试论高师教育类课程教学的三大理念
高等教育 课程教学理念
高等教育课程教学理念随着社会的不断发展和科技的日新月异，高等教育作为培养未来社会栋梁的摇篮，其重要性日益凸显。
而课程教学作为高等教育的核心环节，其教学理念的更新与变革对于提升教育质量、培养创新型人才具有举足轻重的意义。
本文旨在探讨高等教育课程教学的新理念，以期为当前及未来的教育改革提供有益的参考。
一、高等教育课程教学理念的演变在传统的高等教育课程教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动的接受者。
这种“填鸭式”的教学模式在很大程度上限制了学生的主观能动性和创新能力的培养。
随着教育改革的深入推进，以学生为中心的教学理念逐渐兴起。
这一理念强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励教师采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
二、当前高等教育课程教学面临的挑战尽管以学生为中心的教学理念得到了广泛的认同和推广，但在实际的教学过程中，仍然面临着诸多挑战。
首先，教师角色的转变需要时间和经验的积累。
传统的教学模式在教师心中根深蒂固，要想彻底转变观念，需要教师付出更多的努力和时间。
其次，学生自主学习能力的培养并非一蹴而就。
在长期被动接受知识的环境下，学生已经形成了依赖心理，要想激发他们的学习主动性和创新性，需要一个渐进的过程。
此外，教学资源的不均衡、教学评价体系的滞后等问题也对高等教育课程教学理念的落实造成了一定的阻碍。
三、探索高等教育课程教学的新理念为了应对当前高等教育课程教学面临的挑战，我们需要进一步探索和实践新的教学理念。
以下是一些值得关注和尝试的理念：1. 跨学科教学理念。
在知识爆炸的时代背景下，单一的学科知识已经难以满足社会的需求。
跨学科教学理念强调打破学科壁垒，鼓励学生跨学科学习和思考，培养他们的综合素养和解决问题的能力。
这一理念需要教师在教学过程中注重知识的整合和拓展，引导学生从不同角度审视问题，激发他们的创新思维。
2. 个性化教学理念。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习需求和兴趣各不相同。
三教教学理念心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学理念的重要性。
在多年的教学实践中，我接触到了多种教学理念，其中“三教”教学理念给我留下了深刻的印象。
本文将从以下几个方面谈谈我对“三教”教学理念的心得体会。
一、三教教学理念的内涵“三教”教学理念是指以学生为本、以教学为中心、以科研为支撑的教学模式。
具体来说，它包括以下三个方面：1. 以学生为本：强调学生是教学的主体，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以教学为中心：关注教学过程，注重教学方法的创新，提高教学效果，实现教学目标。
3. 以科研为支撑：鼓励教师参与科研，将科研成果转化为教学内容，提高教学质量。
二、三教教学理念在实践中的应用1. 以学生为本在教学中，我始终坚持以学生为本，关注学生的个体差异。
首先，我尊重学生的个性发展，鼓励他们发挥特长，培养兴趣爱好。
其次，我关注学生的学习兴趣，通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习热情。
最后，我培养学生的自主学习能力，引导他们学会学习，提高学习效率。
例如，在教授《古代文学》课程时，我针对学生的兴趣和需求，将教学内容分为诗歌、散文、戏剧等模块，让学生根据自己的兴趣选择学习。
同时，我采用讨论式、案例式等教学方法，引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考能力和表达能力。
2. 以教学为中心在教学过程中，我注重教学方法的创新，以提高教学效果。
首先，我根据课程特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等。
其次，我注重教学内容的实用性，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
最后，我关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
例如，在教授《市场营销》课程时，我结合实际案例，引导学生分析市场营销策略，提高他们的实际操作能力。
同时，我还组织学生参加实践活动，如市场调研、策划活动等，让学生在实践中学习，提高他们的综合素质。
3. 以科研为支撑作为教师，我深知科研的重要性。
老师的教育方法论教学理念
老师的教育方法论教学理念在当今社会，教育的角色与价值日益凸显，作为一名教师，秉持科学的教育方法论和先进的教学理念显得尤为重要。
本文将以“教育方法论：教学理念”为题，谈谈我对教学理念的认识和理解。
教育方法论，即关于教育活动的原则、方法和规律的研究。
它是教育实践的理论指导，是教师提高教学效果、实现教育目标的基石。
而教学理念，则是教师对教育目标、教学方法、师生关系等问题的根本看法和价值取向。
以下是我对教学理念的一些思考。
一、以学生为本，关注个体差异教育的本质在于促进人的全面发展，因此，教学活动应始终以学生为本，关注每一个学生的成长。
作为一名教师，我要充分认识到个体差异，尊重学生的个性，因材施教，激发学生的学习兴趣，帮助他们找到适合自己的学习方法，从而实现个体的最优发展。
二、倡导启发式教学，培养学生的创新思维传统教育注重知识的传授，而现代教育更强调能力的培养。
在教学过程中，我要倡导启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
通过设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
三、注重师生互动，营造和谐课堂氛围课堂是教师开展教学活动的主阵地，良好的课堂氛围对于提高教学效果至关重要。
我要注重师生互动，尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂讨论，表达自己的观点。
在课堂上，教师应是引导者和组织者，与学生共同探讨、共同成长，营造和谐、民主、充满活力的课堂氛围。
四、强化实践环节，提高学生的动手能力理论联系实际，是教育方法论的重要原则。
在教学过程中，我要强化实践环节，让学生在实际操作中掌握知识，提高动手能力。
通过组织丰富多样的实践活动，如实验、实训、社会实践等，让学生在实践中发现问题、解决问题，将理论知识内化为自身能力。
五、坚持终身学习，不断提升自身素质教师是教育事业的中坚力量，教师的素质直接关系到教育质量。
作为一名教师，我要坚持终身学习，不断提高自身专业素养和教育教学水平。
教师教育理念
教师教育理念教师教育理念教师教育理念是教师在教学实践中所秉持的指导思想和教育观念，它直接影响着教师的教学方式、教育目标以及对学生的关心和指导。
一个良好的教育理念可以帮助教师更好地开展教学工作，提高教学水平，培养学生的全面发展。
在当今社会，教育的目标已经从简单的知识传授转变为注重学生的全面发展。
因此，教师的教育理念也应随之转变。
我认为，教师的教育理念应该包括以下几个方面：首先，教师应秉持以学生为中心的教育理念。
学生是教学的主体，他们的需求应该放在第一位。
教师应该关注每一个学生的发展需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，为他们提供合适的学习机会和资源。
在课堂上，教师应该注重培养学生的综合能力，培养学生的创造精神和实践能力，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。
其次，教师应秉持全人教育的理念。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德、情感和意识。
教师应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们正确树立人生观、价值观和世界观。
教师应该关注学生的情感发展，倾听他们的声音，关心他们的成长。
只有全面培养学生的心智和情感，才能真正培养一个具有良好品德和正确价值观的公民。
第三，教师应秉持合作共赢的教育理念。
教育是一个集体的事业，需要教师、家长和学生之间的合作才能取得最好的效果。
教师应秉承和家长紧密合作的原则，建立良好的家校沟通渠道，让家长了解学生的发展和学习情况。
同时，教师应鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作精神和互助意识。
只有在合作中，学生的学习能力和创新能力才能得到更好的发挥。
最后，教师应秉持持续学习的教育理念。
教育是一个不断进步的领域，教师需要不断学习和更新自己的知识和教学方法。
教师应该关注最新的教育理论和研究成果，不断提升自己的专业素养和教学能力。
只有具备持续学习的态度，教师才能跟上时代的步伐，更好地适应新的教育需求和变革。
总之，教师的教育理念是教师教学工作的指导思想，它直接影响着教师的教育方式和教育目标。
高等教育教案中的教学理念与教学目标
高等教育教案中的教学理念与教学目标高等教育是培养学生综合素质和专业知识的重要阶段，为提高教学效果，教案的编写与设计显得尤为重要。
教案的核心要素包括教学理念和教学目标，它们在指导教学过程中起到关键作用。
一、教学理念教学理念是教师对教学的认识、看法和取向的总结和表述，它反映了教师对教育教学活动的专业态度和价值取向。
1.1 激发学生学习兴趣考虑到学生的主体性和主动性，教师应通过多种教学方法和手段激发学生学习的兴趣。
例如，采取启发式教学，通过提出问题激发学生思考和解决问题的能力，培养学生的创新意识和动手能力。
1.2 培养学生的综合素质高等教育的目标之一是培养学生全面发展，并具备适应社会发展和职业需求的能力。
因此，教学过程中应注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、态度和核心素养等方面的培养。
1.3 培养学生的合作精神在高等教育中，强调培养学生的团队合作和协作能力，这有助于学生在未来的职业生涯中更好地与他人沟通合作。
因此，在教学中要鼓励学生组织小组活动、讨论和合作解决问题。
二、教学目标教学目标是教学过程中要达到的预期结果，它是教师引导学生学习的方向和基准。
教学目标的制定应该具有可衡量性和可达性。
2.1 知识目标知识目标是指学生应该掌握的知识内容和层次。
通过制定明确的知识目标，教师能够更好地组织教学内容和活动，提高学生的学习效果。
2.2 能力目标能力目标是指学生在知识掌握的基础上应具备的能力和技能。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理设定能力目标，以促进学生的综合能力发展。
2.3 态度目标态度目标是指培养学生正确的价值观、态度和品质。
教师可以通过课堂教学和实践活动等方式，引导学生积极向上、主动学习，并树立正确的人生观和价值观。
2.4 核心素养目标核心素养目标是指在教育教学过程中，培养学生具备的基本素养和能力。
例如，创新思维、学习管理能力、信息素养和良好的自我发展能力等。
三、教学理念与教学目标的关系在高等教育教案中，教学理念和教学目标相辅相成，相互影响。
高中教师的教育教学理念与实践
高中教师的教育教学理念与实践高中教师是培养未来社会中坚力量的重要角色，他们在学生的成长道路上扮演着重要的角色。
而教育教学理念及其实践则是高中教师引导学生全面发展的重要指导。
本文将探讨高中教师的教育教学理念以及实践，以期为教师和学生提供更好的教学环境。
教育教学理念是高中教师对于教育事业的核心信念和追求。
在高中阶段，培养学生的综合素质和思维能力是教育教学的核心目标。
高中教师应该注重培养学生的创新精神和独立思考能力，而不是简单的传授知识。
因此，我的教育教学理念可以概括为“培养全面发展的学生”。
首先，我认为高中教育应注重学生的兴趣培养，让学生在感兴趣的领域发展潜力。
当学生对某一学科或领域感兴趣时，他们更容易投入其中并取得更好的成绩。
因此，我鼓励学生参加课外活动、兴趣小组和社团，扩宽他们的知识面和视野，让他们感受到学习的乐趣和动力。
其次，我强调学生的自主学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
高中教师应该引导学生思考，提出问题而不仅仅是回答问题。
我经常组织小组讨论、问题解决和实践活动，鼓励学生发表自己的见解，并学会从不同角度思考问题。
通过这样的方式，学生可以培养批判性思维和分析问题的能力，同时也提高了他们的自主学习能力。
另外，为了培养学生的创新精神，我鼓励学生参与科学实验、科技竞赛和创新设计活动。
在实践中，学生可以锻炼他们解决实际问题的能力，发现问题并提出改进的方法。
我会激发学生的创造力，并给予他们充分的支持和鼓励，让他们相信自己的能力。
这种培养创新精神的教学模式，可以激发学生的求知欲望和创新潜力，培养他们成为未来的科技和创新领域的中坚力量。
教育教学理念的实践是将理念付诸于行动，将其体现在课堂教学以及与学生互动的方方面面。
在我的教学实践中，我注重以下几个方面的实践。
首先，课堂教学应当注重互动与合作。
我经常采用小组讨论、问题解决和合作项目等教学模式，鼓励学生积极参与，激发他们的思维和创造力。
通过互动和合作，学生可以更好地理解并运用知识，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
高中教师的教育理念与实践
高中教师的教育理念与实践教育是一项重要而又具有挑战性的工作，高中教师作为学生成长道路上的引路人，担负着培养优秀人才的使命。
他们的教育理念和实践对学生的发展至关重要。
本文将探讨高中教师应有的教育理念，以及如何将这些理念转化为实际的教学实践。
首先，高中教师应秉持着以学生为中心的教育理念。
他们应该认清学生的个体差异，尊重每个学生的兴趣、需求和发展规律。
教师要善于发现学生的潜能，为其提供良好的成长环境和学习机会。
例如，在教学中，教师可以结合学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动，使学生更加主动积极地参与其中。
其次，高中教师应注重培养学生的创新能力和实践能力。
21世纪是一个知识经济和创新驱动的时代，培养学生的创新能力已成为现代教育的重要任务。
高中教师应通过灵活多样的教学方法，激发学生的创造力和思维能力。
他们可以组织学生参与一些实践活动，如科研项目、社会实践等，让学生将所学知识与实际生活相结合，培养学生解决问题的能力和创新精神。
此外，高中教师还应注重学生的综合素质培养。
除了学术方面的知识，高中教师还应关注学生的道德品质、社会责任感以及艺术、体育等方面的发展。
他们可以通过课堂教育、班会活动、社团组织等多种形式，引导学生树立正确的价值观和人生观，并积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
另外，高中教师还应不断提升自身的教学能力和专业素养。
只有具备扎实的学科知识和教育教学理论，教师才能更好地指导学生。
因此，高中教师应持续学习，参加专业培训，了解最新的教育理论和教学方法。
他们还可以通过教学研究、教学反思等方式，不断改进自己的教学实践，提高教育教学质量。
综上所述，高中教师的教育理念与实践应以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，关注学生的综合素质发展，并不断提升自身的教学能力和专业素养。
只有这样，高中教师才能更好地引导学生，培养他们成为有理想、有能力、有担当的社会栋梁之才。
新课程在教学方面有三大核心理念
新课程在教学方面有三大核心理念新课程实施以来，在教学方面有许多重要的理念被提了出来，根据学者们以及笔者的研究，具有共识的是建构性、生成性、多元性这三大核心理念，这些理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。
然而，这些理念在指导我们重建课堂教学时也表现出限定的有效性，我们必须全面、辩证、深刻地认识到这一点，这样才有利于建设具有中国特色的新教学。
一、建构性建构性是当前教学在科学规律上的集中体现。
毋庸置疑，任何教育教学活动首先必须遵循教育教学规律，才有可能取得好的效果。
教学要符合教学规律就是要遵循课堂中学生的认知规律，情感、意志等发展规律，学科知识的组合规律等。
当然，对教学规律的认识具有时代性。
20世纪80年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。
根据建构主义理论认知观和社会观，[1]尽管世界是客观存在的，但人的认知并不是对世界简单的、镜子式的反映，而是积极主动的建构，即在认知过程中，认知主体内部积极地产生出大量潜在的模式，而外部世界给予主体的刺激仅仅强化了其中的某些模式。
这样，世界（生活世界或认知世界而不是没有人存在的纯粹客观的物质世界）就是大脑建构的，我们生活的世界就是我们的发明。
不存在绝对的知识，即知识也不是完全客观的，而是主体积极建构的。
然而，主体的建构又不是纯个体的活动，它是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中，主动建构的，其发展的根本动力依赖于思维的社会基础。
因此，文化和社会情境在主体认知发展中起着巨大的作用，文化给了主体认知工具以满足他们发展的需要，这些工具的类型与性质决定了主体发展的方式和速度；而社会情境则是主体认知与发展的重要资源。
基于这些基本观念，建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。
如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。
因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。
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第10卷 第3期集美大学学报Vol .10 No .32009年7月Journal of J i m eiUniversityJul .2009 [收稿日期]2009-05-13[作者简介]刘利敏(1957—),女,福建寿宁人,福建儿童发展职业学院副教授,主要研究方向为教师教育、学前儿童心理发展与教育研究。
试论高师教育类课程教学的三大理念刘利敏(福建儿童发展职业学院,福建福州350001)[摘要]在高度强调教师专业发展和教师专业化的今天,髙师教育类课程面临着凸显教师专业可持续发展教育功能的教学研究与改革要求。
为了适应要求,髙师教育类课程教学必需着眼于学生终身专业发展的潜能和后劲,树立以为学生奠定教师专业化基础为核心价值的教学理念;必需着眼于教师专业发展的素质,树立努力使学生全面获得对日后教育实践活动具有稳定而长效作用的元素的教学目标理念;必需着眼于学生的学习投入,树立促使学生全面发挥学习的能动性,让每个学生都成为充满勃勃生机的学习生命体的教学运作理念。
[关键词]教育类课程;教师专业发展;教学理念;职前教师教育[中图分类号]G651[文献标志码] A[文章编号]1671-6493(2009)03-0011-05 教育的质量取决于教师的质量,教师的质量体现于教师的专业化水平。
在大力推进基础教育改革和发展,迫切要求提高教师队伍质量的今天,教师的专业发展和教师的专业化得以高度地强调和关注。
在此背景下,为师范生提供良好的、可持续发展的专业发展基础,保证其在以后长期的职业生涯中具有终身专业发展的潜能和后劲,成为当前师范院校课程教学研究与改革的重要议题。
教育类课程是师范院校课程结构的重要组成部分,历来被视为教师专业教育的标志性课程,凸显教师专业可持续发展的教育功能无疑是当前教育类课程教学研究与改革的核心。
课程教学研究与改革需要以一定的教学理念作为支柱和导向,为此,笔者试图从教学价值、教学目标和教学运作三个维度谈谈髙师教育类课程教学为适应当前教学研究与改革要求所需要树立的理念。
一 “奠定专业化基础”———教学的价值理念人类的任何实践活动都有一定的价值,努力实现价值是人类实践活动的真谛。
清晰认识和准确定位活动的价值意义,形成正确的价值理念,是保证活动质量和提高活动效益的重要前提。
高师的教育类课程历来都是职前教师的公共必修课程,为学生奠定一定的教师专业基础,帮助学生为适应教师职业要求做必要的入职准备,往往被默认为课程教学的核心价值。
可以说,长期以来,由于受传统教学价值理念的影响,在课程教学过程中,教师们普遍把学生的入职适应性摆放在教学思考的首位,教育基本理论和教学基本技能的传授和习得几乎被视为教学任务的全部。
在高度强调教师专业发展,要求实现教师专业化的今天,“为学生奠定教师专业基础”和“为学生做好入职适应准备”等都显然不足以准确表达教育类课程教学的核心价值。
因此,我们需要进行重新思考与认识,形成更准确到位的课程教学价值理念。
从教师专业发展的视角看,任何一位教师专业的真正发展都是起始于入职之后,并伴随着教育生涯的全程,正如天津师大王惠来教授所揭示“教师的成长是其生活在以师生之间的‘教学关系’为核心的‘教学生活’之中的终身学习者的成长,是在专业化发展的基础上凭借其自身的亲历与体验来实现的自主性和终身性的成长”[1]。
教师的专业发展是一个艰难而复杂的过程,环境、机遇等等客观性因素固然产生着不可抗拒的影响力,然而,众多关于教师专业发展的研究都一致将“自主性”集美大学学报第10卷和“终身性”认为是教师专业成长的最主要特性。
无数优秀教师的专业成长案例共同表明,对于教师的专业发展起着决定性制约作用的是教师自身的各种主观要素。
笔者以为,这些为教师自身所拥有的,能在教师专业发展的历程中自觉而且持续地发挥其积极作用,有效推动教师专业终身性和自主性发展的主观要素也就是教师专业化的条件。
万丈高楼平地起,“基础”是任何事物发展的起点。
职前教师专业教育是教师教育体系中的“基础教育阶段”。
真正的教师专业发展固然开始于入职之后,但奠定发展基础的关键期在职前。
学生能否在职前教育阶段真正获取到最初的教师专业化条件,拥有由教师专业发展所需的诸方面条件构建而成的“专业化基础”,将影响着他们终身专业发展的速度和程度。
教育类课程是教师专业教育的标志性课程,在教师职前教育中占有重要地位。
在高度强调教师专业发展,要求实现教师专业化的今天,我们应该运用科学发展观,站到教师专业可持续发展的高度来认识髙师教育类课程教学的价值意义,将“奠定专业基础”的教学价值理念更新为“奠定专业化基础”的教学价值理念。
笔者认为,“专业基础”与“专业化基础”虽仅一字之差,却是体现着不同的教学价值取向,蕴含着不同的教学价值期望。
“专业基础”所体现的教学价值取向是:面向学生将来从事教师工作的需要,着眼于学生的入职、上岗,服务于学生的教师工作适应性。
“专业基础”所蕴含的教学期望是:学生能获得日后从事教育教学工作所需具备的基本条件,走出校门后能比较顺利地成为一名教师。
“专业化基础”的关键词是“专业化”,按词典注释,“化”即“变化”和“使变化”,根据逻辑,事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化则是“发展”,我们完全可以将“专业化”的内涵理解为“专业发展”和“促使专业发展”。
可见,“专业化基础”所体现的教学价值取向不仅仅是面向学生入职、上岗的需要和服务于学生日后教师工作适应性,而更重要的是面向学生将来在长期的教师职业生涯中专业发展的需要,服务于学生将来适应日益提高的教师专业发展要求。
“专业化基础”所蕴含的教学期望是:学生能真正获得在他们日后的教师专业发展历程中具有持续性作用的能促进其自主发展的基本元素,让学生具有终身专业发展的潜能和后劲,能在其职业生涯中顺利而快速地沿着从教育新手到教育熟手再到教育能手,从一般教师到有相当经验水平的教师再到高水平甚至有造诣的优秀教师或者名师的发展轨迹实现自身的专业发展。
价值取向和教学期望对教学的研究与改革具有极强的导航和动力作用,树立“奠定专业化基础”的教学价值理念,能让我们把最大限度地帮助学生实现“专业化”的价值追求作为教学研究与改革的努力方向和推进动力,从而使得教育类课程真正凸显其教师专业可持续发展教育的功能。
因此,当前髙师教育类课程教学首先需要树立“奠定专业化基础”的教学价值理念。
二 “追求素质化”———教学的目标理念高师教育类课程要真正实现“奠定专业化基础”的课程教学价值,凸显其教师专业可持续发展教育的功能,需要树立“追求素质化”的教学目标理念。
因为,素质研究表明,素质具有功能潜在性,个体拥有的素质在其活动和发展中能较为稳定地发挥长效作用。
“奠定专业化基础”的价值理念所隐喻的是课程教学在眼前与长远、现在与未来之间的链接意义。
即:眼前的课程教学应具有长远的教师专业发展价值,学生现在的所学所获应能够在未来入职之后乃至整个教育生涯中的教师成长过程发挥其积极的作用。
显然,我们只有努力使学生的所学所获具有素质的特质,这些所学所获才可能在未来的教育实践活动和教师专业发展中表现出稳定、长效的作用,成为真正意义上的“专业化基础”。
可以认为,“奠定专业化基础”的实质就是对高师教育类课程提出素质教育要求。
因此,我们应当树立“追求素质化”的教学目标理念,将帮助学生切实获得对教师专业发展具有稳定、长效的支撑、支持、促进意义的元素,使学生成为拥有教师专业发展基本素质的未来教师作为课程教学的最大追求。
教学的目标理念将直接影响着教学的关注点。
树立“追求素质化”的教学目标理念对教育类课程教学关注点的积极影响将突出地体现在以下两个方面:(一)从关注“理论知识”到关注“理论素质”的转变从实质上说,教育学理论知识应该是教育类课21 第3期刘利敏:试论高师教育类课程教学的三大理念程教学的重要载体。
但在教育类课程教学实践中,长期以来存在着过度关注理论知识,单纯传授和学习教育学理论知识的现象。
有人甚至用“搬运工式”、“捆绑式”、“灌注式”等来观照髙师教育类课程的教学态势。
“教师学了教育学、心理学还是不会教书”、“教育实践跟教育理论是两回事”、“教育学理论无用”、“学不学教育学一样可以当老师”等来自社会的声音应当成为我们深刻反思教育类课程传统教学的有效刺激。
笔者认为,读书与教书,理论与实践确实有着很大的不同,社会上所反映的现象虽然是由诸多因素造成的,有着复杂的原因,但不能说与职前的教育尤其是教育类课程的教学没有关系。
不难理解,如果我们过度关注纯理论知识教学,如果我们主要采用“搬运工式”、“捆绑式”、“灌注式”的教学方式,从量方面说,学生似乎可以获得相当数量的教育学理论知识;但从质的方面看,这些理论知识往往是具有“下载”、“输入”、“搬进”、“充塞”的性质。
可以推断,具有“下载”、“输入”、“搬进”、“充塞”性质的理论知识只能是原原本本的、以孤立、静态的形式“存储”于学生的记忆库中,而且还将附带着鲜明的“某本书上写的”、“某某人说的”等标签。
叶澜教授认为:“教育是人类社会所特有的更新再生系统,可能是人世间复杂问题之最。
[2]”教育是一个具有浓郁的人为性、主观性、理解性和针对性的活动过程,“复杂性”永远是教育的本然存在特性和基本存在样态。
埃德加・莫兰认为现实世界的“一个理论不是目的地,它只是一个可能的出发点。
一个理论不是一个解决的办法,它只是处理问题的可能性。
[2]59”教育理论是对教育基本规律和基本原理的概括和表达,而不是“放之四海而皆准”的真理。
教育的“复杂性”和教育理论的“非普适性”决定了,如果学生头脑中的教育理论知识仅是孤立的、静态的、存储式的知识,如果学生头脑中的教育理论知识还只是“某本书上写的”、“某某人说的”的寄存式的知识,这些教育理论知识充其量只算是一些充塞和堆砌在头脑中的、呈机械僵死状态的“灰色”知识,这样的教育理论知识在教育实践中注定是不可运作的“惰性知识”。
在高度强调教师专业发展,要求实现教师专业化的今天,过度关注理论知识的固有弊端已明显暴露,教育类课程的教学方向面临着迫切的改革要求,2006年12月3～6日在江苏省无锡市召开的“全国高校教育(科学)学院院长工作研讨会”中,就有学者明确指出:“要改革教育类课程,改变教育类课程单纯传授理论知识为主的做法,使学生充分理解理论知识本身承载的教育意义……”[3]树立“追求素质化”的教学目标理念,能使得教育类课程的教学从主要关注那些只是停留在知识信息层面的“理论知识”的传授和学习,转为重点关注那些能对教师专业成长以及教育实践的过程起着影响制约作用的,可以上升到影响力层面的“理论素质”的打造;能使得教育类课程的教学期望从让教育学理论知识成为学生头脑中的识记成果,转为期望学生头脑中的教育学理论知识在他们日后的教育实践过程中能具有一定的支持、指导、干预、支撑作用,成为真正意义上的“条件性知识”[4];能使得教育类课程的教学着力点从讲授讲解教育学理论知识,转为努力引导学生去积极理解、消化、吸收、内化教育学理论知识,主动建构与个体状况及教育境遇条件相统一的教育理论知识结构,努力引导学生进行“内能外化”、“转识成智”的训练学习,使学生获得的教育学理论知识具有“是自己的”、“有活性的”的素质特质,成为自身拥有的“理论素质”。