高职院校通识教育与学生职业胜任力关系研究
高职院校学生职业生涯教育体系的完善
高职院校学生职业生涯教育体系的完善【摘要】高职院校学生职业生涯教育体系的完善对于学生的职业发展至关重要。
文章从介绍背景和问题意识开始，指出现有体系存在的问题，包括缺乏实践机会和职业规划指导不足。
为了改善这种状况，文章提出了加强校企合作和设立职业规划指导中心的措施。
校企合作可以提供学生更多的实践机会，职业规划指导中心则可以为学生提供个性化的职业规划建议。
在重申了完善高职院校学生职业生涯教育体系的重要性，并展望了未来的发展方向，希望通过不断完善教育体系，帮助学生更好地规划和实现自己的职业目标。
【关键词】高职院校、学生、职业生涯、教育体系、完善、问题、措施、校企合作、职业规划、指导中心、重申、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会经济的快速发展和技术进步，对高素质人才的需求日益增加。
作为培养技能型人才的重要阵地，高职院校在人才培养中占据着重要地位。
目前高职院校学生职业生涯教育体系存在一些问题，比如培养目标不清晰、实践教学不足、职业规划指导不完善等。
这些问题不仅影响了学生的职业发展，也制约了高职院校的办学质量和社会效益。
完善高职院校学生职业生涯教育体系势在必行，有利于提高学生的职业竞争力，促进高职教育的可持续发展，并满足社会对人才的需求。
通过对现有体系的问题进行深入分析，并采取有效的措施进行改进，可以更好地适应社会发展的需要，推动高职院校学生职业生涯教育体系的全面完善。
1.2 问题意识高职院校学生职业生涯教育体系的完善是当前教育体制改革的重要方向之一。
在完善的过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
现有的高职院校学生职业生涯教育体系存在着缺乏个性化服务的问题。
由于学校规模庞大，学生数量众多，学校往往只能提供统一的职业生涯指导，无法满足不同学生的个性化需求，导致一些学生在职业规划上感到迷茫。
现有体系中缺乏与实际职业市场的对接和需求分析。
高职院校的教育体系与职业市场之间存在一定的脱节，学校在制定课程和培养计划时往往缺乏对职业市场的深入了解，导致毕业生在就业过程中遇到困难。
新就业形态下高职学生以职业胜任力为核心的就业能力培养
新就业形态下高职学生以职业胜任力为核心的就业能力培养作者：***来源：《教育与职业(上)》2020年第08期[摘要]建立在信息数字技术革命基础上的新就业形态，对提升高质量就业、优化就业资源配置、增加社会就业、促进大众创业万众创新具有重要作用。
但是，新就业形态所带来的职业生涯的无边界性、雇佣方式向弹性化、职业认知向自我封闭性、就业状态向不确定性等特点，给高职学生的就业前景带来诸多新的挑战。
文章结合职业胜任力理论，以个体的特色发展和综合能力的动态迁移为逻辑起点，构建反馈能力、沟通能力和行为能力三维度的培养体系，从职业基础技能、职业元认知、职业复合技能、职业发展潜力四个方面推进高职学生以职业胜任力为核心的就业能力培养。
[关键词]新就业形态;就业能力;职业胜任力;高职院校[作者简介]林栋（1982- ），男，江苏常州人，常州大学，助理研究员，博士。
（江苏常州 213164）[基金项目]本文系2018年度江苏高校哲学社会科学研究项目“组织发展视域下新生代员工的就业转型研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：2018SJB630141）[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）15-0075-06随着世界经济流动加快和新一轮科技革命推动，新的经济产业模式正在蓬勃发展。
党的十八届五中全会公报中正式提出“新就业形态”的概念，标志着国家对新就业形态的政策进入鼓励发展阶段，也体現了新时代就业和用工的变化和趋势。
相对于传统就业形态，新就业形态是建立在互联网等新一轮信息技术革命和数字经济等产业革命的基础上，伴随着大众消费升级迭代而出现的新领域就业，具有新的就业观念以及与之相应的新的就业方式。
在新就业形态快速发展的时代背景下，以培养技术应用型人才为核心的高职教育也面临诸多挑战。
随着企业赖以生存的内外部环境发生深刻变化，以长期雇佣、固定职位和线性职业为特征的传统职业发展路径已经逐渐向短期雇佣、平台创业、灵活就业和智能工作等方向转变。
高职院校青年教师专业改革胜任力培养探析
２１ 年第 ｌ ０１ ３期
高职院校 青年教师专业改 革胜任 力培养探析
吴雅 莉
（ 汉软 件 工 程 职 业 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 武 湖 ３ ２ ５
高职院校 教 师 来 源 复杂 ， 师 胜任 水 平 参 差 不 齐 ， 教 因 ２ 青 年教师 专业 发展存 在 的 问题 近几年 ， 在国家政策 的扶 持下 ， 高职教 育得 到了迅 猛发 此 ， 究 高 职 院 校 不 同 类 别 的 教 师 胜 任 专 业 课 程 及 改 革 的 研 展， 已经 成 为 高 校 教 育 中 比重 很 大 的 一 部 分 。但 是 ， 职 院 高 水平是 有现实 意义的 。本文 就青 年教师 专业 改革 胜任力 进 行研究 ， 探讨 提高方 案 。 校 的形成 ， 主要是通过 大专和 成人 大专 院校 改制 、 中专 和 中 技 学校升格 ， 或大专 与中专合 并而 成 ， 因此师资 队伍存 在许
中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ １ １— １４０ １ ７ —１ ８ ２ １） ３０ １—２
高职教 育的 目的是 为社会 主义现 代化建 设培 养千 百 万 践经验 ， 不断及 时更新企业前 沿 的技 术信 息 ， 以适应 课程 改 革对 教师 实践 技能 的要 求 。 高素质技 能型专 门人才 。高职教 育 的培养 目标决 定其 要 注 重学生实 际动手操 作 能 力 的培养 ， 就要 求 高 职 教师 不仅 １ ４ 团 队精 神 这 ． 应 具有从事 普通 高等 教 育 的通识 能 力 ， 还要 具 有 职业 教 育
高职院校《人工智能》通识课程建设之思考
高职院校《人工智能》通识课程建设之思考1. 引言1.1 背景介绍人工智能作为当今最具前沿和颠覆性的技术之一，在各个领域都得到了广泛的应用和关注。
随着人工智能技术的不断发展和普及，对于高职院校来说，开设人工智能通识课程已经成为一个必然的趋势。
这样的背景下，高职院校需要认真思考如何建设一门符合时代需求和学生需求的人工智能通识课程。
人工智能通识课程的开设对于提升学生的综合素质、培养学生的创新思维和实践能力具有重要意义。
通过学习人工智能通识课程，学生可以更好地了解人工智能的基本概念、发展历程和应用领域，从而为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
人工智能通识课程的开设可以有效推动高职院校的教学改革和创新。
通过引入人工智能通识课程，学校可以促进跨学科的融合和教学资源的共享，增强学生的综合能力和竞争力。
人工智能通识课程的开设是高职院校教育发展的需要，也是适应社会发展要求的必然选择。
高职院校应该充分认识到人工智能通识课程建设的重要性，积极探索创新教学模式，不断提升课程质量，为培养高素质应用型人才做出积极贡献。
1.2 问题意识现代社会正处于人工智能快速发展的时代，人工智能技术已经渗透到各个行业领域，对社会生活产生了深远影响。
在这样的背景下，高职院校《人工智能》通识课程的建设显得尤为重要。
在当前的情况下，一些高职院校在人工智能通识课程建设中存在着一些问题，如课程设置不够科学合理、内容不够贴近实际应用、教学方法与手段不够多样化等。
这些问题不仅影响了学生对人工智能技术的理解和应用能力的培养，也影响了高职院校在人工智能领域的教学水平和科研能力。
为了解决这些问题，我们有必要对高职院校《人工智能》通识课程建设进行深入思考和探讨，以期提出切实可行的建议和措施，从而提高人工智能通识课程的质量和水平，为培养符合社会需求的人才做出贡献。
1.3 研究目的本文旨在探讨高职院校《人工智能》通识课程建设的思考，旨在通过详细分析课程设置、内容、教学方法、师资队伍建设以及课程评估等方面，为高职院校《人工智能》通识课程的建设提供参考和借鉴。
职业胜任力视域下新时代职业院校实践育人体系构建研究
术学院学报二○二三年第十六卷第六期︵总第九十二期︶收稿日期：2023－04－28基金项目：青岛幼儿师范高等专科学校2022年度校级重点委托项目《五育融合视域下高职高专通识教育课程体系建构研究》（项目编号：kyzx2022-05）；教育部职业院校教育类专业教学指导委员会2023年度重点项目《新时代高职院校“大思政课”实践教学创新研究》（项目编号：JYJZWGGK-2023A-20）作者简介：刘福森（1980—），男，山东陵县人，副教授，硕士。
主要研究方向为思想政治教育和教育教学改革。
教育部提出推动高校分类发展，引导各类高校发挥办学优势，在不同领域各展所长，建设优势特色专业，提高创新型、复合型、应用型人才培养质量，形成全局性改革成果。
［1］新时代、新业态、新职业的发展，需要不断提升高职高专学生的就业能力，实现高质量就业。
高质量就业需要高质量人才，高质量人才需要高质量人才培养。
新时代的职业院校应遵循应用型人才培养规律，坚持问题导向和系统化思维，持续深化职业教育供给侧结构性改革，以职业胜任力为导向，反向构建实践育人体系，实现教育链、人才链、产业链、创新链融合发展，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，支持和服务区域产业转型升级，推动绿色低碳高质量发展。
一、建构实践育人体系的逻辑基础（一）主动对接经济社会发展战略目前，我国经济社会发展已进入新常态，产业结构不断进行优化升级，经济社会发展方式比以往更加注重依靠科技进步和劳动者素质的提升。
基于此，国家相继提出“创新驱动发展战略”“供给侧改革”“一带一路”“互联网+”“中国制造2025”“大众创业万众创新”等发展战略；山东省提出并实施构建新旧动能转换、乡村振兴、军民融合、海洋强省、区域协调发展等八大战略布局。
经济社会战略发展亟需高素质的应用型人才，作为新建地方高校，应主动对接经济社会发展战略，加快人才培养模式变革。
（二）主动顺应国家对职业教育的战略规划《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台标志着国家开始对高等教育发展模式进行调整，意在改变长期以来偏重精英型、学术型人才的培养模式，扭转对技能型、应用型人才培养重视程度不够，定位不清或错位培养的状态。
新时代高职院校学生人际关系引导策略研究
新时代高职院校学生人际关系引导策略研究【摘要】本文针对新时代高职院校学生人际关系进行研究，分析了当前学生人际关系的现状及影响因素。
在总览了引导策略后，提出了具体的引导策略，包括建立良好的沟通机制、加强团队合作意识等。
探讨了实施这些策略的方法，如课程设置、活动组织等。
总结了本文的研究成果，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为新时代高职院校学生人际关系的改善提供一定的参考和指导。
【关键词】新时代、高职院校、学生、人际关系、引导策略、研究、现状分析、因素、提升、具体策略、实施方法、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高等职业教育已经成为人才培养的重要途径，高职院校学生人数逐年增加。
学生之间的人际关系问题也逐渐凸显出来。
学生在校期间，面临各种人际挑战，如与同学、老师之间的沟通和交流，以及团队合作的能力等问题，这些问题可能会影响学生的学习和生活质量。
研究如何引导和促进新时代高职院校学生积极健康的人际关系，具有重要的现实意义。
人际关系对于学生的成长和发展具有重要影响。
良好的人际关系有助于学生提高自我认知和情商，促进个人发展，增强团队合作能力。
在高校学习环境中，学生可能会面临来自不同背景、性格和价值观念的同龄人，如何处理这些复杂关系成为亟待解决的问题。
深入研究新时代高职院校学生人际关系引导策略，探索有效的方法和途径，对于提升学生的综合素质和社会适应能力具有重要意义。
1.2 研究意义新时代高职院校学生人际关系引导策略的研究具有重要的意义。
高职院校学生人际关系的良好与否直接影响着学生的学习情绪和学习质量。
通过深入研究高职院校学生人际关系现状和影响因素，可以帮助学校和教师更好地了解学生的需求和困惑，有针对性地开展人际关系引导工作，提升学生的学习积极性和学习效果。
高职院校学生人际关系的好坏也直接关系到学生的就业和职业发展。
在竞争激烈的社会环境下，一个人的人脉和人际关系可以起到至关重要的作用。
通过研究新时代高职院校学生人际关系引导策略，可以帮助学生建立良好的人际关系网络，提升自己的职业竞争力和发展空间。
教育数字化背景下职业院校教师数字胜任力的模型构建及推进策略
教育数字化背景下职业院校教师数字胜任力的模型构建及推进策略一、研究背景随着信息技术的飞速发展，教育数字化已经成为全球教育改革的重要趋势。
在这一背景下，职业院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师队伍的数字胜任力对于提高教育质量和适应社会发展具有重要意义。
当前职业院校教师在数字技术应用、信息素养、教学设计等方面的能力仍存在一定的不足，这限制了职业院校教育质量的提升和教育现代化的推进。
构建职业院校教师数字胜任力的模型，并制定相应的推进策略，对于提升职业院校教师队伍的整体素质和推动职业教育的发展具有重要的理论和实践价值。
A. 教育数字化的背景和意义随着信息技术的飞速发展，教育数字化已经成为全球教育改革的重要趋势。
我国政府高度重视教育信息化建设，将其作为提高教育质量、促进教育公平、推动教育创新的重要手段。
在这样的背景下，职业院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教师的数字胜任力对于提高教育质量具有重要意义。
教育数字化有助于提高教师的信息素养，在数字化环境下，教师需要具备较强的信息检索、分析、评估和应用能力，以便更好地利用信息技术为教学服务。
通过培训和实践，教师可以不断提高自己的信息素养，从而提高教学质量。
教育数字化有助于拓展教师的教学资源，数字化技术为教师提供了丰富的教学资源，如网络课程、教学视频、互动课件等。
这些资源可以帮助教师丰富教学内容，提高教学效果。
教师还可以通过网络平台与其他教师、专家进行交流与合作，共同提高教育教学水平。
教育数字化有助于实现个性化教学，通过对学生学习数据的分析，教师可以了解学生的学习特点和需求，从而制定更加精准的教学策略。
数字化技术还可以支持教师根据学生的不同特点进行个性化辅导，帮助学生充分发挥潜能。
教育数字化有助于提高教师的职业发展空间，在数字化环境下，教师可以通过网络平台分享自己的教学经验和成果，获得更多的关注和认可。
这将有助于教师提升自身的职业地位和影响力，从而激发其更多的创新精神和教学热情。
通识教育在职校学生职业核心素养培养中的研究
通识教育在职校学生职业核心素养培养中的研究作者：仲文丹来源：《职业（上半月刊）》 2018年第9期在教育新常态下，关注受教育者生命健康成长、核心技能和核心素养的养成，是职业院校的中心任务。
“中国制造2025”“工业4.0”“互联网+”的提出，要求职业院校职业能力的培养不仅要着眼于专业能力，教会学生掌握职业核心技能，实现未来的生存；还要着眼于职业核心素养，引导学生学会学习、学会共处，实现未来的发展。
在当下的职业教育中，德育的知性化使得德育时效性不高，成效不显著，很多职业院校过分注重专业和技能的培养，把精力都集中在技能大赛、专业的深度方面，在学生培养方面出现“重技能轻养成”的现象，这些都影响了职校学生核心职业素养的养成。
本文通过对通识教育在职校学生职业核心素养培养中的研究，为职校学生职业核心素养培养给出相关研究路径。
一、职校学生职业核心素养现状本文将“职业核心素养”的具体内涵结构界定为：职业道德素养、职业理想与信念素养、职业能力素养等。
国内学者姜大源对职业能力素养的界定为专业能力、方法能力、社会能力。
在抽样设计方面，运用随机抽样方法从无锡市藕塘职教园校区中抽取900名学生进行抽查。
调查由该校的学生在自习室、宿舍等场所发放问卷，被试者填完试卷后当即收回。
1.样本的基本情况（见表1）本研究的数据主要来自笔者在2017年12月对无锡市高职院校进行的问卷调查，本次共调查发放问卷900份，回收问卷中有效问卷885份，回收率为98.3%。
在调查数据中，男生有200人，占样本总数的22.6%；女生有685人，占样本总数的77.4%。
总有效样本为885人。
2.核心定义的描述性分析（1）职业核心素养因素（见表2）。
职业核心素养因素包括职业道德素养、职业理想与信念素养、职业能力素养三个层面，由于各层面所包括的题项不同，因而不能直接从平均数的大小来比较，笔者将各层面的平均数除以各层面的题项，求出每题的平均分进行比较。
就职业核心素养因素来说，其每题得分平均值为1.9093，居于中等程度范围，在三个层面中，以“职业理想与信念素养”层面的得分（M=2.1410）最高，而以“职业道德”层面的得分最低（M=1.7015）。
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本 质 要求 。为 更好 地 了解通 识教 合 ， 体现不 出通 识教育 的综合性和 在 师资培 训 、 知识更 新 、 荣誉 奖励
育 在高职 院校 的实施概况 ， 笔者对 跨学科 性 。
等方 面更 多倾 向于专业教师 ， 造成
常州市 ６ 高职 院校 （ 中国家示 所 其 范 （ 干 ）所 、 骨 ２ 省级示范校 ３ 、 所 民 办校 １ ） 所 的通识 教育情 况进行 了
薛 继红
（ 常州工程职业技术学院，江 苏 常州 ２ ３ ０ ） １ ０ ０
摘
要
通识教育是一种广泛的、 非专业性 的、 非功利性的基本 知识 、 能和 态度 的教育 ， 技 旨在培养合格
的 “ 和“ 民” 人” 公 。实施通识教 育有利于培养学生基本工作能 力， 高学生职业胜任 力 中的鉴别性特征 。强 提
级教 育部 门还 会针 对公共 必 修课 高 ， 加之大部分学 校也没有建立通
（ ） 识教 育 实施有保 障 ， 一 通 但 共必修课程 的组 织与实施 ， 并且各
课 程 设 置 不 尽 合 理
分 各 高职 院 校都非 常 重视 通识 建设 情况进行专项 检查与评估 ， 如 识 教 育改 革 的激 励 机制 、 配 机 教育 ， 无论是 国家示范 （ 骨干 ） 还是 思想政治理论课建设 检查 、 军事理 制， 导致许多从事通识教 育的专职 教 师 产 生失 落 感 ， 缺少 工 作 积 极 性 。同时 ， 教改 的不足也 限制了专
调查。
（ ） 二 重必修 课程建设 ， 选修 通识教育教 师的知识结构老化 、 轻 不 课程管理
能 与时俱 进 。通识 教育 育人作 用
高职 院校一般设 立专 门机构 ，
的潜 在性 、 长期 性等 特点 ， 造成 该
量化标准获得认 可 ， 可视化程度不
如基础科学部 、 社会科学部负责公 课 程 的教 学效 果短期 内很 难通 过
一
高职 教育 的“ 高等性 ” 定其 决
工 作 中有卓越 成就 者与 普通 者 必须进行通识教育 ， “ 而 职业性 ” 则 要求其 紧 紧围绕“ 就业 ” “ 、职业 ” ， 以及将来职业晋升必须具备 的“ 职
区分开来 的个人 的深层次特 征 ， 可
育（ 专识 教育 ） 出来 的 ， 提 李曼丽采 以是动机 、 特质 、 自我形 象 、 态度或
、
高 职院校 通识 教育 现状
技能等显性素质 ， 又包括 内在 的动
实施 通识 教育 是 高职教 育 的
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — １ ２ １— ６ １
作者简介 ： 薛继红 （９ ７ ）女 ， １６ 一 ， 江苏海安人 ， 常州工程职业技术学 院副教授 。 基金项 目： 江苏省教育科学“ 十二五” 规划课题《 高职学生职业胜任能 力模型构建研究与实践》 编号 ： — ／ １／１ ２ ， （ Ｃ ｃ ０ １ ／ ） 主 ２ ０ ６
指绩效 者所具 备 的知识 、 能 、 技 能
一
种 广泛 的 、 专业性 的 、 非 非功利
性 的基 本 知 识 、 能 和态 度 的教 技
育 。ｕ‘ ” 胜任力 ” 一词 最早 由哈佛大 学 戴 维 ・麦 克 利 兰 （ ａｉ Ｄｖ ｄ
力和特 质 ， 包括个 人外 在 的知识 、
２ １ 年 第 ２ 期 ０２ ０ 第 ３ 卷 ３ 总６ ０ ９ 期
职业技术教育
ＶＯＣ Ｉ ＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥຫໍສະໝຸດ ＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ， ０１ ．０２ ２
Ｖ０ Ｉ ３ ｌ ３
Ｇｅ ｅ ａ ． ９ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ０
高职院校通识教 育 与学 生职业胜任 力关系研 究
ｅｅ ｃ Ｒａｈ ｒ Ｔｈ ｎ ｆｒ Ｉ ｔｌ — ｔｎ ｙ ｔｅ ａ ｏ ｎｅｌ — ｉ
也译 作通 才教 育 、 通教 育 、 般 普 一 教育等 ， 通识教 育源于古希腊 的 自
养。
胜任 力 是 “ 将某 能 由教 育 。美 国学 者 帕 卡 德 （ ．． ｇｎ ｅ 中提 出 ， Ａｓ ｅ ｃ） Ｐ ｒａｄ 首次将其与大学教育联系 ａ ｒ） ｋ 起来 。通识教 育是 相对 于专 业教
积极 参 与 社 会 生 活 、 社 会 责任 作 岗位 中与工 作绩效 关系密切 、 有 存 感、 全面发展 的社会 的人 和国家的 公 民； 就其 内容 而言 ， 通识 教育 是
一
分出高绩效者 与普通绩效者 。通 绕 学生 职业胜 任力 培养 开展通 识 常人们 所接 受的 “ 胜任 力” 义是 教育提 出建议 。 定
通识教育 （ ｅｅａ Ｅ ｕ ａｏ ） Ｇ ｎ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｉ
自我概念 、 态度 、 价值取 向等隐 Ｍ Ｃｅ ａ ｄ 在其文章《 ｃ ｌｌｎ ） ｌ 测量胜任力 机 、
而 非 智 力 》（ｅｔ ｇ ｏ ｏ ｐ 性 素 质 ， Ｔ ｓｎ ｆ Ｃ ｍ — ｉ ｒ 是一 个 人 的综 合 素 质 修
化通识教育 办学思想 、 把握 胜任 力科 学 内涵、 做好 通识教 育顶层 设计 、 强课程改革与 管理 、 加 重视 师资培训是
实施通识教 育， 高学生职业胜任 力的有效路径 。 提
关键词 高职 院校 ； 通识教 育； 职业胜任 力 中图分 类号 Ｇ １ ． 文献标识码 ７ ８５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ８ — ４ ０ ８ ３ １ （０ ２ ２ — ０ ４ ０
用“ 理想类 型” 法对其进行 了归纳 ， “ 就性 质 而言 ， 通识教 育 旨在培养
价值观 、 社会 角色 、 领域 知识 ， 某 等 业 胜任 力 ” 展 人才 培 养 模 式 改 开 等” 。胜任力有三个特征 ： 具体工 革 。本文 从职业 胜 任力培 养 的角
度 出发 ， 探讨通识教育 与学生职业 胜任力之 间的关 系 ， 对更好 地 围 并 在可描述 的具 体工作情景 、 能够 区