历史新课堂——打造人性化的对话平台

历史新课堂——打造人性化的对话平台山东省高密市向阳中学王建辉历史课堂教学是师生围绕着教材这一文本进行“对话”的过程，是师生实现历史语言交流、历史思维共鸣和人性情感表白的平台。

而在传统的历史课堂中很难看到真正的“对话”，教师骨子里的权威意识，学生潜意识中的敬畏感，使师生远离了情感的交融与互通，也使我们的课堂远离了真诚、自然、平等的对话。

新课程实施后，如何进行有效的课堂对话，成为塑造新型师生关系的基础，因此，根据《历史课程标准》的要求，我们努力转变教学理念，积极创造条件活化历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造人性化的、以学生活动为中心的历史新课堂。

一、创设情景，趣化课堂从一定意义上说，历史教学就是情景的教学，丰富的情景提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离。

特别是对初中学生来说，由于他们有形象思维强、抽象思维弱的特点，只有以丰富的情景，丰沛的情感感染学生，才能让他们纳悦历史，激发学史的欲望。

因此，历史课不应是枯燥乏味的说教课，它应该有丰富多彩的教学内容，鲜明生动的形象设计，真切饱满的情感体验，应将史学理念和人文精神蕴含于特定的情景中，使教学变得有趣而有意义。

在教学中，我们把探究性学习镶嵌在活动和情景中，以情景展示过程，以过程锤炼情景；以活动激活思维，以思维引导活动。

我们使用的情景有：1、文字情景。

隐藏在历史深处的丰富情感只有用文字才能表达清楚。

为了使学生很好地理解“造纸术是劳动人民在长期地生产实践中积累了丰富生产经验的基础上而发明的，是劳动人民智慧的结晶”的史学观点，我展示了以下材料：材料一：汉武帝时，东方朔献策，竟用两个大力士才把竹简编连的长文抬进宫去。

材料二：与此同时，有人用丝帛来写字，叫“帛书”，绢帛既轻柔，又平滑，易于用笔，携带方便。

可是这种纸，价格昂贵，一般人哪里用得起！根据材料一、材料二回答：想一想用竹简和绢帛写字有什么缺点？如何来弥补这些缺陷？丰富的感知材料、鲜明的文字表象，给学生留下了深刻的印象。

这里，用文字情景实现了学生学习的意义建构，提高了学生探究学习的兴趣。

2、图片情景。

新教材中编列了大量的图片资料，立意丰富的图片往往为探究性学习的意义建构带来飞来之笔。

在教学实践中，我们使用了大量的图片，如万里长城图片、兵马俑图片、人面纹方鼎图片，五鱼纹彩陶盆图片等，都给学生以美的震憾、美的启迪、美的思索。

美的东西往往给人留下深刻地印象，能够加深对知识的理解。

如兵马俑中的一号铜车马、二号铜车马，是四匹马驾一辆车，学生观看这幅图片之后，对“驷”这个字就没有了陌生感，一看就知道这是指四匹马驾一辆车。

3、音像情景。

没有音像素材的课是没有感染力的。

在探究性学习中我们注意了音像材料的辅助作用，引用了大量音像素材，如《三国鼎立的形成》、《鸦片战争的爆发》、《八国联军侵华》、《辛亥革命》、《南京大屠杀》，还有我们自己制作的《追踪郑玄》、《晏婴考察记》等等。

丰富的音像资料不仅增强了学生的感性认识，而且让学生很好地理解了历史发展的生动过程。

4、思辩情景。

如“堵”与“疏”的不同功能；商鞅变法成功了还是失败了；秦始皇是个伟人还是个暴君；蒋介石有没有历史功绩；从司马迁的求生和屈原的求死，到岳飞英勇抗金，却惨遭宋高宗和秦桧杀害的历史故事中领略到哪些人生道理等等。

这类创新性的思辩情景，紧扣学生的兴趣点，形式灵活，开放性强，注重引导学生在对话中思考做人的价值和历史发展规律，关注社会、国家、人类的命运，从而有利于学生从死记硬背的学习模式中解放出来。

通过这样的情景教学，我们重塑了历史，促成了学生与历史的近距离沟通，使枯燥乏味的历史学习变得有生动有趣，真正实现了“学生—文本—教师”之间平等、和谐的交流对话。

二、丰富形式，活化课堂为了打造人性化的、动态的、活的历史课堂，我们依循课程标准中提出的“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动”的课程理念，运用各种形式实施教学，努力使课堂变成师生共同活动的舞台，使学生在欣赏、品味历史故事中找到学习的乐趣，完成与历史的对话。

在学习《三国鼎立》这一课时，我们运用辩论赛的形式，对曹操这一具有争议的历史人物进行了点评，取得了良好的效果。

这一课，同学们根据课前准备和分工情况，自愿分成“正方”和“反方”两个小组，每组队员公平竞争选出辩手，组成辩论队（各5人）。

正方认为“曹操功大于过，是一位贡献巨大的政治家”，首先发言，使争论进入了白热化；反方认为“曹操过大于功，是一位乱世害民的窍国大盗”，进行有力的驳斥，观点鲜明，论据充分，精彩的发言激起一阵阵热烈的掌声。

附：课堂辩论实录片断正方一辩：曹操是三国时期著名的政治家、军事家、诗人。

说他是政治家，是因为他“挟天子以令诸侯”，招贤纳士，实行屯田，鼓励农耕，三次发布求贤令，不论门第高低，只要有治国和军事才能的人均可做官，取得了政治优势；说他是军事家，是因为他运筹帷幄，指挥过官渡之战这样以少胜多的著名战役；说他是诗人，是因为他写下了许多脍炙人口的诗篇。

因此，他是一位有雄才大略的政治家。

反方一辩：正方认为招贤纳士是曹操的优点，而我却认为是他治命的弱点。

试想，赤壁之战中，曹操就是相信了庞统，中了他的连环计，才有了赤壁之战的惨败。

请问正方，曹操招贤纳士的做法值得提倡吗？正方二辩：用人上的个别失误并不能说明曹操招贤纳士是错的。

他的《观沧海》我们正在学习，诗中充满激情的佳句，表露的豪情壮志，不正是他人格的写照吗？我认为，从他一生业绩的主流来看，应该功大于过。

反方二辩：曹操是在“挟天子以令诸侯的情况下得来的天下”，这种手段并不是光明正大的，而无数的人也死于他制造的战争中，这能说他是一位爱民惜民的政治家吗？因此，我方仍然认为他是一个只会玩阴谋诡计的大奸贼。

正方三辩：曹操得天下的确是不太光明，但是历史上又有多少皇帝夺得天下是光明正大的呢？俗语说：“无毒不丈夫”，太重小节是成不了大事的。

反方三辩：刚才正方同学说“无毒不丈夫，不用卑鄙的手段就不能成大事”。

我认为不对，同时的刘备，就是黎民百姓出身，正因为他的仁义名扬四方，才得到诸葛亮和“五虎上将”的辅佐，使他创立了帝业。

请问：难道只有用卑鄙的手段才能成就帝业吗？正方四辩：曹操也是忧国忧民的，他没有私心，一心要救天下百姓。

反方四辩：他欺凌献帝，不是私心吗？另外，曹操说过他平生有二愿，一愿是扫平四海，以为帝业，这是不是私心吗？还有，你们知道他的第二个愿望是什么吗？一代枭雄曹操，毕生愿望竟会是为了两个女人，这足以看出曹操是一心为己，其私心大于为国，其过失大于功绩。

正方五辩：唐代开国皇帝李渊建立帝业以后，不也是为了两个女人吗？曹操是人，不是神，他也有过错，但这是次要的，我们评价一个人，要看他的主要业绩才合乎实际。

反方五辩：曹操的父亲被徐州原来是山贼的人杀了，他便迁怒于徐州百姓，令先锋大将所到之处，不问男女老少全部杀光。

曹操为了一己私怨而屠杀了整个徐州百姓，真是惨无人性。

听了这个例子，你们还认为曹操功大于过，是一位正人君子吗？……激烈的辩论活动，使学生在无尽的历史长河中遨游，辩手们的精彩发言，赢得了观众的阵阵掌声，甚至有些小观众也不自觉地加入到辩论中来，掀起了辩论的高潮。

虽然他们的有些观点还比较稚嫩，甚至不准确，但是我认为这并不重要，重要的是他们参与活动的热情和敢于用历史的、辩证的眼光分析历史问题的精神是值得肯定的。

在教学实践中，我们充分利用高密丰富的人文资源和快捷的网络优势，通过采访历史见证人、考察历史遗址、编演历史剧、举行历史故事会、仿制历史文物等形式，充实了学生探究历史的素材，拓宽了学生的历史视野，使学生在“活”的课堂中培养了“活”的思维，学到了“活”的历史知识。

三、回归生活，实化课堂历史来源于生活，也应该回归于生活。

在教学实践中，我们重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。

高密历史悠久，有着丰富的地方资源。

著名的“高密八景”（长陵春色、东浦荷香、龙潭夜雨、古城晚照、晏塚穹碑、郑祠古柏、淮沙落雁、九穴栖鸳）和“高密三绝”（剪纸、泥捏、扑灰年画）是高密优秀历史文化的象征；经学大师郑玄、春秋名相晏婴、清代大青天刘墉、历史见证人刘连仁的故事可谓家喻户晓；捻军两入高密、义和团运动在高密、高密小刀会始末、孙家口伏击战的历史故事成为高密人的骄傲。

根据教学的需要，我们经常有选择地实地采风，探寻这些遗址遗迹、历史故事、历史文化的由来，并融汇到历史知识的探究中去，从而拓展了学生的历史视野。

在组织八年级上册《回眸八年抗战》探究活动课时，我附加了一个子题目《我所知道的刘连仁》，让学生搜集曾被日本鬼子捉去日本做苦力的“穴居野人”刘连仁的故事。

刘连仁是日本侵略中国、奴役中国人民的历史见证人，他的的名字，高密人几乎家喻户晓。

但是，能讲出他的故事的人并不多。

他在北海道山中“吃的最美的一顿饭”、“经历的最惊心动魄的一件事”、“被发现之后说出来的第一句话”、“他是怎样回到祖国的”、“他的家人现在怎么样”等故事，都深深吸引着学生。

家长也感到很新鲜，甚至有些家长牺牲了休息时间，星期天与孩子一起来到高密市井沟镇草泊村访问了刘连仁的儿子刘焕新（刘连仁已去逝），满足了孩子的心愿。

在生活中学习历史，在历史中感受生活，生活与历史的对话，使学生感受到了历史的真实性，也使学生在真实的历史课堂中学到了知识。

四、以史导情，美化课堂新教材中处处渗透着美的理念，教师应该善于借助历史的美感，激发学生内心的情感，使他们在“认识美、追求美、创造美”的同时，主动接近历史，喜欢历史，主动参与与历史的对话。

新教材独特的“导言提示”结构设计增强了学生的视觉感染力，利于在学生思维中形成单元知识脉络；一幅幅精美的彩色图片将学生置身于丰富多彩的历史世界中，带来美的享受，仿佛自己就生活在那个时代，从而拉近了学生与历史的距离；隋唐精湛的书法艺术，两宋不拘一格、挥酒自如的行书，为学生所折服；吴道子的《送子天王图》、张择端的《清明上河图》、阎立本的《步辇图》，使学生仿佛身临画境；在《文学艺术》（上）一课中，编者用李白的《早发白帝城》来衬托唐朝诗歌的伟大成就，使同学们在琅琅的读书声中体味到了历史的文学之美；精巧的战国“司南”图片、气势壮观的万里长城图片、繁华的唐都长安图片，使学生体会到了古人伟大的创造之美；屈原以死明志的精神，司马迁“人固有一死，死重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。

”的至理名言,杨家将、岳飞、文天祥、戚继光英勇杀敌的无畏气概，无数抗日英烈的动人故事，都深深地震撼着学生的心灵，使他们在美的理念中升华了对历史的理解，享受到了学史的乐趣。

历史是由活生生的人塑造的，历史发展的每一个脚印都与人的性格、情感息息相关。

因此，历史学习离不开人与人的交流与对话，更离不开人与人情感的互通，我们要善于将课堂化为舞台，将学生变为演员，引导学生在历史的长河中积极寻找表演的素材，极力重塑有血有肉的历史人物形象，让学生在亲身体验中寻找历史的足迹。