八年级上数学作业分层教学课题研究
初中数学作业分层设计与策略
初中数学作业分层设计与策略在初中数学教学中，分层教学是一种非常重要的教学方法。
针对不同的学生能力水平，采取不同的教学策略，使得每个学生都能够达到其最佳的学习效果。
而在分层教学的过程中，作业设计也是至关重要的一环。
接下来，我将就初中数学作业分层设计与策略进行详细介绍。
一、作业分层设计的原则1.按难度分层次：根据学生的数学水平不同，将数学作业分为基础、提高、巩固三个层次，并根据难度大小，将各个层次的题目进行排列。
2.考虑知识点的相关性：将相同或相关的知识点进行分类，便于学生全面复习和熟练掌握各种数学知识。
3.注意时间的分配：不同层次的题目需要用不同的时间来完成。
这就要求在作业分层设计中，必须注意时间的分配，合理安排不同层次的作业所需时间。
4.注重个性的差异：每个学生的数学能力不同，有的学生更擅长基础题目，有的学生更喜欢提高题目，教师需要根据不同学生的能力和特点，有针对性地对作业进行分层设计。
二、作业分层策略1.基础层次的作业设计基础层次的作业主要包括填空、选择、判断等题型，目的是检验学生是否掌握了基础的数学知识。
基础作业的题目应该简单易懂，注重基础原理和基本概念的掌握和理解。
策略一：加强数学基础知识的讲解。
教师需要再次强调数学基础概念的重要性，给学生提供更加详细的讲解，以便他们更深入地理解数学概念和方法。
策略二：灵活变化活动形式。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要灵活变化作业形式。
例如，可以选择让学生通过游戏来学习和掌握数学知识，以提高学生的学习兴趣和主动性。
提高层次的作业主要包括选择题型、应用题型和证明题型。
这类题目通常难度较大，需要学生有进行深入思考和分析的能力。
教师在设计提高层次作业时，要考虑到学生的综合能力，帮助学生发现关键问题，解决难题。
策略三：仿真题的使用。
教师可以根据学生的学习需要，选择一些仿真题目来帮助他们学习和掌握数学知识。
这样的题目不仅能够让学生更好地理解问题的本质，还能帮助他们更好地掌握解题方法。
初中数学分层设计作业课题研究
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例2：今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
初中数学分层教学课题研究方案
初中数学分层教学课题研究方案二、课题的涵义及研究目标美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法实施分层递进教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。
学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A 层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
初中数学作业分层的实践与研究
初中数学作业分层的实践与研究初中数学作业分层教学是指根据学生的不同程度和水平，对数学作业进行分类和区别，从而实现个性化、差异化、因材施教的教学效果。
在这种教学模式下，教师首先根据学生的学习情况，将学生分为多个层次，然后为每个层次设计不同难度和深度的作业，以满足学生的差异化需求，从而提高教学效果和学生的学习成绩。
具体而言，初中数学作业分层教学是通过深入调查与分析，针对学生的个性和特点，开展差异化分层教育，提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中，获得一定的数学知识。
为确保初中数学作业分层教学的实施效果，教师需遵循以下几点：一、适当调整教学目标和任务教师应该针对不同的学生群体，适度调整教学目标和任务。
一般来说，难度较大的教学活动更适合高层学生，而难度较小的活动更适合低层学生。
因此，教师需充分发挥不同层次学生的特点和优势，有计划地安排教学内容和时间，让不同层次的学生在本人的层次上有所进步。
二、注重教师与学生的互动初中数学作业分层教学是一种互动性强的教学方式，教师要多与学生展开交流，关注学生的学习动态，及时反馈学生的作业，提出宝贵的建议和指导。
同时，学生之间也应该互相交换意见和观点，共同讨论问题，加深对数学知识的理解和掌握。
三、采用多元评价方式初中数学作业分层教学是针对不同层次学生的教学模式，作业的进度、难度、深度都不同，因此，教师应该采用多种评价方式来评价学生的作业。
如比较测试、态度评价、综合评价、实践评价等等，从全面的角度中来客观评价学生的作业水平。
总之，初中数学作业分层教学是一种崭新的教学模式，它旨在提高学生的数学水平和学习兴趣，为学生提供个性化、差异化、因材施教的教学环境。
在教学实践中，教师应该根据学生的志愿和需要，制定合理的教学计划和教学活动，注重学生的全面发展，积极引导学生掌握先进知识和技能，进一步提高我国基础教育的整体水平。
初中数学作业分层设计实践探讨
初中数学作业分层设计实践探讨概要：从本文的阐述与分析当中，可以获知，深入探究与分析初中数学作业分层设计的有效实践策略显得尤为必要，具有重要的研究意义和实践价值。
本文通过阐述初中数学作业分层设计的应用价值，并且提出了初中数学作业分层设计实践的有效策略：以分层设计方式为学生营造良好的完成作业氛围、科学利用作业分层设计方法，增强学生运用数学知识能力、加强课堂作业布置时的分层练习与指导。
希望此次研究的内容和结果，可以得到有关初中数学教师工作人员的关注与重视，并且从中获取一定的启发和帮助，增强分层走班教学方式在初中数学作业教学中的应用效果，以便推动我国初中教育事业的不断前进和发展。
由于初中数学课程的不断改革，使教师意识到因材施教的重要性。
作为巩固和运用数学知识的有效手段，数学作业的布置需要保证一定的科学性与合理性。
通过采用数学作业分层设计的方式，让更多的学生可以全面发展，获得更多的数学知识，使其拥有的内在潜力得到激发。
鉴于初中数学课程拥有一定的难度，学生在学习的过程中由于部分知识过于抽象、难懂，使学生产生了畏难情绪，对数学学习的兴趣逐渐下降。
教师运用数学作业分层设计的方法，进一步深入掌握学生对数学知识的运用情况，同时在此过程当中能够结合各个学生的实际接受和学习数学知识的能力状况，为其布置相应的作业数量和内容，确保一定的针对性和实用性。
实际上，初中数学教师进行作业分层设计的过程当中，不但使自身的专业知识获得补充，教学水平得以提升，而且在减少了学生作业压力的同时，让其学习的质量获得有效的保障，为后续的数学学习做出良好的铺垫。
由此可见，初中数学作业分层设计的应用具有一定的价值。
一、初中数学作业分层设计实践的有效策略1.以分层设计方式为学生营造良好的完成作业氛围鉴于初中学生的年龄较小，易于遭受到不同因素的干扰和影响，在学习方面缺少一定的主动性和自觉性，导致学习效果不佳。
因此，为了提高初中数学的教学效果，教师有责任为其创建一个良好的学习氛围，激發其学习数学知识的热情和积极性，使各个学生经过协同合作，均有所获益。
初中数学《练习、作业分层设计研究》课题研究阶段性总结
初中数学《练习、作业分层设计研究》课题研究阶段性总结本课题是为了,能真正提高初中数学课堂教学的质量,认真学习创新教育理论,用课改理念指导实践,用课改理念反思教学,用课改理念寻找策略,吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来,一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行,并收到良好的成效,将课题研究进行如下阶段性的总结。
一、加强了与本课题研究相关的理论学习自从课题申报立项以来,我们课题组成员进一步学习有关有效教学的理论,并对“作业、练习分层设计”进行进一步研究,为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。
让学生在学中乐、学中仿、学中用,从而激发学习兴趣。
实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心,帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯,轻松、愉快地提高学业成绩,克服数学学业失败的后遗症,养成良好的学习习惯,澄清有效教学的概念,强化有效教学的意识,提高对有效教学的认识水平。
二、课题进展及实验成果根据课题计划,我们采取调查法、行动研究法、文献分析法、经验总结法进行研究,目前已经进行了前一个阶段的工作。
(一准备阶段:在此阶段我们完成了课题方案的设计,并请专家论证可行性;制定了课题研究计划,申报、确定了课题;利用网络、非网络收集了各种实验资料,为课题研究做好前期工作。
(二实施阶段1、开展问卷调查,了解学生目前的学习状况。
2、建立一套适合学生数学作业、练习分层设计的作业模式,减轻学生课业负担。
三、研究的原则与目标1.以学生的发展为根本,以《课程标准》为依据,顺应中学生的心理与年龄特点,设计新型合页式分层作业,让作业回归教育的真实,回归生命发展的自然。
2.确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习,促进学生整体素质的提高。
3.通过研究,提炼经验,探索规律,提供更适合于各层次学生发展的作业与练习,分层辅导分层评价,提高师生教学合作效率,并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
初中数学作业分层设计研究
初中数学作业分层设计研究1. 研究背景随着我国教育改革的深入推进，分层教学作为一种有效的教学策略，已经被广泛应用于各个学科领域。
初中数学作业分层设计作为分层教学的重要组成部分，旨在满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和实效性，从而促进学生的个性化发展。
2. 研究目的本研究旨在探讨初中数学作业分层设计的理论依据、实践方法及评价体系，为初中数学教师提供有效的作业设计策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
3. 研究内容3.1 初中数学作业分层设计的理论依据1. 教育心理学理论：分析学生的认知发展水平、动机需求和个性特点，为作业分层提供理论支持。
2. 教学目标理论：依据课程标准和教学目标，确定不同层次学生的作业要求。
3. 差异化教学理论：尊重学生的个体差异，提供适应不同学生的作业内容。
3.2 初中数学作业分层设计的实践方法1. 学生分层：根据学生的数学基础、学习兴趣和潜力，将学生分为A、B、C三个层次。
2. 作业内容分层：设计难易程度不同的作业模块，满足不同层次学生的需求。
3. 作业量分层：根据学生的层次，调整作业量和作业时间，避免负担过重。
4. 作业评价分层：采用多元化的评价方式，关注学生的过程表现，激发学生的学习兴趣。
3.3 初中数学作业分层设计的评价体系1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的思维过程、学习方法和合作意识。
2. 结果性评价：评价学生作业完成质量，包括正确率、解题思路和创新性。
3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业质量和学习进步，进行全面评价。
4. 研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，通过对相关文献的梳理和分析，结合实践案例，探讨初中数学作业分层设计的有效策略。
5. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献调研，梳理相关理论，确定研究框架。
2. 第二阶段（第4-6个月）：开展实证研究，收集数据，分析作业分层设计的实际效果。
3. 第三阶段（第7-9个月）：根据研究结果，撰写研究报告，提出改进建议。
初中数学分层教学课题研究报告
初中数学分层教学课题研究报告作者：孙雅萍来源：《课程教育研究·下》2012年第03期【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0059-01一、课题研究背景及意义新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的"平行分班"，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多，如果按着中等的学生上课，优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
如何让优等生"吃得好"、中等生"吃得饱"、差等生"吃得了"，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教的原则，因此我们必须摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，而义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不能以培养数学家、培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，使每一个孩子都得到发展。
这就要求我们在教学中，必须根据学生发展水平的差异，设置不同层次的目标，使学生能由被动变主动，提高全体学生的素质。
对优等生我们应以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下等生以扶为主，扶中有放，在教师的带领下学习。
二、课题的涵义及研究目标美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出："许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
"原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
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中小学教研教改实验课题情况登记表教育组（中学）______________________
学校
课题
名称
八年级数学作业分层课题研究
课题组主要成员及分工姓名
性
别
年
龄
教
龄
学历技术职称
现任
职务
任教年级
学科
分工
实验范围规模被实验班级：个，学生人数：人。
对照班级：个，学生人数：人。
实验
期限
起始时间：终结时间：
研究内容及目的
研究内容：本课题的研究目标是确定学生作业负担的量化指标，并根据不同年龄阶段的身心发展水平和学生的个别差异，提出不同要求的学习负担量。
对不同层次的学生提出不同的作业要求，使学生都能获得成功的喜悦，从而使学生的心理负担先行减轻，同时考虑学生的体力负担，把课外学习时间（特别是作业时间）降到一个合理的水平。
教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求布置作业。
实验理论依据及原则
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出主体基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
从心理学角度看，学生存在着个性差异，面向全体学生就不能无视这种差异。
而应因人定标、因材施教。
注：此表一式三份，校、镇各留一份，一份于__________月__________日前送县教研室。
实验
方法
步骤
1、根据学生情况进行分层
通过一段时间的教学，了解和研究学生，根据学生的知识基础、学习能力，将自己所教的班级学生进行分层，分别划分为A组、B组、C组。
学有余力的优秀生可分为 A组，中等以上的学生可分为B组，暂差生或学困生可分为C组。
2、课内练习分层
结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。
并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。
3、课外作业弹性布置
教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。
所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；
已取
得阶
段性
成果
或主
要经
验体
会
经过两个月方案的实施，各科任教师都有共同的认识：被实验的班级中的大多数学生相对对照班级的学生取得进步。
主要体现在以下几个方面：
1、原来一些靠抄袭他人作业的困生逐步能自觉完成自己的学习任务；
2、原来一些不写作业，厌烦作业的学生能逐渐转变观念，逐步力争动手完成作业；
3、中层生不甘现状，力争向A组发展，形成良好的竞争氛围。
主要
问题
及
困难
初次开展此项工作，缺少经验和方法，现在的做法是边实验边摸索边总结。
望上级主管部门给予业务和理论上支持，也希望有经验的其他教师为了我们学校的共同发展及为了提升我校教学水平提出宝贵意见。
上报单位（盖章）：_______________________ 填表人：。