实践教学法在初中道德与法治课教学中的应用
初中《道德与法治》“一案到底”自主高效课堂研究与实践
初中《道德与法治》“一案到底”自主高效课堂研究与实践初中《道德与法治》课程是培养学生正确的道德观念和法律意识的重要课程之一。
在教学中，如何让学生真正理解法律的作用，提高道德修养和法治意识，是一个亟待解决的问题。
而“一案到底”教学法就是一种能够帮助学生深刻理解法律，进一步提高道德素养和法治意识的教学方法。
本文将从“一案到底”教学法的理念、特点和实践方法入手，探讨初中《道德与法治》课堂中“一案到底”自主高效课堂研究与实践。
一、“一案到底”教学法的理念1.案例贴近生活，具体生动。
通过生活中真实发生的案例，让学生更容易理解法律的适用和作用，增加学习的兴趣和动力。
2.案例涉及面广，涵盖多种法律知识。
通过一个个案例，可以涵盖刑法、民法、行政法等各个领域的法律知识，为学生提供全面的法治教育。
3.案例层次分明，易于把握。
案例的设定，可以从简单到复杂，由浅入深，符合学生的认知规律，易于把握和理解。
4.案例教学活跃课堂气氛。
学生通过讨论、分析案例，可以主动参与到教学过程中，积极思考问题，提高学习效果。
5.案例教学注重实效。
案例教学要贴近学生的实际，注重让学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
1. 整合案例资源，设计精彩案例。
老师可以从日常生活中收集案例资源，也可以从教科书、法律案例库等渠道获取案例，挑选合适的案例进行设计，注重案例的生动性和实用性。
2. 引导学生独立探究，提供学习指导。
在案例教学中，老师要引导学生自主学习，提供相关的学习指导和指导思考，鼓励学生独立分析问题，激发学生的学习兴趣。
3. 设计多种教学活动，激发学生学习兴趣。
在案例教学中，老师可以设计小组讨论、角色扮演、案例分享等多种教学活动，激发学生学习兴趣，增加课堂活跃度。
4. 强化法治教育理念，深化学生法治心理。
在案例教学中，老师要不断强调法治教育理念，引导学生正确认识法律的作用，增强学生的法治观念和法律意识。
通过以上实践方法，可以使“一案到底”教学法在初中《道德与法治》课堂中得到有效应用，从而提升学生的法治素养和法律意识。
活动教学法在初中道德与法治课程教学中的应用研究
活动教学法在初中道德与法治课程教学中的应用研究一、引言二、活动教学法在道德与法治课程中的原理活动教学法强调学生在实践中主动参与和体验，通过实践活动来达到教学目的。
在初中道德与法治课程中，活动教学法可以通过以下原则进行应用：1. 学生为主体。
活动教学法强调学生的主体地位，教师应该从学生的实际需求和兴趣出发，设置具体的教学活动，让学生在活动中主动参与，充分发挥自己的主体性，从而提高学生的学习积极性和主动性。
2. 实践为主要内容。
活动教学法强调学生的实践体验，让学生在实践中感知法治精神和道德理念，深入了解法律的作用和社会责任感，培养学生的道德情操和社会责任感。
3. 教师为指导者。
活动教学法中的教师更多扮演的是指导者的角色，在课程中要给予必要的指导和帮助，引导学生进行活动，进行观察和体验，激发学生的思维和情感。
1. 利用案例分析开展讨论。
在教学中，可以设计一些生活案例，引导学生进行讨论分析，让学生深入了解法律和道德背后的逻辑和道理，培养学生正确的法治观念和道德判断能力。
2. 利用游戏体验法治。
可以设计一些角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的法官、律师、市民等角色，通过游戏体验，让学生深入了解法治精神和法律的重要性。
以上实例可以很好地体现活动教学法在初中道德与法治课程中的应用，并通过这些活动培养学生的法律意识、社会责任感和道德情操。
1. 活动设计不够丰富。
一些教师在活动教学中缺乏创新，活动设计比较单一，缺乏趣味性和挑战性，影响了学生的兴趣和积极性。
对策是教师要不断提升自己的活动设计能力，丰富教学内容，增加趣味性，提高学生参与度。
2. 学生参与度不够高。
一些学生对于活动教学的参与度不高，缺乏热情和兴趣，导致活动效果不佳。
对策是教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，激发学生的兴趣和参与度，提高教学效果。
3. 活动教学与考试评价脱节。
一些教师在进行活动教学时，考虑不够与考试评价对接，导致活动教学与考试评价脱节，影响了学生的学习成绩和教学效果。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课作为学生发展道德修养和法治意识的重要课程，在教学过程中面临着如何提升学生参与度和感知度的挑战。
传统的课堂教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
引入体验式教学方法成为了教学改革的一个重要方向。
研究背景提出了这样一个问题：当前初中道德与法治课程中，学生的学习效果和参与度不高，传统教学模式难以满足学生的需求。
通过体验式教学方法，可以让学生在实践中感受和体验道德与法治知识的重要性，增强学生对道德法治的理解和认知，提升教学效果。
本研究旨在探索体验式教学在初中道德与法治课中的应用，评估其实施效果，为提升教学质量和学生学习体验提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨体验式教学在初中道德与法治课中的应用，了解其对学生道德素养和法治意识的影响。
具体目的包括：1.探讨体验式教学理论在道德与法治教育中的价值和意义，为教育教学实践提供理论支持和指导；2.研究体验式教学在道德与法治课程中的具体应用方法和实践效果，为教师和学生提供有效的教学策略和学习方式；3.通过案例分析和效果评估，验证体验式教学对初中生道德与法治教育的实际效果，为推广和应用提供依据和建议。
通过本研究，旨在提高初中生的道德素养和法治意识，促进他们全面发展和健康成长，为构建和谐社会做出贡献。
1.3 意义体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究具有重要意义。
通过体验式教学，学生可以在实践中增添对道德与法治知识的理解和认识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
采用体验式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使课堂教学更加生动有趣。
体验式教学可以培养学生的创新能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
最重要的是，通过体验式教学在道德与法治课中的应用研究，可以促进学生的全面发展，引导他们树立正确的道德和法治观念，提升他们的社会责任感和法治意识，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
初中道德与法治课实践性教学初探
初中道德与法治课实践性教学初探实践性是初中道德与法治课的重要特征，实践对学生思想品德发展的重要性不言而喻。
实践性教学注重学生行为习惯培养，关注学生体验，符合基础课程改革需要和道德与法治课目标。
目前，实践性教学已经引起了广大道德与法治课教师的重视，本文从初中道德与法治课实践性教学内涵角度着手进行探究，对初中道德与法治课实践性教学存在问题及其成因进行分析，对实施实践性教学的策略进行探讨，以不断提升初中道德与法治课教学的有效性。
初中道德与法治课实践性教学是实践性教学理念在初中道德与法治课教学过程中的应用。
初中道德与法治课实践性教学主要是指在道德与法治课教师的引导下，学生主动参与教学实践过程，以促进学生思想品德不断发展，培养学生实践能力为基本目的的教学理念与教学形式。
中学学生身心发育尚未成熟，对外界事物有着强烈的求知欲望，实践活动能够给予学生机会，让学生参与到教学实践中，提高学生课堂学习兴趣。
美国著名学者布鲁姆认为“知识获取应该是学习者主动建构过程，学习者不是信息的被动接受者”。
道德与法治课实践性教学提高学生课堂学习兴趣主要体现在以下几个方面：首先，实践性教学会给予学生更多的主动性学习机会。
在传统教学模式下，道德与法治课往往在教室中进行，但初中学生的注意力无法长时间集中，枯燥乏味的讲授式教学往往会导致学生学习效果非常差。
但在实践性教学中，一方面教师会将课堂时间还给学生，让学生主动积极地参与到课堂学习过程中;另一方面教师也会根据教学内容来选择学生喜欢的学习场所，因此，可以刺激学生学习积极性。
其次，实践性教学能够更加充分结合学生的实际生活。
课堂教学活动只有紧密联系学生实际生活，才能够激发学生学习兴趣，端正学生学习动机。
有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么有的国家领导人称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其他？”我意识到虽然知识对于他们来说有点深，但这是一个很好的问题探索的契机，涉及到很多政治学方面政治体制的内容。
典型教育法在初中道德与法治运用的研究
典型教育法在初中道德与法治运用的研究一、前言初中道德与法治课程是培养学生道德素养和法治意识的重要途径，而教育法则是教师在课堂上进行教学的基本原则。
本文旨在探讨典型教育法在初中道德与法治运用方面的研究。
二、教育法在初中道德与法治课程中的应用1. 积极引导积极引导是教育法的核心原则之一，也是初中道德与法治课程中必须遵守的原则。
在课堂上，教师应该通过引导学生思考和讨论的方式，激发他们对道德和法治问题的兴趣和热情。
同时，还应该通过丰富多彩的案例分析和互动式讨论等方式，营造良好的学习氛围。
2. 知行合一知行合一是指理论知识和实践行动相结合。
在初中道德与法治课程中，教师应该通过案例分析、角色扮演等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中去。
在讲解“自由”的概念时，可以引导学生思考自由的含义，同时通过案例分析和角色扮演等方式，让学生了解什么是合法的自由，什么是不合法的自由。
3. 以人为本以人为本是教育法的重要原则之一，也是初中道德与法治课程中必须遵守的原则。
在课堂上，教师应该关注每个学生的个性差异和特点，根据学生的实际情况来进行针对性教育。
在讲解“公平正义”的概念时，可以通过丰富多彩的案例分析和互动式讨论等方式，让学生了解公平正义的含义，并引导他们思考如何在实际生活中做到公平正义。
4. 循序渐进循序渐进是指教育过程应该按照一定顺序进行。
在初中道德与法治课程中，教师应该根据学生的年龄特点和认知水平来安排教育内容。
在讲解“爱国主义”的概念时，可以先从家庭、学校等小范围入手，逐步拓展到国家层面。
同时，在教育过程中还应该注意渐进式教育，让学生逐步掌握知识和技能。
三、教育法在初中道德与法治课程中的实际应用1. 积极引导在初中道德与法治课程中，教师可以通过引导学生思考和讨论的方式，激发他们对道德和法治问题的兴趣和热情。
在讲解“诚信”的概念时，可以通过引导学生思考什么是诚信、为什么要诚信等问题，让他们逐渐理解诚信的重要性。
2. 知行合一在初中道德与法治课程中，教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中去。
践行议题式教学,优化初中道德与法治教学
践行议题式教学，优化初中道德与法治教学议题式教学模式的源头是杜威问题教学思想，以议题为引领，并化为具体任务，引导学生参与体验，在“议”中“学”，以结构化学科知识为支撑，促进感悟与建构。
议题式教学模式不同于注入式教学，是一种偏活动型的教学方式。
创设能与学生情感产生共鸣的教学情境，是在现代教学的创新和变革下孕育而生的，成为创新课堂教学的重要抓手。
初中道德和法治教育是一门与现实紧密相连的综合学科，利用议题式教学方式开展课堂活动，能够有效提升学生对道德与法治学科的学习兴趣，让充满“说教”的课堂变得生动有趣，让学生在自主思考和实践的过程中充分掌握知识的精髓，让学生在情境化体验的过程中得到核心素养的完善和辨析思考能力的提升，促进学生全面发展。
一、在初中道德与法治教学中开展议题式教学的意义（一）培养学科核心素养议题式教学的根本意义在于培养学生的学科核心素养，在议题设计的过程中，也会围绕学科培养目标进行科学设计。
通过将时事与政治、社会热点、法律法规融入议题设计，学生可以学会解决公共利益最大化的问题，实现其内在的道德与法治认同。
在深入探究话题的过程中，鼓励学生对假设性话题提出异议，提高自己对真理问题的价值判断，这将极大地培养学生的学科探索精神。
同时，组织学生对有争议的问题进行公开、公平、公正的讨论，引导学生按照合理程序协商解决问题，在学生心中树立统一的权力意识和义务意识，使学生逐渐形成一定的法律意识。
（二）帮助学生实现全方位发展议题教学是优化学生学习的主要方式。
随着教育改革的推进，人们越来越意识到培养学生学习力的重要性，而学习力是当代教育对青少年全面发展的基本要求，这就要求教师能够从优化学生的学习方法入手。
然而，受手机、游戏、环境等因素的影响，许多学生不擅长自主学习，或者无法做到有效的自主学习。
而议题式教学以学生为主体，通过学生之间的互动建立活动小组。
在学习小组中，每个学生都能有一席之地，充分发挥自己的优势，实现知识的转移，有效优化和丰富了学生自主学习的方法，从而促进学生的全面发展。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生认识和接受社会主义核心价值观的重要途径，也是培养学生良好道德品质和法治意识的关键环节。
当前初中道德与法治课堂教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。
这些问题使得学生对道德与法治课程的学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究，具体目的包括：1. 分析目前初中道德与法治课堂教学的现状，了解学生的学习情况和存在的问题，为情景教学的应用提供依据。
2. 探讨情景教学在道德与法治课堂中的重要性，探讨其对学生道德素养和法治意识的培养作用。
3. 研究情景教学的设计与实施方法，探讨如何将情景教学融入道德与法治课堂中，提高教学效果。
4. 分析实践案例，通过实际案例验证情景教学的有效性，为教师们提供可参考的教学方案。
5. 评估情景教学的效果，探讨改进策略，为今后道德与法治课堂教学提供指导和建议。
通过以上目的的研究，旨在提升初中道德与法治课堂教学的质量，培养学生良好的道德素养和法治意识，促进学生全面发展。
1.3 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想品德和法律意识的培养起着至关重要的作用。
目前一些学校的道德与法治课堂教学存在着一些问题，如教学内容的单一性、学生的passivity 学习情况、知识与实践脱节等。
开展情景教学的实践研究对于提升初中道德与法治课堂教学的质量具有重要意义。
情景教学能够将学生置身于真实的情境中，使他们更加直观地感受到道德和法治知识的重要性，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过情景教学的设计与实施，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的判断力和思考能力。
实践研究将对道德与法治课堂教学的改进提供有益的参考，推动课程内容的更新和教学方法的创新，有助于培养学生的全面发展和社会责任感。
本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进初中生德智体美劳全面发展具有积极意义。
新课标下初中道德与法治教学的实践
新课标下初中道德与法治教学的实践摘要：教育对于国家来说是发展的基础。
初中阶段是学生人生的重要阶段，也是为今后学习打好基础的阶段。
随着新课改的要求，初中教学要对教学课程进行不断的改革和创新。
初中阶段中道德与法治课程是十分重要的课程之一。
本文主要对新课改背景下，提高初中道德与法治课程教学的措施进行分析，以期培养出更符合社会发展的综合性人才。
关键词：新课标；初中；道德与法治；教学；实践引言在道德与法治课堂教学过程当中，教师必须要对实际的课程教学结构进行优化调整，为学生提供更多的独立思考和自主探究空间，鼓励学生利用自己的方式来进行学习和练习，利用科学的方式激发学生的学习积极性和主动性。
与此同时，教师还必须要及时的进行课堂教学的反思和总结，参考成功的初中道德与法治课程教学案例和经验，不断的对现有的课堂教学体系进行优化和改进。
这样不仅能够促使学生形成正确的价值观、世界观、人生观，同时也能为道德与法治课堂教学的深入开展营造良好的氛围。
1注重积极的开展实践教学创新道德与法治课程教学，需要充分发挥道德与法治教学的特性，强调学生的情感体验。
教师要依据不同年级学生的情感特点、情绪特点和青春期表现，在实际教学中利用丰富的教学情境，使学生加深对内容的体验，深化学生的思想认识，使学生的情感体验更加丰富。
在道德与法治教学中，教师可以多组织学生参加实践教育活动，通过学生的亲身参与实践来提高其道德践行的能力。
传统的道德与法治教学，教师往往关注的只是教学任务，对于学生的学习状态关注不足，没有以学生的角度来思考教学，对于采取何种方式教学都由教师来决定，不考虑学生是否能接受。
在新课程改革下，初中道德与法治教学内容中加入了人文性和思维性，因此要求教学过程中要过结合实践活动，扩展学生的视野，提高学生道德实践能力及法律运用能力。
实践活动可以包括：精神文化创建活动或道德实践活动等。
让学生在知识学习过程中，能够理解什么是真正的法治和道德，不断提升学生的自主学习能力，从而促进学生综合素质的培养。
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实践教学法在初中道德与法治课教学中的应用
作者：曾竹建
来源：《读与写·教师版》2018年第07期
摘要：现阶段随着我国社会不断快速的发展与进步，而且初中作为学生学习知识与培养素质极其重要的阶段。
因此我国大部分的初中学校在教学过程中，需要按照新课程改革的要求，不断对基础教育进行深化，确保能够为学生莫定极其坚实的基础，从而确保学生拥有充足的准备面对日后的挑战。
同时教师不仅需要对学生进行基础知识的教学，也需要对学生进行道德与法治课程的教学，而且确保学生通过学习与了解道德与法治课程的理念，能够知法、懂法；知荣辱、明事理，从而确保引导学生树立十分正确的人生观、价值观，以及对学生各方面的素质进行培养。
关键词：实践教学方法；初中；道德与法治教学；应用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0150-02
因为初中的道德与法治课程属于初中教学过程中极其重要的内容，不仅教学过程对学生的要求较高，也能够对学生的思想意识、人格修养、行为品德、法律素养进行培养。
同时我国大部分的初中学校在新课改的趋势下，不断对初中各科学习的要求进行增加，导致道德与法治课程的教学要求也逐渐被增加。
而且初中时期的学生正处于青春期，学生的心理感情活动极其丰富，情绪波动较大，极其容易被外界的各种因素所影响。
所以教师在教学过程中需十分注意学生的情绪变化，结合学生的心理需求与教学内容，积极的对教学内容相关的正面的内容进行安排，从而确保引导学生健康的成长。
1.初中道德与法治课程教学的现状
1.1 不够重视道德与法治课程的教学
由于我国的升学制度始终采取传统的应试考试的模式，因为我国大部分的初中学校并没有将道德与法治课程列人考试的范围之内，所以导致初中阶段不够重视道德与法治课程的教学。
虽然在新课改的趋势下，严格要求教师对学生建设思想品德与素质进行引导，确保学生能够逐渐对健全的法律观念与道德观念进行形成。
但是在实际的道德与法治课程教学过程中，大部分的教师都认为道德与法治课程属于辅助学科，并不需要教师与学生利用大量的精力对其进行学习与了解，教师认为只需要对此学科进行简单的讲解，就能够对道德与法治课程教学的要求与学生成长的需求进行满足[1]。
而且教师不仅未对学生掌握道德与法治课程的情况进行了解，教师自身也未对道德与法治课程的教育意义进行深入的研究，从而导致逐渐降低道德与法治课程的基本价值与影响力度。
1.2 教师的道德与法制课程的教学能力较差
由于学生刚刚由小学升人初中，学生自身并不具备极其完善的思维方式与学习能力，导致学生对新事物的接受能力较差。
而且教师作为学生学习过程中极其重要的教育者与引导者，必须不断引导学生对各科的知识进行有效的掌握，所以教师的道德与法治课程的教学能力直接影响学生对思想道德与法治观念的形成。
同时在新课改的趋势下，初中的思想道德教育需要不断加强对学生法律意识的培养，确保学生能够在实际的生活中与学习中，通过运用已经掌握的知识对自身的权益进行保护，从而确保学生逐渐形成十分良好的法律意识[2]。
因此为确保实现道德与法治的教学目标，必须严格要求教师具有较高的道德与法治课程的教学能力。
但是现阶段我国大部分的初中院校中，并没有道德与法治课程教学能力较强的教师，而且大部分的教师对我国基础的法律知识掌握的不够全面，以及教师自身具备的道德素养较差，都能够对学生接受与掌握道德与法治课程的能力造成直接的影响，从而大幅度的降低道德与法治课程的教学效果与质量。
2.实践教学方法的概念与作用
实践教学方法是指教师在教学过程中通过对与教学内容相关的情景进行设定，给学生设立相应的实践任务，不仅能够确保学生通过实践教学模式能够与社会、生活相融合，也能够确保学生利用教材中的理论对实际生活中的问题进行发掘、解决与处理。
而且实践教学方法包括情境教学方法、案例教学方法、体验式教学方法等，能够不断对学生掌握与理解道德与法治课程的知识进行加深。
因此我国大部分的初中院校在道德与法治课程教学过程中，对实践教学方法进行运用，不仅能够确保对学生学习道德与法治课程的积极性与兴趣进行充分的激发，也能够确保对学生的语言表达能力、交流分享能力、创新能力、实践能力进行培养[3]。
而且通过在道德与法治课程教学过程中，运用实践教学方法，能够对道德与法治课程教学的实效性进行大幅度的提高，也能够确保使学生深入的对道德与法治课程的理论进行理解与掌握，还能够确保对学生正确的道德思维与价值判断进行培养。
3.实践教学方法在初中道德与法治课程教学中的应用
3.1 情景教学方法的应用
道德与法治课程作为学生进入初中学习的第一门思想政治理论课程，因为道德与法治课程是思想政治理论课程，大部分的学生都认为此课程十分的无聊、枯燥无味，只需对其的理论进行背诵就行，所以导致学生对道德与法治课程具有偏见，而且道德与法治课程能够直接影响学生在整个初中阶段时期学习实现政治理论课程的态度。
因此情境教学方法是指通过对社会或者实际生活中所发生的一些事例教学运用，要求学生对特定的场景进行模仿，确保不断对学生学习道德与法治课程的兴趣进行激发[4]。
而且情境教学方法具有说服力，使整个教学过程鲜活生动、具有感染力，确保学生通过行为的模仿对某个道理进行说明与理解，不仅能够不断对学生的行为进行启发，也能够确保不断对学生学习道德与法治课程的兴趣与积极性进行充分的调动。
3.2 案例教学方法的应用
在初中道德与法治课程教学过程中，对案例教学方法进行科学合理的运用，能够有效的增加教师与学生之间的互动，不断对道德与法治课程的教学效率与质量进行大幅度的提高。
因為案例教学方法具有开放性的教学特点，在对学生思维能力与解决现实问题能力进行培养时具有极其重要的作用。
而且案例教学方法能够将一些枯燥无味的知识与案例相结合，不仅能够确保对学生学习道德与法治课程的兴趣进行激发，也能够不断引导学生对课堂讨论进行参加，还能够确保不断对课堂的气氛进行活跃，从而确保实现教学过程中教师与学生的互动。
同时案例教学方法，能够为学生创建想象的科技，确保形象的对道德与法治课程的理论知识深度进行展现，而且能够确保学生通过案例教学方法，不断对学生的理解与掌握道德与法治课程知识进行加深[5]。
并且通过在初中道德与法治课程教学过程中，运用案例教学方法将传统的教师进行讲解，学生听取知识的教学方式进行改变，不仅能够确保学生深人的了解与掌握道德与法治课程的知识，也能够确保大幅度的提升道德与法治课程的教学质量与效率。
3.3 体验式教学方法的应用
在初中道德与法治课程教学过程中，教师可通过设计不同的情境，让学生对不同的角色进行扮演，从而确保学生能够通过扮演的角色体会角色具有的权利与责任。
因为爱玩是孩子的天性，初中阶段的学生正处于叛逆、贪玩的年纪，所以通过在道德与法治课程的教学过程中，运用体验式教学方法，能够确保学生可以像演员一样扮演角色再现课堂的情景，不仅能够确保对学生学习的热情与积极性进行充分的激发，也能够确保大幅度的提高学习学习道德与法治课程的效率。
而且学生通过角色的互換，能够对不同角色的心情与思想进行感受，确保学生经过亲自的体验能够提出相应的问题自行的进行分析与解决，从而确保不断对学生掌握道德与法治课程的能力进行提高，以及对实际生活中的问题进行有效的解决。
例如教师在讲解《我们与法律同行》这一课时，可以让一个学生对被敲诈的人进行角色扮演，两个同学对敲诈小孩的犯罪分子进行扮演，另一个同学对救助的路人进行扮演。
教师可以在情景扮演中设计相应的问题，对学生进行提问，让学生思考应该怎么做，在保障自身安全的情况下又能够帮助迷路的同学等。
4.结语
综上所述初中道德与法治课程作为极其重要的学科，不仅能够确保学生知法、懂法；知荣辱、明事理，也能够确保引导学生树立十分正确的人生观、价值观，还能够确保对学生各方面的素质进行培养。
因此通过在初中道德与法治课程的教学过程中，运用实践教学方法，不仅能够对传统的教学方法进行改变，也能够确保将生活化的理念融入道德与法治教学过程中，从而确保与学生的认知以及学习能力相符合。
而且通过运用实践教学方法，不仅能够充分的激发学生学习道德与法治课程的兴趣，也能够确保不断加深学生对道德与法治课程理念的理解，从而确保大幅度的提高道德与法治课程教学的效率与质量。
参考文献：
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[3]林影梅，初中《道德与法治》课教学的思考[J].软件：电子版，2017（7）.
高天珍，浅谈实践教学法在初中思想品德课教学中的应用[J].教育观察（下半月），2017，6（5）.
[4]黄剑萍，浅谈微课在初中思想品德教学中的实践应用[J].教育，2016（4）：00149-00149.。