用心打造初中历史高效课堂

用心打造初中历史高效课堂

摘要：

如何向课堂四十五分钟要质量？我认为关键是教师要能够调动学生的思维，维持学生最佳的学习心理状态。本文从教师如何把握教材内容、采用直观教

学方式和建立良好师生关系，运用现代心理学的基本理论知识，结合具体教学实践，进行了初步的探索。

关键词：

历史、高效课堂

现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即

学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。从情感理论来看

也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则

会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。因此，学生能否

主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功

至关重要。

一、从历史角度出发，转变教学观念

传统初中历史的教学中，教师通常比较注重对学生进行知识点的灌输，

往往就某一历史事件发生的时间、地点、人物以及经过为主要的教学点，学生在

教学过程中只是作为历史之外的旁观者，对历史事件并没有深入的了解和体会。

一味的跟从教师的教学思路，对相关历史知识点进行死记硬背。新课程改革条件下，初中阶段的历史教学除了要求学生掌握一些基本的历史知识点之外，更多强

调的是对学生进行历史人文素质的教育，简言之就是"以史明智"。教师在具体的

教学过程中应转变相应的教学理念，从历史的角度对学生加以引导，将历史进行

还原，让学生在观察中得出自己的看法和观点。比如就人教版初中历史教材中第

三单元活动课"秦始皇功过的辩论"，在传统历史课程的教学过程中，教师为了节

省课时，通常会直接为学生进行相关的总结，让学生进行记录即可，但历史课堂

的有效构建，就应通过这些活动课程进行教学理念的转变，教师在展开教学之前，可以让学生将之前学习过的知识进行复习，并同时要求学生去查阅相关资料，为

自己一方的辩论提供有力的依据。在辩论开展的过程中，教师可以让学生进行自

由发言，但要控制好秩序和时间，让学生在这种较为自由的学习空间中掌握并巩

固相关历史知识点，学会站在现在的位置，从历史的角度去审视事件的来龙去脉，得出自己独特的见解。

二、多媒体资源的有效利用，丰富课堂呈现方式

除了上文中讲到的教学理念的转变之外，初中历史课堂的有效构建还离

不开教学方式的灵活运用。就历史课程本身而言，如果单从课程内容来看，有的

历史事件与现在的时代相去甚远，学生在学习的过程中找不到相应的学习热点，

于是历史课程也就成为了学生眼中枯燥的代名词。针对这一现状，历史可侧很难

过教学有效性的提高，教师应充分利用相应的教学资源，为学生营造一个较为丰

富立体的历史课堂。随着计算机信息技术的普及，多媒体在教学过程中也得到了

较为普遍的应用。在历史课程的教学过程中，教师可以根据相应的教材内容，利

用多媒体课件进行不同的呈现。比如就八年级历史教材第一单元"鸦片战争"这一

章节的教学，教师可以提前通过网络信息平台收集相关的资料或视频，开展正式

的教学之前，可以播放一遍让学生进行观看。在播放之前，教师应准备2～3道

与教学内容相关的问题，避免学生在观看的过程中毫无重点。

与此同时，在初中的历史课堂中，教师还可以引导学生进行有效的合作

学习，就一些较难的历史讨论题进行小组讨论，让学生在讨论中各抒己见，最后

进行小组意见的汇总，这样不仅可以有效的提高学生的学习效率，同时还能最大

限度的培养学生合作学习的能力。

三、研读教材，关注到学生是学习的主体

要打造历史高效课堂，教师必须学会备好每一节课，上好每一节课，解

决好每一个问题。我们应该静下心来，在新课程标准的基础上，认真地研读课文，读出自己的感受，这是个基本的道理。有人认为课文就那几句话、几个段落，要

学什么内容，一看就明白，有什么可读的？其实不然，有好多问题自己还没有弄懂，更谈不上自己的感悟了，如一些重点词句的理解，课文的重难点，甚至疑点

问题是怎样确定的？本课需要设计怎样的教学目标？等等。历史课是知识性、人

文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，首先自己要弄明白。

学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时

候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有

好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实

际情况，这种教法学法他们运用过吗？如果有问题在哪里？教师要充分地考虑这

些问题。同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调

整对学生的训练方向，引导学生学会学习，学会归纳，培养他们自主学习的能力

和习惯。

四、课堂设疑引趣，鼓励提问探究

教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候

都应鼓励学生提问。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教

会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在课堂中，我大胆鼓

励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中，为鼓励学

生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。

对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞挖苦

打击。例如，我在一次课堂教学中，组织学生讨论“中国历史上思想文化”时，学

生认为，当国家处于动荡或分裂时期时，中国却能涌现出一大批思想家，并对今

后社会的发展起到巨大的推动作用，或者说以后的社会发展的思想指导大多出自

于这些思想。这是否可以认为社会的每一次大的进步都要建立在动荡的基础上呢？我没有认真研究过这个问题，但我承认“不知道”，在肯定了学生注意思考、提出

问题的进取精神的同时，留作业让学生查找资料研究这一命题的合理性或不合理性。对质疑的处理，无疑给这节课添了“彩”，体现出教师实事求是的科学态度，

同时也激发了学生探索科学的精神。

参考文献

[1]教育部《全日制义务教育历史课程标准》北京师范大学出版社，2008年版

[2]朱煜《历史课程与教学论》东北师范大学出版社，2005年版 2011年11月于乌江河畔