摆的研究
《摆的研究》说课稿
《摆的研究》说课稿摆的研究引言概述：摆是一种常见的物理现象，通过对摆的研究可以深入了解物理规律。
本文将从摆的基本原理、不同类型的摆、摆的应用、摆的实验以及摆的未来发展等五个方面进行探讨。
一、摆的基本原理1.1 摆的定义：摆是由一根细线或杆连接的重物，在重力的作用下能够来回摆动的物体。
1.2 摆的周期：摆的周期是指摆动一次所需要的时间，可以通过摆长、重力加速度等因素来计算。
1.3 摆的振幅：摆的振幅是指摆动时偏离平衡位置的最大角度，振幅越大，摆动的幅度越大。
二、不同类型的摆2.1 简单摆：简单摆是由一根细线连接的重物，摆动的规律受到重力和绳的张力的影响。
2.2 复式摆：复式摆是由多个简单摆连接而成的摆，可以展示出复杂的运动规律。
2.3 物理摆：物理摆是通过摆长、重力加速度等因素来研究物理规律的摆。
三、摆的应用3.1 时间测量：摆可以用来测量时间，例如古代的水钟就是一种基于摆的时间测量器。
3.2 科学实验：摆可以用来进行科学实验，例如用摆来研究重力加速度、摆长等物理规律。
3.3 工程应用：摆可以应用于工程领域，例如用摆来测试建筑物的抗震性能。
四、摆的实验4.1 简单摆实验：通过简单摆实验可以观察摆的周期、振幅等规律。
4.2 物理摆实验：通过物理摆实验可以研究重力加速度、摆长等物理规律。
4.3 复式摆实验：通过复式摆实验可以展示出多个摆相互作用的复杂运动规律。
五、摆的未来发展5.1 数学模型：未来可以通过建立数学模型来更深入地研究摆的运动规律。
5.2 智能摆：未来可以开发智能摆，通过传感器等技术实现更精确的摆动控制。
5.3 应用拓展：未来摆的应用领域将进一步拓展，例如在航天领域、医疗领域等方面发挥更大作用。
结语：通过对摆的研究，我们可以更深入地了解物理规律，探索摆的应用潜力，同时也可以促进科学技术的发展。
希望未来能够有更多的科研人员投入到摆的研究中，为人类社会带来更多的创新和进步。
教科版五年级科学下册第三单元《3.6摆的研究》教案
教科版五年级科学下册第三单元《3.6摆的研究》教案一. 教材分析《摆的研究》这一节是教科版五年级科学下册第三单元的一课。
本节课的主要内容是让学生通过实验探究摆的规律，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。
教材中提供了丰富的实验材料和设备，让学生在动手实践中掌握科学的探究方法。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对实验探究有浓厚的兴趣。
但在实验设计和数据分析方面，学生还需要教师的引导和指导。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用科学的思维方法进行探究。
三. 教学目标1.让学生了解摆的规律，知道摆的周期与摆长的关系。
2.培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。
3.激发学生对科学的兴趣，培养他们合作探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验探究，发现摆的规律。
2.难点：让学生理解并掌握摆的周期与摆长的关系。
五. 教学方法1.实验法：让学生通过动手实践，观察摆的规律。
2.引导法：教师引导学生运用科学的思维方法进行探究。
3.讨论法：让学生在小组内交流实验结果，分享心得体会。
六. 教学准备1.实验材料：摆、铁架台、计时器等。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解摆的起源和应用，引发学生对摆的兴趣，激发他们的学习欲望。
2.呈现（5分钟）教师展示实验设备，向学生介绍实验的目的和步骤，引导学生明确实验要求。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察并记录摆的周期与摆长的关系。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，分享实验成果，让学生总结摆的规律。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考摆的规律在实际生活中的应用。
学生进行思考和交流。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调摆的规律和周期与摆长的关系。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业：让学生设计一个实验，验证摆的规律。
摆的研究课件
要点三
研究摆与其他领域的 交叉应用
探索摆在物理学、生物学、工程学等 其他领域的应用，研究其共性和规律 性。
06
摆的结论和展望
摆的研究结论
摆的周期公式
单摆周期公式为T=2π√(L/g)， 其中L为摆长，g为当地重力加速 度。这个公式可以用来预测摆的 周期时间。
等效质量和等效重力 加速度
在摆的研究中，我们使用等效质 量和等效重力加速度的概念来简 化问题。对于一个相对于地球表 面高度为h的摆，其等效重力加 速度为g'=g(1+h/R)，其中R为 地球半径。
2023
《摆的研究课件》
目录
• 摆的简介 • 摆的种类和特点 • 摆的应用 • 摆的实验与模型 • 摆的进一步研究 • 摆的结论和展望
01
摆的简介
摆的定义
摆是由一根固定在一端的轻杆或细线，另一端悬挂物体组成 的简单装置。
摆动过程中，悬挂物体在重力作用下沿弧线轨迹运动，而摆 线在垂直方向上振动。
下进行周期性往复振动。
特点
单摆运动规律简单，当摆角小于 5°时，可近似认为摆角不变。因 此，单摆常被用作简谐振动模型 。
应用
单摆在计时、测量和振荡等领域有 广泛的应用，如摆钟、地震监测等 。
双摆
定义
双摆是指两个单摆在同一支架 上悬挂，相互之间有一定距离 ，同时受到外力作用而产生周
期性往复振动。
特点
03
摆的应用
物理学中的应用
振动系统
摆被广泛应用于物理学中的振动系统，如钟摆、振荡器等， 用来测量和记录振动频率、能量传递等物理现象。
重力加速度测量
通过测量摆的振动周期和摆长，可以得出重力加速度的值Βιβλιοθήκη 进而推算出所在位置的重力场分布情况。
小学科学《摆的研究》教案
小学科学《摆的研究》教案第一章：引言1.1 教学目标1. 了解摆的定义和特点；2. 培养学生的观察和思考能力；3. 激发学生对科学的兴趣和好奇心。
1.2 教学重点1. 摆的定义和特点；2. 观察和思考能力的培养。
1.3 教学难点1. 理解摆的周期性；2. 运用科学方法进行观察和实验。
1.4 教学准备1. 教具：摆钟、摆锤、计时器等；2. 学具：每个学生准备一个摆锤和计时器。
1.5 教学过程1. 导入：通过展示摆钟，引发学生对摆的兴趣和好奇心；2. 讲解：介绍摆的定义和特点，解释摆的周期性；3. 示范：教师演示如何使用摆锤和计时器进行观察和实验；4. 实践：学生分组进行观察和实验，记录数据；5. 讨论：学生分享实验结果，探讨摆的周期性；6. 总结：教师引导学生总结摆的特点和周期性。
第二章：摆的长度与周期2.1 教学目标1. 了解摆的长度与周期的关系；2. 培养学生的观察和实验能力；3. 培养学生的数据分析能力。
2.2 教学重点1. 摆的长度与周期的关系；2. 观察和实验能力的培养；3. 数据分析能力的培养。
2.3 教学难点1. 理解摆的长度与周期的关系；2. 运用科学方法进行观察和实验；3. 数据分析的方法和技巧。
2.4 教学准备1. 教具：摆钟、摆锤、计时器、测量工具等；2. 学具：每个学生准备一个摆锤、计时器和测量工具。
2.5 教学过程1. 复习：回顾上一章的内容，引导学生思考摆的长度与周期的关系；2. 讲解：介绍摆的长度与周期的关系，解释影响摆的周期的因素；3. 示范：教师演示如何使用测量工具测量摆的长度；4. 实践：学生分组进行观察和实验，测量摆的长度并记录数据；5. 数据分析：学生运用数据分析方法，探讨摆的长度与周期的关系；6. 讨论：学生分享实验结果，总结摆的长度与周期的关系；7. 总结：教师引导学生总结摆的长度与周期的关系，并强调实验的重要性和数据分析的方法。
后续章节待补充。
第六章：摆的速度与周期6.1 教学目标1. 了解摆的速度与周期的关系；2. 培养学生的观察和实验能力；3. 培养学生的数据分析能力。
摆的研究PPT精品课件
第二次
第三次
第四次
第五次
1
2
结论：
摆的快慢与摆长有关系，摆长越长摆得就慢，摆长越短摆得越快，与摆角和摆锤重没有关系。
摆角的大小和摆锤的重量
摆线的长短
实验注意事项: 1.小组要注意分工合作完成实验。 2.实验中要轻声交流。 3.在按下秒表的同时要放摆锤。 4.实验中要认真填写实验数据。 5.实验完成后认真分析整理数据， 形成结论，同时整理实验仪器。
发现问题
作出猜测
实验验证
得出结论
思考: 这两个摆绳长短、摆锤轻重都一样的摆,安装在相同的支架上,它们摆动快慢会一样吗?
假设：
注意事项:
1.每次研究应只有一个变量.
实验记录表：
问题：摆的快慢与什么条件有关？
假设：
1
我们的研究结果是什么?
2
我们的结果是怎么得出来的?
3
和自己原先想法一致吗?
解决问题: 问题一:经过一星期的观察,发现这口钟走快了2分钟 ,现在你能想办法让它走慢些吗?
经过一星期的观察,我发现这口钟走快了2分钟 ,现在你能想办法让它走慢些吗?
你们玩过荡秋千吗？你能想办法让这位小朋友荡得更快些吗？
保持不变的条件是：
需要改变条件的是：
实验记录：
改变的 条 件
实验结果 （ ）次／15秒
最 后 结 果
摆幅
摆线
摆锤
要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆角不要太大； 听到开始实验时，手轻轻一松不要用力推。 记住三十秒的时间你制作的摆摆了几次？
那不同的摆摆动的快慢为什么不一 样呢？
1.摆的快慢是否与摆幅的大小有关系 摆的快慢是否与摆线的长短有关系 3.摆的快慢是否于摆锤的轻重有关系
摆的研究课件
4. 数据处理
计算摆动周期的平均值 及误差范围，分析实验
数据。
数据处理与误差分析
数据处理
将实验测量得到的摆动周期数据 进行整理，计算平均值、标准差 等统计量，绘制摆动周期与摆线 长度的关系图。
误差分析
分析实验过程中可能产生的误差 来源，如测量误差、环境因素等 ，并讨论其对实验结果的影响。
结果分析
通过对比不同温度下的摆动数据，分析温度变化对摆动运动的影 响。
06 总结回顾与拓展延伸
关键知识点总结回顾
01
02
03
04
摆的等时性
摆的周期与摆角大小无关，仅 与摆长和重力加速度有关。
摆的周期公式
T=2π√(L/g)，其中T为周期 ，L为摆长，g为重力加速度
。
摆的能量转化
摆动过程中，重力势能和动能 相互转化，机械能守恒。
04 摆的应用领域举例
计时器设计原理及应用
摆钟工作原理
利用单摆的等时性，通过 控制摆长来调节摆动周期 ，进而实现计时功能。
摆钟发展历程
从早期的机械钟到现代的 石英钟、电子钟，摆钟的 精度和稳定性不断提高。
计时器应用领域
广泛应用于钟表制造、计 时仪器、定时控制等领域 。
精密测量中的应用
长度测量
利用摆的等时性，通过测量摆动 周期和摆长来计算待测长度。
非线性振动的研究方法
采用摄动法、数值计算等方法进行分析和研 究。
感谢您的观看
THANKS
在小振幅振动时，弹簧振子的运 动可近似为简谐振动。
03 摆的实验方法与技巧
实验仪器介绍及使用注意事项
01
02
03
摆线
选用细且不易伸长的线， 长度可调，用于悬挂摆锤 。
【教科版】教材《摆的研究》PPT-公开课
摆长
摆长
. .
研究发现：两个摆的摆长其实是不一样的。 摆绳的长度不等于摆的长度
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改变的条件：摆绳长度
不变的条件：摆锤重量、摆动幅度
每次摆动时间：10秒
五（3）班4月21日
12ຫໍສະໝຸດ 345绳长10厘米
绳长20厘米
绳长40厘米
从数据中你发现了什么？ 你认为摆的快慢和摆长有无关系？
结论：通过实验，我们发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿。
研究主题三：摆的快慢和摆角的大小有关吗？
改变的条件：摆动幅度
观察：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 教科版教材-《摆的研究》-公开课PPT1精品教学课件（推荐）
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你觉得它们摆的快慢会一样吗？
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观察：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？
研究主题一：摆的快慢和摆锤的重量有关吗
改变的条件：摆锤重量
不变的条件：摆绳长度、摆动幅度
每次摆动时间：10秒
五（3）班4月21日
1
2
3
4
5
一个钩码
两个钩码
四个钩码
从数据中你发现了什么？ 你认为摆的快慢和摆锤重量有无关系？
结论：通过实验，我们发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿。
小学科学五年级下册《摆的研究》教案
乐平小学 王林炳 【教材说明】： 本课是研究摆，学生对摆已经有了初步的了解，首先是日常生活中与摆相关的事物，如秋千、拳击沙袋等，其次，前一课了解的钟摆和自制单摆，学生对摆的运动特点，摆的各部分名称（支架、摆线、摆锤、摆幅）以及操作摆有了初步的了解。 这一课分为三部分，第一部分其实是课的导入。通过两个问题“不同的摆自由摆动的快慢一样吗？”与“摆的快慢与什么有关？”引出问题。几幅卡通画其实是对今天活动的猜测，也是对前一课活动的提示和提升。图中一个小男孩说：好像跟摆绳长有关，男孩提出这个观点，说明他是经过观察的。因为学生制作的摆摆锤的重量是相差不多的，但摆线的长度是有差异的。图中的一位小女孩说：可能与摆锤的重量有关吧。这个观点也反映了大多数学生原有认知的。边上一位男孩说：与摆的幅度也有关系的。也代表了一些学生的想法。但图中另一位男生提出了：根据以前的观测，摆幅大小对摆的速度影响不大，一则，部分的排除了前一位同学的看法，一则表示他把上一节课观察到的现象与这节课联系了起来，是思维发展比较超前学生的代表。在“机械钟摆”中，学生观察了不同摆幅的摆在相同时间内摆动次数是一样的，所以这位学生就提出了“与摆幅没有多大关系”的观点。也有一位同学提出：我们还是做实验观察一下吧，提示所有的争论最终都要靠实验来验证。 第二部分是用摆做实验，第一个问题是“摆锤的重量是否影响摆的次数”，要让学生知道在这里哪个是变量（也就是需要研究的问题），哪些是不变量，对无关因素我们要进行控制，从而保证所要研究问题结果的精确性。在这里要控制的主要因素是摆绳和摆幅，这里我也让学生明白，控制不变量，是在我们实验的环境下力所能及的尽可能的控制不变量，还有如摆动的方向，摆锤的大小（介绍摆锤的选择），每一次人不要凑得太近，最好同一个人控制摆锤的摆动等。第二个问题是“摆绳的长度是否影响摆的次数”。因为有前一个实验作基础，所以这个实验的设计相对较简单。但这个实验有两次学生自己操作改变摆线长短，这样，对学生操作的要求有所提高。 学生在做完以上两个实验后，进行的是对这两个实验的讨论和分析，用了三个递进的问题“摆的快慢与绳长有关吗？与摆的重量有关吗？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动得慢，我们是怎么知道的？”这三个问题其实学生通过实验是不难得出结论的，关键是对学生所获得的数据进行有理有据的分析，在分析的基础上学生再去思考，就不难得出结论了（摆的摆动快慢与摆锤轻重无关，与摆绳长短有关，同一个摆中，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快）。 第三部分教材是，讨论两个摆的摆动快慢情况，它们的摆绳长短一样，但摆锤的长短不同。通过实验观察，再次激发学生的内心矛盾（摆绳长一样，为什么摆动速度还会不一样呢？），要让学生明白，影响摆摆动快慢的真正因素是摆的摆长，而不完全是摆绳，摆绳只是摆长的一部分，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。同时这一块教材，也是为下一课《做一个钟摆》作准备的。
小学地理五年级下册《摆的研究》教案
小学地理五年级下册《摆的研究》教案一、教学目标1. 了解什么是摆，以及摆的种类和特点。
2. 了解摆的用途和作用。
3. 研究如何制作简单的摆，并掌握摆的摆放、调整和维护方法。
二、教学准备1. 教材：小学地理五年级下册《摆的研究》。
2. 教具：摆的实物样本、摆的制作材料（如绳子、木块、玻璃制品等）。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、幻灯片。
三、教学过程1. 导入（5分钟）- 利用幻灯片或实物样本引导学生了解摆的概念。
- 引发学生对摆的兴趣，并激发他们思考摆的作用和用途。
2. 知识讲解（10分钟）- 通过幻灯片或讲解，介绍不同类型的摆，如钟摆、摇摆、弹簧摆等，并讲解它们的特点和用途。
- 鼓励学生积极提问，激发他们对摆的更多好奇和思考。
3. 制作摆的实践（20分钟）- 分发摆的制作材料给学生。
- 指导学生按照教材上的步骤，制作一个简单的摆。
- 强调摆的摆放要注意平衡和稳定，让学生尝试不同位置的摆放并观察结果。
4. 实验探究（15分钟）- 分组进行实验探究活动。
- 让学生通过调整摆的长度、重量等参数，观察和记录摆的摆动情况。
- 引导学生总结摆的摆动规律和影响因素。
5. 总结和展示（10分钟）- 邀请学生展示他们制作的摆，并分享自己的观察和实验结果。
- 引导学生总结摆的作用和用途，并回答他们在制作过程中遇到的问题。
四、教学延伸1. 提供更多类型的摆，并引导学生观察和研究它们的特点和规律。
2. 引导学生制作更复杂的摆，并进行更多的实践和探究活动。
3. 激发学生思考摆的应用领域，并鼓励他们尝试设计自己的摆。
五、课堂小结通过这堂地理课，学生们了解了什么是摆，摆的种类和特点，以及摆的作用和用途。
通过制作简单的摆和实验探究，学生们掌握了摆的摆放、调整和维护方法，并培养了观察、实验和总结的能力。
进一步延伸的探究活动可以帮助学生更深入地理解摆的规律和应用，培养他们的创造力和动手能力。
小学科学《摆的研究》教案
小学科学《摆的研究》教案一、教学目标：1. 让学生了解摆的定义和特点，掌握摆的振动规律。
2. 培养学生动手操作、观察、分析问题的能力。
3. 培养学生合作学习、交流分享的科学素养。
二、教学内容：1. 摆的定义和特点2. 摆的振动规律3. 影响摆的周期的因素三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的振动规律，影响摆的周期的因素。
2. 教学难点：摆的振动规律的实验探究。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
2. 采用实验探究法，让学生动手操作，观察现象，总结规律。
3. 采用小组合作学习法，培养学生团队合作精神。
五、教学准备：1. 教具：摆钟、摆锤、计时器、测量工具。
2. 学具：每组一个摆钟、一个摆锤、计时器、测量工具。
教案一、导入新课1. 教师出示摆钟，引导学生观察摆的特点，并提出问题：“你们知道摆是什么吗？摆有什么特点？”2. 学生回答问题，教师总结摆的定义和特点。
二、探究摆的振动规律1. 教师提出问题：“摆的振动有什么规律呢？”2. 学生分组讨论，并提出假设。
3. 教师指导学生进行实验探究，观察摆的振动现象，并记录数据。
4. 学生分析数据，总结摆的振动规律。
三、影响摆的周期的因素1. 教师提出问题：“你们认为影响摆的周期的因素有哪些？”2. 学生分组讨论，并提出假设。
3. 教师指导学生进行实验探究，改变摆的长度、质量等条件，观察摆的周期变化，并记录数据。
4. 学生分析数据，总结影响摆的周期的因素。
四、总结与拓展1. 教师引导学生总结本节课所学内容，并强调摆的振动规律和影响摆的周期的因素。
2. 学生展示本节课的实验成果，分享学习心得。
3. 教师提出拓展问题，引导学生课后思考。
五、课堂小结1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调摆的振动规律和影响摆的周期的因素。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学反思：本节课通过问题驱动、实验探究、小组合作等教学方法，让学生掌握了摆的振动规律和影响摆的周期的因素。
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《摆的研究》课堂实录执教者：孙云妹整理：沈立燕师：同学们，请看老师带来了一个摆，这是一个静止的摆，怎样才能让它自由地摆动起来？谁来？生：对它使用力。
师：你来试一下，面朝着同学。
我们仔细看，他怎么样让这个摆摆动起来？（学生示范）这样推好不好？生：不好师：你觉得应该怎样？让摆自由地摆动起来。
怎么样让摆自由地摆动起来？你来试一下（学生上台示范），谢谢你，刚才这位同学给我们做了一个很好的示范。
我们在让摆自由地摆动起来的时候，轻轻地拖住摆锤，然后把这个摆长拉直，自然地放开，这样的话摆就可以自由地摆动起来。
怎么样摆才算一次呢？生：来一次去一次，这样才算一次。
师：来一次去一次，你来示范一下。
（学生示范）也就是说从起点开始回到起点才算一次，现在我们来给这个摆计时，看它15秒内摆动几次？我请一个同学来帮助，帮我来摆动这个摆，老师来充当计时员，我请这个同学帮着来数数。
下面的同学可以自己在心里默默地数，听清楚我的口令。
准备“放”——“停”。
生：15次师：15次，那么，如果我角度再拉得大一点，你觉得它15秒内能够摆动几次？还是15次？生：15次师：你觉得还是15次，那到底是不是这样呢？我们一起来见证一下，好吗？就请你，刚才是你说15次。
我还是请你来数数，待会儿，你自己也要跟着一起数，好，轻轻地拿起这个摆锤，准备“放”——“停”生：14次，刚才也是14次，刚才有一次没有摆到。
师：刚才没有摆到，你突然想到了是吧？也就是说刚才我们强调了没有回来能不能算一次的？生：不能算一次。
师：那如果我们这么小呢？（教师示范）你觉得它会是几次？生：14次师：谁想来试一试？是不是到底14次？请你来，听清楚我的口令，准备“放“——“停”。
生：14次。
师：那么，从这个实验当中你发现了什么？你说。
生：无论角度有多大，那个摆锤的次数是一样的。
师：也就是说相同时间内，它的次数是一样的。
那老师这儿，还有一个摆，当两个摆摆在一起，如果我让他们一起摆动起来的时候，它们的次数还会是一样吗？请你观察。
生：我发现，那根线长的摆摆的次数少一点。
师：就是摆得慢一点。
其他同学呢？还有什么发现？生：矮的可以摆得更快一点。
师：短的摆绳，短的那个快，那么，同学们都关注了它们有快有慢，它的快慢和什么有关呢？请同学大胆地猜测一下。
你觉得可能跟什么有关？生：可能跟绳子的长短有关。
师：跟绳子的长短有关，这个绳子我们叫什么？生：摆绳。
（教师板书）师：你觉得他们可能什么关系？生：绳子越长摆得越慢，绳子越短摆得越快。
（教师板书）师：你觉得还可能跟什么因素有关？生：跟下面的勾的东西有关。
师：下面勾的东西我们叫什么？——摆锤。
生：短的那根绳子摆锤有两个，长的那根绳子摆锤只有一个。
跟摆锤的重量有关。
师：你觉得有什么样的关系？生：摆锤的重量越轻就越快，摆锤的重量越重就越慢。
师：你觉得还可能跟其它什么因素有关？生：可能放的时间有点误差。
师：老师放的时候，可能放的时间有点误差，也有可能。
刚才能同学在说角度，角度有没有关系？生：没有。
师：那么，这节课，我们先来看一看摆锤的重量它是否真的会影响到摆的快慢呢？下面我们先来试一下。
如果我要来研究这个，我们可以怎样来设计实验，小组内先进行讨论，结合老师给你们的提示。
（学生讨论）师：讨论好了吗？先来听一听这一组的。
你们打算怎么样来设计这个实验。
生：改变的条件就是摆锤的重量，一个比较轻，一个比较重。
不改变的条件摆锤的长度，这样子就形成了鲜明的对比。
师：那么，我想问一下，一个比较轻，一个比较重，那是到底是轻的快还是重的快？生：不能相差太大，也不能相差太小。
师：你觉得多少刚合适？生：差不多一个挂一个，一个挂三个。
师：我们来看一下，还有什么要补充的吗？他刚才说了，摆的长度不变，还有什么要补充的吗？生：还要注意它们是在相同的时间内。
师：时间应该相同，还有吗？生1：放的时间应该相同。
生2：摆的幅度要一样。
师：虽然我们刚才说了，摆的幅度不影响到摆的快慢，但是我们在做的时候，尽量要保持一样。
你觉得还应该注意些什么？生：那个加上去的物体要相同，要同一样物体。
师：这个你放心好了，老师给你的准备的是三个一样的螺帽。
你觉得我们小组在做的是时候，还应该注意些什么？生：怎样让摆不碰到杆子。
师：你觉得可以怎样来控制？生：拉的时候不要有斜的角度。
师：要水平拉开是吧，还有其他同学。
生：角度拉的小一点。
角度拉大的话会偏。
师：你说的很好，等下我们做的时候角度尽量拉小一点。
接下来看看，老师还给你们哪些提示？已经看明白的小组可以到老师这儿来领取实验材料，明白的小组上来拿。
摆绳老师已经给你们绕在铁杆上了，一会儿做的时候把它绕出来。
可以悄悄地开始了。
（学生进行实验）师：各小组汇报数据，一倍的重量，两倍的重量，三倍的重量各是多少？生1：一倍的重量是16，两倍的重量16，三倍的重量还是17生2：一倍的重量是13，两倍的重量13，三倍的重量还是13生3：一倍的重量是13，两倍的重量13，三倍的重量还是13生4：一倍的重量是13，两倍的重量13，三倍的重量还是13生5：一倍的重量是12，两倍的重量12，三倍的重量还是12生6：一倍的重量是10，两倍的重量10，三倍的重量还是10师：同学们，请关注一下这几组的数据，看每个小组的数据，你发现了什么？生：我发现有些组重量改变，摆锤的摆动次数不变。
师：还有呢？生：我发现从一倍到两倍变化不大，一倍到三倍有点变化。
师：你就哪一组来说？生：就第一小组。
师：第一小组，本来是16，16，三倍的时候是17，我们来看看，有些小组，其中有四个小组都一样，有两组为什么会不一样呢？你觉得有可能是什么原因？你说。
生：有可能在摆动过程中撞到那根杆子，然后发出的时间不同。
师：你觉得他们操作的时候有问题，什么问题？生：放的时候慢了一点。
师：也就是没有同步，还有什么原因？他们自己小组发现了。
生：绳子的长短不一样。
师：可是你们自己组绳子有改变吗？同一根绳子，为什么前两次是16，后一次是17。
是什么原因？生：有可能是计时员的误差。
师：还有呢？生：可能没到那边他们又数了一下。
师：也就是刚好在半路中的时候。
你们在计时的时候，计时员掐秒表的时候，是不是都是刚好15秒？谁计时的，我想问一下，你掐秒表的时候是不是刚好都是15秒？生：不是，有时候是14秒69，有时候是15秒53。
师：也就是说差的时候有1秒，也有可能是这些原因导致的。
我们来看一下这个摆锤的重量到底跟摆的快慢有没有关系？生：没有。
师：从这里我们可以看出，有没有关系？生：没有。
师：没有多大的关系，那么我们来看一下竖的，你有没有发现了什么？生：那个，各组数都是从高到低的。
师：你发现它们的数字都不一样，我们来看一下是不是这样子的，一倍的时候你看看，次数都一样吗？两倍的时候呢？三倍的时候呢？这是怎么回事啊？我给你们的摆都是一样的呀。
生：各组放绳子的时间和绳子的长短不一样。
师：你发现了老师给你们的绳子长短不一样，可能你觉得会影响到结果，那是不是这样子呢？我们来量一下，每个小组测量一下。
我发现有些同学在量的时候，摆绳的长度从哪一点到哪一点？从支点到摆锤的最下面。
（学生测量）师：我们来看一看，每一小组你们的摆绳长度到底是多长？来，第一小组。
生1：17.5厘米生2：30厘米生3：35厘米生4：34.5厘米生5：36厘米生6：45厘米师：看一看，你从这里发现了什么？生：我发现每组摆绳的长度都不一样。
师：还有，你说。
生：摆绳越短，摆的次数越多。
师：还有其他发现吗？生：摆绳越长，摆的次数越少。
师：这里还有13跟13，第三组和第四组次数一样的，怎么绳子长短不一样？生：因为我们绳子的间距很小，只相差0.5厘米。
师：那第二小组跟第三小组的呢？是不是也是这个原因，我问下第二小组的人。
那你们第三小组呢？你们是从哪一点到哪一点？那不是跟刚才我们说的矛盾了吗？怎么回事？要不要再测量一下？你们发现了什么？生：现在跟第四小组一样。
师：其他同学想一想，到底是什么原因，他们摆的次数一样，你看这绳子的长短，就刚才我们同学说的，摆绳越长，摆的次数越少。
生：可能他们数的时候有误差。
师：有可能两者的原因都有，导致了这个结果。
总体来看，我们得出了一个什么结论？总的来说。
根据我们上面两次的实验，我们发现摆的快慢与什么和什么有关？生：摆锤重量和摆绳长度师：他们有什么关系？生：摆绳越长，摆得越慢，摆绳越短，摆得越快。
师：刚才我们的猜测当中，和摆锤重量有没有关系？生：没有。
师：跟这个没有关系，跟摆绳的长度有关系。
那我们来看一下，老师把它拍出来了，请你仔细观察这幅图画，你发现了什么？生：它们摆绳的长度相同。
师：摆绳的长度相同（课件演示）生：摆锤的长度不一样。
师：大小不一样还是长短不一样？生：长短不一样。
师：重量也不一样了，那请同学们看一看如果这两个摆，同样是15秒内，你觉得他们的快慢会怎么样？生：摆的次数是一样的。
师：为什么？生：因为刚才说摆锤的重量和摆的快慢无关。
师：所以你认为他们是一样的，有不同的意见吗？都认为是一样的，那我们来看一看到底是不是一样的。
为了便于我们能更好地证实，我们请123组来数右边的摆，请456组来数左边的摆，老师来当计时员，请两个同学来帮我操作。
最好是同一个方向。
听清楚老师的口令，准备“放”——“停”。
生1：14次生2：14次师：这样我们能够下结论了吗？能不能下结论，我们要做几次才能下结论？生：3次师：准备“放”——“停”生1：14次生2：14次师：那我们再来一次，还有一次。
准备“放”——“停”。
生：14次。
师：那么我们的摆长一样，摆锤的长度不一样，测出来的数据却是一样的，这个摆绳的长度是不是就是这么一段呢？还是怎么回事，我们留到下一节课的时候再一起去研究。
《摆的研究》教学目标1、科学概念◆摆的摆动快慢与摆幅和摆球无关与摆绳的长度有关。
同一个摆，摆绳越◆长摆动慢，摆绳越短摆动越快。
2、过程与方法◆推测摆的摆动快慢与什么因素有关。
◆进行改变摆的摆幅、摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
◆对实验结果进行分析，并根据分析进行预测。
3、情感态度价值观◆初步的意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
◆认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
◆对新问题有继续研究的欲望教学的重难点经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
教学准备学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一、长短不同的木条各一个等。
教学过程一、引入1、教室拿出摆吸引学生的注意。
师：同学们，请看老师带来了一个摆，它是静止的，怎样才能让它自由地摆动起来？谁来？）2、明确摆的摆动师：你觉得应该应该注意那些问题?（轻轻地拖住摆锤，摆线拉直并拉开一定角度，自然地放开，这样的话摆就可以自由地摆动起来。
）师：我们怎么观察一次完整的摆动呢?（一次完整的摆动：从起始处出发又回到起始处的过程。