如何优化教学中的小组合作学习
巧用小组合作,优化班级管理
巧用小组合作，优化班级管理在当今教育环境下，教师需要巧妙地利用小组合作来优化班级管理。
小组合作不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以促进他们的社会技能和团队意识。
在本文中，我们将探讨如何巧妙地利用小组合作来优化班级管理，提高学生的学习效果和教学质量。
一、设置小组合作活动老师可以设置一些小组合作活动，比如小组讨论、小组项目、小组研究等。
通过这些活动，学生可以在小组中分享意见、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
小组合作活动也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在设置小组合作活动时，老师需要根据学生的实际情况和学习目标来制定具体的活动内容和任务，确保活动的质量和效果。
老师还应该给予学生一定的自主权，让他们自己选择小组成员和确定活动方向，激发他们的独立思考和创造性。
二、引导小组合作学习在小组合作活动中，老师可以充当引导者的角色，引导学生进行有效的合作学习。
老师可以向学生介绍一些合作学习的方法和技巧，比如如何分工合作、如何有效沟通、如何解决冲突等。
老师还可以对学生的合作行为和成果进行评价和反馈，帮助他们发现问题和改进方法。
老师还可以设计一些合作学习任务和项目，让学生在实践中学习合作技能和团队精神。
让学生完成一个小组项目，要求他们在规定的时间内共同制定计划、分工合作、完成任务，并展示成果。
通过这样的活动，学生可以亲身体验合作学习的乐趣和挑战，培养他们的合作意识和团队合作能力。
三、建立小组协作机制为了更好地优化班级管理，老师可以建立一个小组协作机制，让学生在小组合作活动中承担更多的责任和权利。
可以选一些学生担任小组长，负责组织和协调小组活动；可以选一些学生担任秘书，负责记录和整理小组讨论的结果和成果。
通过这样的机制，学生可以在小组中发挥自己的特长和领导能力，同时也能学会尊重他人和团队合作。
通过小组协作机制，学生不仅可以更好地培养自己的领导力和团队精神，还可以帮助老师更好地管理班级，提高课堂效率和教学质量。
如何在小学数学中开展小组合作学习
如何在小学数学中开展小组合作学习小组合作学习是指学生在小组内相互合作、共同完成学习任务的过程。
在小学数学教学中，小组合作学习可以促进学生的互动交流和合作能力的培养，提高学生的学习效果。
本文将介绍小组合作学习的模式和方法，并探讨其在小学数学教学中的具体应用。
一、小组合作学习的模式和方法小组合作学习有多种模式和方法，下面将介绍几种常用的模式和方法。
1.小组讨论法。
小组讨论法是指将学生分成小组，在小组内进行讨论和交流的学习方法。
教师将问题或任务提出，学生在小组内相互讨论，并提出自己的想法和解决方法。
通过小组讨论，学生可以共同探讨问题，相互学习和借鉴。
2.角色合作法。
角色合作法是指将学生分成不同的角色，每个角色有不同的任务和责任，通过角色合作来完成学习任务。
比如，一个小组中可以有组长、记录员、发言人等不同的角色，每个角色承担不同的责任，通过合作完成学习任务。
3.任务驱动法。
任务驱动法是指通过给学生一个明确的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生之间的互动合作。
教师可以给学生提出一个开放性的问题或一个复杂的数学问题，要求学生在小组内展开讨论，并找出解决问题的方法和答案。
二、小组合作学习在小学数学教学中的具体应用小组合作学习在小学数学教学中具有重要的应用价值，下面将介绍几个具体的应用场景。
1.数学问题解决。
在数学问题解决中，小组合作学习可以帮助学生相互讨论、共同思考问题，并找出解决问题的方法和答案。
教师可以给学生提出一个数学问题，要求学生在小组内展开讨论，并找到解决问题的思路和方法。
2.数学思维培养。
小组合作学习可以培养学生的数学思维能力，在小组内相互交流和合作的过程中，学生可以借鉴他人的思路和方法，拓宽自己的数学思维。
教师可以通过小组合作学习的方式，引导学生在数学问题解决中培养创新思维和探究精神。
3.数学概念理解。
在数学概念理解中，小组合作学习可以帮助学生相互讨论、共同理解数学概念。
教师可以给学生提出一个数学概念，要求学生在小组内共同探讨其含义、性质和应用等方面，通过合作学习加深对数学概念的理解。
教师如何进行有效的课堂小组合作
教师如何进行有效的课堂小组合作在现代教育中，小组合作已成为促进学生学习和发展的重要方法之一。
作为教师，我们需要善于引导学生进行有效的课堂小组合作，以提高课堂教学效果。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂小组合作的方法。
一、创建小组在课堂小组合作中，首先需要教师创建小组。
教师应根据学生的兴趣、能力和特点等因素，合理组合学生，以形成协作、互补的小组。
创建小组时，教师要尽可能保证每个小组的人数均衡，并确保每个小组都有一个组长负责协调组内事务。
二、明确目标教师在小组合作前，应明确课堂小组合作的目标。
目标应该具体明确，能够激发学生的学习动机和兴趣。
例如，目标可以是完成一个小组项目、解决一个问题、展开一次讨论等。
明确目标后，教师应向学生介绍目标，并确保每个学生都明确了自己在小组中的任务和责任。
三、提供指导在小组合作过程中，教师起到指导和支持的作用。
教师应提供必要的指导，引导学生进行有效的交流和合作。
教师可以通过提出问题、激发讨论、分享经验等方式，帮助学生思考和解决问题。
同时，教师要鼓励学生相互帮助、鼓励他们勇于提出问题和表达自己的观点。
四、设立时间限制为了保证小组合作的高效性，教师可以设立时间限制。
时间限制可以激发学生的紧迫感和工作效率，避免学生在小组合作中消耗过多时间。
教师可以根据具体情况设立合适的时间限制，以保证学生在充分讨论和合作的基础上，及时完成任务。
五、组织分享和总结在小组合作结束后，教师应组织学生进行分享和总结。
学生可以向其他小组展示他们的成果、交流心得，并对小组合作过程中的问题和困难进行总结和反思。
教师可以引导学生讨论小组合作的优点和不足之处，以促进学生的自主学习和进一步发展。
六、评价与反馈在小组合作完成后，教师需要对学生的表现进行评价与反馈。
评价可以包括学生在小组合作中的参与度、贡献度、合作技能等方面。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头评价、写作评价、同学互评等。
同时，教师要提供具体的反馈，指导学生在以后的小组合作中改进和提高。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习对于提高学习效果和培养学生的合作能力起到了关键作用。
然而，要实现有效的小组合作学习并不容易。
本文将介绍一些实用的方法和技巧，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成效。
一、确定明确的学习目标在小组合作学习中，学生应首先明确学习目标。
这样可以集中精力并且更好地规划学习内容。
根据学习目标，可以帮助小组成员明确各自的任务和责任。
二、制定学习计划和时间表为了有效地组织小组合作学习，制定一个详细的学习计划和时间表非常重要。
成员可以在学习计划中确定每个人的任务和完成时间，避免任务重叠或者任务落空。
同时，时间表可以帮助小组成员管理好自己的时间，提高学习效率。
三、积极参与并共享信息在小组合作学习中，每个成员都应积极参与并主动提供自己的看法和意见。
通过相互交流，成员可以共享彼此的信息和经验，从而加深对学习内容的理解。
同时，主动分享自己的观点和解决方案，也能够促进合作学习的进程。
四、合理分配任务和角色小组成员之间应合理分配任务和角色，根据每个人的能力和兴趣来决定各自的职责。
一个明确的任务分工可以确保小组成员专注于自己的任务，并且减少不必要的冲突和重复工作。
在任务分工的同时，也要尊重每个小组成员的意见和建议，保证合作的公平性和平等性。
五、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组合作学习的关键。
通过建立有效的沟通机制，可以更好地协商解决问题，并及时反馈学习过程中的困难和进展。
在小组合作学习中，可以使用各种沟通工具，比如在线讨论平台、群组聊天工具等，以方便成员之间的交流和合作。
六、倾听和尊重他人的意见在小组合作学习中，成员应当倾听和尊重他人的意见。
每个人都有自己的独特思维方式和经验，通过倾听他人的意见，可以拓宽自己的视野并且获得新的见解。
同时，尊重他人的意见也是建立良好合作关系的基础，可以增加小组成员之间的信任和团队凝聚力。
七、解决冲突并寻求协作解决方案在小组合作学习中，难免会出现一些冲突和分歧。
如何提高小组合作学习效果
如何提高小组合作学习效果如何提高小组合作学习效果才能提高小组合作的效果呢？我们可从以下几个方面进行考虑：一、科学的分组科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。
常见的分组方式有两种。
一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。
在数学课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。
因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。
另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。
二、有序的组织合作学习是相对于个别学习而言的。
学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与成员互相协助，有效沟通。
要使这些沟通与合作取得效果，教师在课前就要进行有序地组织。
我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，实际上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹地课堂氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。
这些现象都是缺乏组织的表现。
有序的组织要注意以下几点：（一）规范操作与明确互助合作的角色任务1．小组合作中，规范的操作是必要的。
教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。
2．教师要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。
即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责任，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。
这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。
3.合作学习不仅要求有专门化任务，还要制定支持有序完成任务的专门化角色。
小学英语教学中小组合作学习的优化
小学英语教学中小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言交流能力。
为了优化小组合作学习，教师可以采取以下措施：
1.确定小组成员：根据学生的语言水平和性格特点，合理地组成小组，确保每个小组都有
一定的均衡性。
可以根据学生的自愿或者教师的指导来进行分组。
2.设定明确的学习目标：在小组合作学习开始之前，教师应该向学生明确介绍学习目标，
让他们知道小组合作学习的目的是什么，以便能够更好地配合和合作。
3.提供有效的指导：教师在小组合作学习中扮演着重要的角色，他们应该给予学生适当的
指导和建议，确保学生在合作学习中能够达到预期的学习效果。
4.激发学生的积极性：教师可以通过设置一些小组竞赛、奖励机制或者其他激励措施来激
发学生的积极性，让他们更加投入到小组合作学习中。
5.提供适当的资源支持：教师可以为小组合作学习提供适当的学习资源，如课外阅读材料、
多媒体资料等，帮助学生更好地开展合作学习活动。
通过以上措施的优化，小学英语教学中的小组合作学习将更加有效和有成效，能够更好地发挥学生的学习潜能，提高他们的学习效果。
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习小组合作学习是一种非常重要的教学方法，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小学数学教学中，开展小组合作学习能够让学生在集体中相互交流、相互合作，共同解决数学问题，促进他们的思维发展和思维能力的培养。
本文将从组织形式、任务设计和评价三个方面，探讨小学数学教学中如何有效开展小组合作学习。
一、组织形式小组合作学习可以采用多种形式，如小组讨论、小组竞赛、小组合作等。
下面介绍几种常见的组织形式：1.小组讨论小组讨论是指教师将学生分成小组，让他们就特定的问题进行讨论。
在小组讨论中，学生可以相互交流，共同梳理知识，解决问题。
这种形式适用于思考性较强的数学问题，可以促使学生思维的活跃。
2.小组竞赛小组竞赛是指教师设置一系列的问题，让小组之间进行竞赛。
这种形式能够激发学生的兴趣，培养他们的竞争意识。
同时，小组内部成员的分工协作也是这种形式的一个重要特点。
3.小组合作小组合作是指教师将学生分成小组，在小组内部进行合作学习。
这种形式更加注重小组成员之间的互动与合作。
小组内部成员可以相互协助，共同完成任务。
这种形式适用于探究性学习的情境，培养了学生的探索精神和实践能力。
二、任务设计任务设计是小组合作学习的核心，任务的设计直接影响到学生的合作情境和学习效果。
下面介绍几个任务设计的要点：1.任务的情境性任务设计应该注重情境的设定，将数学问题与学生的生活经验相结合。
通过设计有意义的实际情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.任务的开放性任务设计应该具有一定的开放性，能够引导学生思考、分析和解决问题。
通过开放性任务的设计，可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
3.任务的协作性任务设计应该能够促进学生之间的合作与交流。
例如，设计一些需要小组成员共同完成的任务，让学生在合作中相互帮助，形成良好的协作氛围。
三、评价评价是小组合作学习的重要环节，它可以对学生的学习情况进行反馈和总结，促进他们的自我认知和进步。
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如何优化教学中的小组合作学习
青杠小学邓涛
摘要：“合作学习”，作为一种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作。
因此，如何优化小组合作学习显得尤为重要。
关键词：优化组合分工有序学习合作提高教师主导评价
社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。
对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。
“合作学习”，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。
这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神？因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。
那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合
大班“小班化”管理
1、我们班共有46名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为4个小组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。
平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配
根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。
在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。
这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
二、小组合作学习的分工
要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。
教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。
例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
三、有序学习，合作提高
1.学前提要求
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。
为提高学习效率，
我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对
而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：
4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。
依此类推，保证每个学生都能在交流
中学到知识，体验到成功的乐趣。
当然，为了提高小组成员的参与积极性，小组
内的角色要定期轮换，这样每个人都会得到锻炼。
我把小组成员序号的命名权放
手交给了组长：可以根据组员的表现适时调换。
如果一段时间4号的学习劲头足，
课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满
意，则可以把其降为3号。
这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要
努力，就一定能进步。
2.学时会倾听
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而
仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问
要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言。
因为是按序交流，所以每
个学生都要时刻注意倾听。
比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就
解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有
序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
在这样要
求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这
种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
3.学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质疑。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
4.学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而
达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一
人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，
最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问
题分别归纳整理，准备发言。
5.学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
四、教师的主导作用不容忽视
在学生交流时，有的教师会“如释重负”，或立于讲台自顾自看教材、看导学案；或走下讲台若无其事地在教室中转一圈，间或去到小组中象征性地听一听看一看。
这种“学生讨论、教师旁观”的情况显然是违背了高效课堂理念的。
事
实上，在小组合作交流中，教师应是“指挥家”。
在学生讨论时，教师应有目的性地深入到小组中了解学生的交流、讨论结果，对学生的观点看法做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解肤浅，哪些问题普遍感到难于理解。
这样才能做好提前预设，为指挥下一步大展交流做好充分准备，对不同问题区别对待，有所侧重。
或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解（在这里，还想补充一点，高效课堂绝不是老师不讲，而是少讲，对于学生普遍难于理解的题目还应精讲）。
五、小组合作学习的评价
对小组合作学习进行评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合
作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。
当然对小组合作评价形式和方法是多种多样的。
1．激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出最佳“提问者”和最佳“解疑者”。
这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
2. “加分”评价
为了更好地调动小组之间的竞争意识，我还采取了对各小组进行“加分”评价法。
在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确者加两分。
那么这个加分由谁来记呢？我把加分改成“以花代分”法。
上课前，每个小组课桌上放一些叶和花，每发言一次，个人自觉向小组中间的花盆里，插进一片叶或者两片叶，当叶子达到六片时，就换成了一枝叶（一枝叶上有六片叶），当花盆里达到六枝时，就换成了一朵花，当达到六朵花时，就换成一大片叶子···当我看到花盆里有一朵花时，就代表、36人次发言，有一片大叶子时，就代表216人次的发言。
每周班会上，学习委员都要进行统计评价，评出优秀小组，优秀组长。
并对优秀小组继续进行“以花代分”奖励。
这样做既可以减轻小组长的负担，尽量不分散学生的注意力。
又调动了学生的积极性，也美化了教室的环境。
同样我也把这种方法
用在了纪律和卫生方面的竞争评比。
儿童有被人认可的需要。
对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。
比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”，“最佳合作团体”等。
在上面提到的小组合作学习中，我认为最后也可以来个评价。
在诸
如此类的激励中，学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必然会投向集体、投向长远。
总之，有效的小组合作学习能很好地培养学生的创新意识和实践能力，为学生全面发展、终身发展打好基础。
但是，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。