在教学中，部分教师采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。
从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。
因此，把握好分组的时机尤为重要！①当任务繁重时，可采用小组合作学习。
新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。
由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。
②当学生思考出现困难时，可采用小组合作学习。
以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。
特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，动口，动手，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内都能集中精神听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益差。
为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。
通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。
③当方法多样时，可采用小组合作学习。
如：有一组串联的彩灯（如图），当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断是哪盏灯坏了？所需器材自选。
问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。
组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。
经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等。
当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，
经过大家的讨论把不可行的分别排除。
传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。
有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。
但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。
三、合理分组，相互合作相互竞争
为了有效的开展合作学习，除了把握分组的时机，还要进行合理的分组。
第一，分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。
这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。
比如在前面安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好的进行组内交流。
同时还要考虑学生能力，比如，让爱好电脑的学生去上网搜集资料，就不可以把班级内电脑“高手”都分在同一组。
“组内异质”除了可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。
第二、分组还应做到“组组同质”。
可以增加合作学习小组间的竞争性。
如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。
同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好的合作。
总之，合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，经历知识的形成过程。
教
师应充当好组织者、指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。
这样能增强科学探究活动的效果，使学生尝到合作学习的快乐，提高对物理这门学科的兴趣，让合作学习在物理教学中真正有效开展起来。