浅谈多媒体在语文教学中注意的问题
多媒体技术在小学语文教学中运用的优点及注意事项
多媒体技术在小学语文教学中运用的优点及注意事项作者：张瑞宝来源：《新课程·教师》2010年第06期多媒体教学技术的日益发展和在课堂中的广泛运用,使常规教学如虎添翼,打破了传统以教师为中心的教学模式,然而,多媒体教学手段在教学实践中运用就好比是一把双刃剑,既有好的一面,也有不好的一面。
本文将多媒体教学手段在小学语文教学法中的运用及使用时应注意的方面进行阐述,以便更好地开展实践教学和运用多媒体。
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的一种倾向,爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
一、多媒体教学在小学语文教学中运用的优点小学语文教学的重要环节是阅读教学,小学语文教学大纲规定了小学语文教学的基本任务是培养学生看书,读报的能力和认真阅读的习惯,在传统教学中,阅读教学的目标是通过预习、讲解、默读、查字典,小组讨论和总结等环节实现,随着多媒体技术走向课堂,这些环节不再是固定不变的,而且是更为灵活了,多媒体计算机具有提供文本,图形,静止图像动画、声音、视频等教学信息,储存大量教学信息,大量阅读材料,并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句,根据需要还可供标准的朗读示范音等。
1.利用多媒体手段引路——激趣促学孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
小学生年龄小,好奇心强,对兴趣的事物总是愉快地去探索,因此,在教学中激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生产生积极的情绪。
2.陶冶了学生的美感情操,创设情境文学作品尤其是诗歌、散文,小学具有很强的审美属性,由于学生受生活,经历环境限制,作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。
然而,在多媒体教学中的教师可以利用计算机媒体,将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色动感画面图式,创设出与教学内容相关的情感或氛围激发他们的想象,引起学生的情感体验,从而形成共振,帮助他们迅速而正确的理解教材内容。
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用摘要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面。
同样，多媒体技术在教育教学中也得到越来越广泛的应用，特别是在语文教学中应用更加广泛。
但在注重素质能力提升与创新精神的新课改时期，如何科学地运用多媒体技术，用多媒体技术为语文教学搭建创新的平台，是一个值得探讨的问题。
本文结合多年的教学实践，阐释了多媒体应用在语文教学中的优势，运用多媒体技术教学时产生的误区，以及如何在教学中恰当的使用多媒体技术等，提出了一些自己的见解。
关键词：多媒体技术；语文教学；运用导言：随着信息技术的飞速发展和教育现代化进程的不断加快，很多学校都日渐普及了多媒体设备，多媒体技术手段也逐步走进了课堂教学中,并广泛地应用于语文教学中。
相比之前的教学手段，多媒体设备和技术手段的运用为语文课堂增添了生机和活力，使语文课堂更加形象生动，师生互动更加和谐，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生课堂参与的主动性和积极性，打破了传统的以教师为中心的教学模式，体现了学生的主体地位，提高课堂教学效果。
1多媒体技术形象直观的展示，更容易突破重难点我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体技术在课堂上展现出来，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的大脑, 使学生的认知渠道多元化，语文教学情景化，对知识、情感的理解更深入、更透彻，从而提高教育教学质量。
2多媒体教学可以营造情景氛围，激发学习兴趣杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”在语文教学中运用多媒体技术，通过采用大量的图片、漫画、动画、声音和影像等，强烈吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
浅谈在语文教学中运用多媒体应注意的问题
评 价信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 课 堂 教学 的综 合 评 价 值 的计 算 方
Ｃ代 表 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的课 堂教 学 的“ 整合 ” 评价 值 。
［ 海市中小学课堂教学质量评价 研究ｐＢ ＯＬｈｔ／６． ２ ０ ９ ／ ｔ ｌ／ｈ ｗ ｒ ｃ ａ ？ｒ ｃ ｌ ３ １２ ０ — 一 １ ］ ／ ］ ｔ ： １５ ２ ２ ２Ａｒｃ Ｓ ｏ Ａ ｔ ｌ ｓＡ ｔ ｌ Ｄ＝ ０ ７ ０ ８ ９ ＆ ． ｐ／ １ ｉｅ ｉ ｅ ｐ ｉｅ 【 赵 勇． 统与创 新—— 教 育与技 术 关 系漫谈 ］ ２ 】 传 ． 北京 ： 北京 师 范大 学 出版社 ， ０ ６ ２０．
式 中 ： 代 表 信 息 技 术 与 课 Ｍ 程整 合 的课 堂教 学 的综 合 评价值 ； Ｂ代 表 信 息 技 术 与 课 程 整 合
的课 堂 教 学 的 “ 本 ” 价 值 ： 基 评
教 学的综 合评价模 型
课 堂教 学 ． 不是 把信 息技 术与 课程 参 考文 献 ：
数。 根 据 上 述 的 计 算 方 法 ， 可 以
整合 不 成 功
Ｍ ＝ Ｂ ＋ Ｃｘ０． ５ Ｍ ＝ Ｂ ＋ ＣｘＯ． ８
．
Ｂ ＜ ６０
．
和“ 整合 ” 价值 简单 地相 加 ， 评 而是
６ ０≤ Ｂ ＜ ７０ ＂ ≤ Ｂ＜８ ７ ０ ０
要 进行 综合 分析 和处理 。 息技术 信 与课程 整合 的课 堂教 学 的 “ 本 ” 基 低 于一 定 的分值 ，整 合 ” “ 评价 值再
《 中国教 育信 息化 》 发行部 ： ｌ ｃ ＠ｍｏ ． ｕｃ ｙ ｅ ｄ． ｅ ｎ
课 程 整合
地 满 足 了 学 生 的 视 、听 等 感 官 的
谈在语文教学中运用多媒体应注意的几个问题
四、 多 媒 体 课 堂不 能只 搞 形 式
听过几 节 语文 课 ，有 的教师 将 整个 教 学过程 都 制 成 了课 件 ， 从 导 课 到 结 果 ，都 通 过 课 件 一 层 一
层 、一 环 一环 显 示 出 来 。整 堂 课 确 实 做 到 了大 容 量 、高 密 度 ，课 件 界 面 也做 得 很漂 亮 ，交 互 性 也
中国 观代教有 备 装
２０第Ｏ 总 ９ ） ０ 年 １ 第８ １ 期（ 期
谈在语文教学中运用多媒体 应注意的几个问题
张 晓伟
山东省章丘市枣 园中学
马延 国
山东济南 ２ ０ １ ５２４
摘 要 ：多媒 体技术作 为教 学的辅助手段 ，如果运 用不 当，不仅达 不到优化教 学的 目的，还会产 生副作 用，从
未 有 的 生 机 。 因 其 形 式 新 颖 ， 可 以 激 发 学 生 的 兴 趣 ； 因 其 形 象 生 动 ， 可 增 进 学 生 的理 解 能 力 ； 因 其
很 多教师便 从这 方面 入手 ，在课件 中集 中 了大 量 的 声音 、 图像 等信 息 ，并在课 堂上充 分利用 ，这 样一 来 ，学 生 的思维 ，受到 了限制 ，也 影响 了学生想 象
体 上 语 文 课 的 过 程 中 ， 应注 意 以下几 点 ：
不 着 去想 ，也正是 因为 如此 ，学生 的想象 力受 到限
制 ，心 理学研 究 已经证 实 ：愈是动脑 最 多 ，揣摩 最 多 的地 方 ，学生 的印象 愈是深 刻 。所 以，在运用 多
一
、
多 媒体 课件 不 能代 替 学生 的 想 象
所 以，在 利用 多媒 体 的语文 教 学 中，教师 应 做到 与 学生面对面交流 ，只有心环节 似乎 正在 隐退 。离 开 了学生 自己的读 ，少 了学生 自己对 文字 的揣 摩 品位 ，语文 课 的语文 味觉 究竟 还有 多少 ？古人 尚且知道 “ 熟读唐 诗三 百 首 ，
多媒体课件在小学语文教学中的制作与应用应注意的问题
多媒体课件在小学语文教学中的制作与应用应注意的问题【摘要】多媒体教学是文本与图片、动画、声音相结合的方式，小学语文教师可以借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动学生的听觉、视觉、感觉的协同作用，突破教学的重点、难点。
要达到如此良好的教学效果，应注意的问题有：一是多媒体课件在制作时应适当设计多媒体课件每页的内容，灵活使用内容出现的动画效果。
注意版面的色彩及声音搭配，恰当使用版面背景辅助插图，合理设置幻灯片数量与出现方式。
二是在应用时不能忽略语文学科的文学性，并且在教学中要经常使用，进行创新，充分发挥多媒体教学在语文学科教学中的优势，还要将现代教育媒体和传统教育媒体有机地结合起来，使教学达到最佳效果。
【关键词】多媒体课件；制作；应用；问题近年来，国家对教育事业进行大力支持与投入，给各级各类学校配备了不少现代信息技术教育设备。
同时也要求把这些设备充分运用于教育教学之中。
因此，多媒体技术在教学中的应用日益广泛。
由于多媒体教学是文本与图片、动画、声音相结合的方式，小学语文教师可以借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动学生的听觉、视觉、感觉的协同作用，使学生犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。
要达到如此良好的教学效果，笔者认为，多媒体课件在语文教学中的制作与应用应注意以下问题：1.多媒体课件在语文教学中的制作应注意的问题（1）适当设计多媒体课件每页的内容。
虽然现在的投影技术已相当先进，投影效果很清晰，但是，字幕上字符的太小，特别是一些笔画较多的生字和一些关键的符号，如：生字的声调、问号与感叹等，后面的学生很难看得清楚。
并且这些关键的知识都要求学生要掌握，如生字的音调要读准，笔画较多的生字，要学生写正确，这就要求把字体放大，让学生看得清清楚楚、明明白白，才容易读对写对。
又如有问号和感叹号的地方要求学生读出语气，这也要先让学生看清标点符号，事先做好准备，才能读出感情。
浅谈多媒体在小学语文教学中的应用
学思路，率。
淆的知识点，老师可以利用多媒体技术来创设教学情境，提高学生的学习兴趣，保证学习的效率。
在多媒体教学中，老师要重视学生的学习主体地位，为学生创造出更为多样和逼真的教学情境。
通过多媒体技术当中的图片音、频的引出问题，带动学生思考，让学生学会知识的迁移和使用。
老师还可以利用多媒体技术扩充课堂的容量，将多媒体技术融入到教学的流程当中，比如在导入环节，教学环节，结束环节，复习环节和下一节课的预习环节中，让学生借助信息技术感受到浓厚的学习氛围，调动起学生学习的积极性。
老师在使用信息技术时，要充分发挥出信息技术的直观展现优势，让学生能够更好的理解和掌握抽象的语言文字。
信息技术所提供的素材，能够提高学生对于语言文字的理解力，因此老师在使用这些素材时要尽量形象生动，以弥补学生在经验上的不足。
情境教学法能够提高学生学习的注意力，帮助学生学会知识的迁移和使用，老师借由信息技术构建教学情境变得更加简便，因此要发挥出信息技术的教学优势，让教学更加的高效。
生动有趣的教学情境，提高学生学习的积极性，降低学习的难度，帮助学生理解和掌握知识点。
除此之外，在教学和学生实际生活距离比较远的文章时，比如北方的学生学习南方的课文时，老师可以为学生播放南方的视频和图片，帮助学生更好的理解文章中的内容，激发起学生学习的欲望，让学生能够在学习时对相关的知识点产生更多有效的理解，发挥出多媒体教学的辅助教学作用，降低学生的学习难度。
老师要不断提高自己的多媒体技术应用能力，学会从学生的角度去考虑问题，让语文学习更加的轻松和高效，帮助学生提高学习的效果。
结束语在小学语文教学中，老师要重视多媒体技术的应用，让学生在多媒体技术的帮助下展开高效学习。
老师要引导学生进行思考，积极参与，为学生提供更加直观生动的教学，激发学生学习的兴趣，感受到语言学习的乐趣，提高学习的效率，促进学生综合素质的发展。
113 2021年01期。
多媒体技术在语文教学运用中应注意的问题
多媒体技术在语文教学运用中应注意的问题【摘要】运用多媒体辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养能够起到事半功倍的效果。
但是，我们更要学会科学、合理地使用多媒体进行教学，不能盲目追求形式。
【关键词】多媒体语文教学问题【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-066-01随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多的运用多媒体进行教学，并收到良好效果。
从“一支粉笔一块黑板”的传统教学，到形式多样、声色俱全的多媒体新式教法，我们的教师为了引起学生的学习兴趣、提高学生的语文能力，可谓殚精竭虑；但是我根据自身的教学实践、观摩学习和思考总结后认为，语文教学中只有必须明确以下几点，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区：一、“看”不能取代“读”，“听”不能代替“说”我曾听了一节公开课，课件无论是图片、背景音乐、动画还是影像，都做得美仑美奂。
学生看得津津有味，听得陶醉不已，可一堂课下来，教师大部分时间在对这些课件进行展示和讲解，学生只是随着教师的指引，看看图片、影像，听听音乐，表面上课堂气氛很热烈，学生获取的信息也很丰富，但留给学生读书、讨论的时间少得可怜，学生的语文能力也没有得到全面的检验和提高。
我们的语文教学应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的。
片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。
好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否有利于学生的发展。
用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务就是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，老师尽心尽力做“放映员”，这种做法是十分错误和有害的。
叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
谈多媒体在语文教学中的弊端
谈多媒体在语文教学中的弊端当下，多媒体在教学中的运用已表现出越来越多的优势。
多媒体有其生动性、直观性、参与性，如果运用得法，确实能起到激发学习兴趣，拓宽学生想象思维领域，发展学生创造思维能力，提高课堂教学效率，达到最佳的教学效果的作用。
但是，不能过分夸大多媒体教学的作用，一味地追潮流赶时髦，不择文体，不问内容，乱用多媒体手段，这是不对的。
因为语文是一门综合性强的学科，它既有工具性，又有人文性；既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶学生情操，修养品德，提高思想素质。
多媒体教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。
多媒体教学运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。
但是，随着多媒体教学的普及和深化，其弊端也逐渐显现出来，主要有以下几方面：一、多媒体导致青年教师轻视教学基本功的训练。
作为一个语文教师，朗读和书写能力是必不可少的。
但是由于用播放录音机代替教师的范读、电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功不能得以发挥，课堂上教师、学生读书的时间越来越少，读书声也越来越稀少。
一节课下来，教师竟未板书一个字，出现了“零板书”的现象，无论字词还是教学的重点、难点，均以多媒体课件的形式呈现，黑板成了摆设。
长此以往，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去其独具的魅力。
二、多媒体不利于发挥学生的想象。
课件制作是费力不讨好的事情，当学生需要发挥想象的时候，教师适时出示了多媒体课件，学生马上停止了思考和想象。
比如说，文中有一段文字是描述沙漠环境的恶劣，学生没见过沙漠，这时正确的做法应该是让学生结合课文中文字描述，展开合理的想象，然后组织好文字把它说出来或写出来，这同时也锻炼了学生读说或写的能力和组织语言文字的能力。
三、多媒体阻碍了师生情感的交流。
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能、丰富情感的过程，语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。
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浅谈多媒体在语文教学中注意的问题
随着课程改革的深入进行，多媒体教学在语文教学中发挥越来越大的作用。
多媒体技术，其快捷的信息组织方式、储存方式、课堂教学的互动性，使课堂生动而又直观，提高了课堂教学的效率。
那么，应用多媒体技术实施课堂教学，应该注意哪些问题。
一、多媒体教学的设计要紧紧围绕课堂教学的重点。
随着科学技术的发展，学校教学信息化的扩大。
信息技术已经成为教学中主要技术成分，但是信息技术毕竟是教学的辅助手段。
利用多媒体技术组织课堂教学，要紧紧围绕课堂教学的重点。
《故宫博物院》多媒体课堂教学，考虑单元教学重点：抓住事物的特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言。
本文是一篇以空间顺序说明的文章。
课文内容简单语言浅显，易于理解。
文章的特点是“脉络清晰、层次分明、重点突出”这篇文章是进行审美教育、爱国主义教育的好文章。
在教学中要贯穿一种思想——加深对祖国的热爱；体现体现一种精神——发扬民族创造精神；增强一种情感——民族自豪感。
作者写作的感情基调是爱与赞颂，教师教学的感情基调是爱与赞颂，学生学习的感情基调仍然是爱与赞颂。
教学着眼于故宫建筑的精美，着眼于说明语言的精美华丽，着眼于劳动人民的勤劳智慧。
作者、教师、学生的情感要在课上相碰、相融、共鸣、升华。
所有的课件信息资料都要围绕教材这些特点来取舍。
如果没有现代的多媒体技术在教学中使用，教学重点、
难点照样在课堂中落到实处。
但学生的感知不是直接的，是通过教师的讲述间接得到。
学生得到的知识大都是抽象的概念，学生得到的知识是不全面的。
这样的课堂教学结束后，教师或多或少也许会留下遗憾。
以教师为中心的教学，也是不符合现代教育教学理念的。
二、多媒体教学设计要结合课改理念。
信息技术是为教学服务的，技术就是手段。
科学进步了，教学手段就会变化。
传统的教学手段受到科学技术进步的推动，教改的进程就会更深入。
现在的教学改革就是要使教学如何紧跟信息化的进程。
信息技术与传学科教学整合要讲艺术。
多媒体教学设计要结合教改理念。
（一）、整合信息、制作课件，要遵循辅助性原则。
作为服务教学的工具，多媒体课件只是教师某些器官的延伸或某些功能的补充，不能完全代替教师的全部教学工作。
多媒体技术只是教学辅助手段，它必须与现代教育思想、教育观念、教学方法和教学原则紧密结合，才能发挥其应有的作用。
教学的辅助性，体现在课堂教学要以人为本。
在多媒体课堂教学中，考虑最多的应该是人的因素，决不允许设备至上论。
一次学校的语文《三峡》公开的教学，执教老师没有精心制作课件。
就着“农村中小学现代远程教学资源网”直接打开资源上课。
尽管视频材料怎样的优美，音乐给人怎样的震撼，现场效果也不错。
但是教师只充当了教学设备的操作者，视频观看的引导者。
学生就是观看了一些视频材料。
教师课堂的主导作用没有发挥，学生学习的主体地位没有落实。
（二）、整合信息、制作课件，要遵循教学性原则。
要防止大量信息填塞课堂。
大量的信息资料可能使学生一课下来唯一的收获就是看了很多图片、视频资料，而不能使学生亲身体会发现新知的过程。
课件制作，要遵循教学性原则，课件要有价值，要围绕课堂教学目标，选择合适的教学内容，发挥多媒体的特有优势，按学生的认知规律组织表现形式。
我第一次多媒体教学公开课《云南的歌会》，面对全校的教师，我居然对PPT的使用很不顺手，由于设计的缺陷，幻灯片切换很不顺畅。
课堂教学变成了音乐播放课，民风民俗展示课。
由于不了解信息技术在语文教学中的具体作用，教学课件设计了过多的课堂容量，我不能完成预定的教学任务。
预定的教学环节不能完全展开。
多媒体课件制作，执教教师靠考虑自己课堂教学的优势。
让课件引领课堂教学的进程，整体感知、集体探究、课堂互动、细节感悟，课外延伸……教学环节按照预设的过程有条不紊的展开。
三、多媒体课堂教学必须遵循学生的认知规律
语文课堂教学要遵循学生的认知规律。
先感性认知后理性认识，先普遍现象后一般规律。
多媒体课堂教学，非常符合学生这一认知规律。
在多媒体教学设计的时候，要充分贯彻这一规律。
在上《安塞腰鼓》电教公开课时，我紧紧抓住学生的认知规律，教学安排动静结合、激情与沉思结合，让学生充分讨论、探究，教师不断点拨鼓励。
课堂第一阶段安排了播放《安塞腰鼓》视频资料冲击学生的感官，震撼学生心灵。
让学生讨论安塞腰鼓的特点，总结出：场面壮阔、豪放、火烈；
鼓点雄壮有力，扣人心弦；动作强劲豪放，刚劲洒脱。
第二阶段安排了教师范读，有感情地诵读与精美图片相辉映。
让学生借助直观的画面，形成感性认识，从而全面把握“安塞腰鼓”这个民间传统群舞艺术的特点。
然后学生冷静思考，热烈讨论，感悟物质条件与精神状态有没有必然的联系。
最后进行艺术朗读训练，使课堂教学充满创造精神。
“安塞腰鼓”的创造、《安塞腰鼓》的创作、《安塞腰鼓》的朗读在精神上高度统一。
借助多媒体教学，能够化抽象事物为具体形象。
四、采用多媒体教学，更要重视教师基本功的培养。
课堂教学中，教师流利的朗诵，纯正的普通话是丰富学生思维，提高学生学习兴趣的关键。
多媒体教学决不是教师多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看就行，这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重点难点。
所以在多媒体教学中，教师要重视讲的作用，一定要讲清、讲透重难点，以达到预期的教学效果。
多媒体课件演示重课堂教学过程，其过程对学生来说无疑是走马观花，课堂看热闹，看不到门道。
而课堂板书刚好弥补多媒体的缺陷。
之所谓课件重过程，板书现重点。
语文教学运用多媒体技术培养学生听、说、读、写的能力和提高了学生的人文素养，打破教师课堂教学权威，让学生成为课堂学习的主人，使初中语文教学朝着课程改革的方向前进。