数学课堂阅读指导策略探析

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识串联综合成一个单元结构图？ ③本章节你学习了哪些精方法，
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新技巧？你觉得最 困难 的问题是件么？ 带着这么多问题去阅读 ，
学生 就 不 会 觉 得无 内容 可 读 了 ， 阅读 兴 趣 也就 被 激 发 了出来 。
２ 分 析指 导 。 提供 阅读 示 范
读 指导 策 略 的探 索 也 就 自然 热 了起 来 。
在 课 堂 教学 中教 师 是 学 生 重 要 的学 习资 源 ，是 直接 的学 习 和模 仿 对 象 。 学 从 某 种 意 义上 说 就 是 要 给学 生 以示 范 。 学 阅 教 数 读 中， 首先 是 例 题 的 阅读 ， 们 不 仅要 通 过 阅 读 例题 来 导 出新 的 我 概 念 和 技 巧 ， 要 通 过 阅 读例 题 来 理 解 和掌 握 概 念 和 技 巧 ， 此 也 因 阅读 例 题 是 数学 阅读 的 一 项 最重 要 的任 务 ， 是 学 习新 的 内容 ， 凡
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Ｖｏ ． Ｎｏ ． １ ７
Ｓ Ｉ ＮＣ ＣＥ Ｅ
Ｆ Ｎ Ａ Ｓபைடு நூலகம்
教 育教 学 １
数学课堂阅读指导策略探析
舒 美 仙
（ 兰溪 市 殿 山 中 心学 校 浙 江 兰 溪 ３ １ Ｏ ） ２ ｌ０
摘
要 ： 学教 师要 重视 数 学 阅读 的 指 导 ， 指 导 策 略 主 要 是 通 过 问 题提 示 ， 学生 以 阅读 导 向 ； 过 分析 指 导 ， 学 生提 供 阅读 示 数 其 给 通 为
教师都要紧紧抓住教材例题， 精心设置 阅读示范的环节 。 教师一
边 带 领 学生 一 起 阅读 教 材 ， 边 对例 题 内容 进 行 分 析 ， 予学 生 一 给 适 时 的 引导 、 提示 和点 拨 ， 课 堂 中的 讲解 变 为 对 学 生 自主 阅读 把 探 究 的一 种 具 体 指 导 。 二 步 是 通 过边 读边 思 ， 第 读写 结 合 等 方式
学 教 材 的 编 写意 图和 编 写 特点 ， 都把 学 生 放 在 核 心位 置 ， 材 都 教 有较 强 的 可 读性 ． 分方 便 学 生 阅 读 。 是 数 学 阅 读 毕竟 不 同 于 十 但 语 文课 特别 是 文 学 作 品 的 阅读 ，在 一 般情 况 下 不 允 许 个 性 化 的 解 读 ， 是 要 求 准确 理 解 词 语 的语 义 ， 而 把握 重 点 句 和 关 键 词进 行 明 白无误 地 解 读 ． 确 捕 捉 数学 语 言 所 提供 的信 息 ， 准 并进 行不 同 数 学语 言表 征 间 的相 互 转 换 。 这 对初 中学 生 来 说 是 有一 定 难 度 的 ， 始 时 ， 生 数 学 阅读 理 解 的主 要 障 碍是 抓 不 住 重 点 ， 现 开 学 发 不 了问题 ．这 时 教 师 的指 导 重 点 是 为 学生 精 心 设计 问题 式 阅读 提 纲 ， 问题 引导 学 生 的思 路 ， 以 为学 生 的 阅读 指 明 方 向 ， 其 顺 使 藤摸 瓜 ． 清 问 题 的 脉络 ， 握 问题 的重 点 和 实 质 。 理 把 如 教 学八 （ 下）２２１ 元 二 次 方 程 的 解 法 ， 堂 课 的数 学 阅 ．（ 一 ） 本 读重 点 是 让 学生 理 解 和 掌 握 配方 法 的 概 念 及运 用 配 方 法 解 一 元 二次 方 程 的 基本 方 法 和 步 骤 。 我设 计 了如 下 问题 式 阅读 提 纲 ： ① 什 么是 配 方 法 ，配 方 的 目的 是什 么 ，它 与 开平 方 解 法 有 什 么 联
数 学 阅读 能 力 是一 项 重 要 的数 学 能 力 ，可 以说 学 习 数学 的
每 一个 环节 都 离 不 开数 学 阅读 。 数学 语 言 有 多 种 表征 形 式 ， 而 要 娴 熟 地进 行 各 种 数 学语 言 表 征 形 式 的转 换 ，就 需 要 较 高 的数 学 阅读 理解 能 力 。 别是 在 新 课 改 背 景下 ， 学 问题 常 常 是 在 特 定 特 数 背 景 中 提 出 的 ，对 背景 的描 述 又通 常采 用 较 大 篇 幅 的语 言文 字 叙 述 ， 者用 图形 语 言 反 映信 息 ， 学 生 的阅 读 提 出 了更 大 的挑 或 对
对 所 阅 读 的材 料 进 行 分 析 和理 解 。 七 （ ）－（ 《 元 一 次 方程 如 上 ５３１ 一 ）
的 应 用》 的 例 ｌ有 ５位 教 师 和一 群学 生 一 起 去 动 物 园 ， 中 ： 教师 门 票 按全 票 每 人 ２ ０元 ， 生 只收 半 价 ， 果 门 票 总价 计 ３ ０元 ， 学 如 ０ 那 么学 生 有 多 少 人 ？ 教师 在 示 范 阅读 这 道 时 ． 阅读 边 分 析 ， 发 边 启 学 生 思 考 ： 们 通 过 阅读 要 从 这 道 题 中 获 取哪 些 有 用 的信 息 ？ 我 题 目涉 及 的 数 量关 系 中 ， 些是 已知 量 ， 些 是 未 知量 ？通 过 仔 细 哪 哪 阅读 分 析 ， 们 马 上 可 以捕 捉 到题 中 提 供 的 数 量 信 息 有 ： 数 、 我 人 票价 、 总价 。 由 已知 条 件 分析 可 以得 出 ． 们 之 间存 在 着 这 样 一 它 种等量关系 ． ： 生人数× 即 学 票价 ＋ 师 人 数× 价 ＝ 票价 。这 样 教 票 总 的示 范 让 学 生 了解 实 际 问 题 的 阅读 方 法 ，数学 阅读 的能 力 也 随 阅 读 的 深 入 而提 高 。
范 ： 过 综合 运 用 ． 通 以提 升 阅读 成果 。
关键 词 ： 学 阅读 指 导 策 略 数
【 中图分类号】Ｇ６ ３６ ３．
【 文献标 识码 】Ｃ
【 文章编号】６ １ ８ ３ （０ ００ － ０ ４ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ） １ ０ ７ － １
了 新 鲜感 ， 就 失去 了 阅读 兴 趣 ， 多 学 生 都会 认 为 自己 已 经 看 也 很 过 了 ， 懂 了 ， 有 什 么 可读 的 。 时 ， 师 的 问 题式 阅读 导 向 就 都 没 这 教
战 。 因此 ， 学 阅 读 能力 的培 养 越 来越 受 到重 视 ， 数 学 课 堂 阅 数 对
更为重要了。 如我们可以为学生设计如下问题式 阅读提纲 ： 你 ①
在 本 章 节 中学 到 了哪 些新 的知 识 点 ？ 点 和 难 点 分别 是 什 么？ 重 你
是怎样理解 的， 你是否发现了新的问题？ ②你是否能够把前后知
１ 问 题提 示 。 予 阅读 导 向 给
数 学 课 堂 的 阅读 指 导 ，其 实质 是 学 生 在 教 师 的 引导 下 以 阅
读 理 解 的方 式进 行 自主 探 究学 习 。首 先 是 引 导学 生 ，潜 心 于 课 本 ． 真 阅读 教 材 ， 立 起 对教 材 丰 富 的 感 性认 识 。 课 改 后 ， 认 建 新 数