陕西省石泉县九年级语文上册第四单元13事物的正确答案不止一个教案1新人教版05081111
九年级语文上册第四单元第13课事物的在正确答案不止一个教案新版新人教版
1二、事物的正确答案不止一个教学目标（一）知识与技术：明白得本文的中心论点和分论点。
（二）进程与方式：明白得并运用事实论据。
（三）情感态度与价值观：学习做一个富有制造性的人。
教学重点：明白得本文的中心论点和分论点。
教学难点明白得并运用事实论据。
教具预备：PPT教学时数：一课时教学进程：第一课时一、激情导入导入曾经有一次高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形。
二、初读课文，解决生字词1．说明以下词语。
汲取：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。
第二句的“敲”字又想改用“推”字，优柔寡断，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。
韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。
后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用说就能够够明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
2．阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。
三、粗读课文，整体感知按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。
讨论并归纳：一、提出问题。
（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
二、分析问题。
（3～12段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要依照。
三、解决问题。
（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
四、研读课文，解决问题1．提问：不看课文，清说出“从以下四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
九年级语文上册第四单元13《事物的正确答案不止一个》教案(新版)新人教版
13 事物的正确答案不止一个【知识目标】了解议论文的中心论点和基本结构。
【能力目标】理清文章逐层展开论述的论证思路；赏析语言，体会设向的作用。
(难点)【情感目标】领会创造性思维在实际生活中的重大意义。
(重点)情景导入生成问题导入一由苏轼《题西林壁》导入课文(学生集体背诵苏轼《题西林壁》)师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？(生：对同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
)师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第13课《事物的正确答案不止一个》。
导入二老师在黑板上画“”，问大家：这像什么？(学生可能回答：波浪、蚯蚓、蛇、长城、一截麻绳……）确实，“”可以看成不同的东西，会有许多不同的答案。
由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。
自我研学生成新知1．作者简介：罗迦·费·因格，美国(国家)实业家、学者、创造学家。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2．字词积累：(1)字音字形：(注意字形并给加点字注音)汲．取(jí）渊．博(yuān)根深蒂．固(dì）锲．而不舍(qiè) 孜．孜不倦(zī) 不言而喻．(yù）(2)词语解释：根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍：刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦：勤勉的样子。
不言可喻：不用说就可以明白。
喻，明白。
3．整体感知：本文的中心论点是什么？全文的基本结构是怎样的？中心论点：事物的正确答案不止一个。
提出问题(引论)(①～③)：设立问题，分析答案，引出观点。
分析问题(本论)(④～?)：举例子，讲道理，论证观点。
解决问题(结论)(?)：得出结论，任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。
九年级语文上册第四单元13《事物的正确答案不止一个》教案新人教版(20201101183548)
《事物的正确答案不止一个》第一课时教学目标：1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3．培养学生不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个” 的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教具准备：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（学生讨论交流）（说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、整体感知1．了解文体（教师简介）本文是一篇议论文。
议论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、意见、观点。
议论文以议论为主要表达方式。
（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
）2．正音辨形让学生提出不认识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。
如果有学生不会的教师再作讲解。
如：恭喜根深蒂固孜孜不倦汲取渊博锲而不舍3．明确话题：浏览1—3 段，思考：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者倡导哪一种思维方式？（学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生讨论交流发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式” ；在这种思维模式影响下如果找到一个正确答案，就容易让人止步不前，限制自己的创新思维；倡导“正确答案不止一个”的思维方式，也就是倡导要有创造性思维。
师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——创造性思维。
三、理清脉络1．跳读4——12 段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互讨论、而后交流发言）明确：（1）创造性思维又有哪些必需的要素？（2）创造性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？四、分析内容1．作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2•难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”。
九年级语文上册第4单元第13课事物的正确答案不止一个教案新人教版1
《事物的正确答案不止一个》教案一、学习目标：能力目标1. 了解议论文的特点，理清文章结构。
2. 学习举例论证的方式。
情感目标培育学生的创新思维和实验精神。
二、重点难点：梳理议论文的结构、学习论证方式是本节课的重点，如何进行论证是本节课的难点。
三、教学进程：（一）导入：请同窗们认真看这张图片，图中画的是什么景物？既像一个船队，又像一个拱形的水上城墙。
一样一幅画，从不同的视角看，看到的却是不同的事物。
大千世界多姿多彩，千变万化，即便是同一个事物，试探的角度不同，答案往往也会各有不同。
美国实业家罗迦·费·因格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
请大伙儿阅读后，看自己可否从中取得一些启发。
（二）作者简介和相关文体知识：1. 关于罗迦·费·因格，1948年生，今世美国实业家、学者、制造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著有《当头棒喝》、《制造性纸牌》等作品。
“唯一真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一部份人”是他的名言。
2. 关于文体：议论文是运用概念、判定、推理等逻辑方式，直接说明事物的本质和规律，说明作者观点、态度的文章。
它一样有三个要素：论点、论据和论证。
（三）探讨学习：1. 文章的论点：任何人都拥有制造力，只要具有几个关键性的要素，就能够成为一个富有制造性的人。
2. 理清文章的结构：（1）举例论证事物的正确答案不止一个（第1～3段）（2）论证制造性思维的要素及其所引发的制造力（第4～8段）（3）论证如何拥有制造力，提出论点（第9～13段）3. 文章的论证进程：4. 文章什么缘故要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用什么样的论证方式来说明这一事理的？文章还运用了什么论证方式？举例简析。
（那个问题有助于学生对议论文论证方式进行辨析，明确为了增强说理的成效，能够综合运用多种论证方式的道理。
）第一问：因为只有熟悉到事物的正确答案往往不止一个，不知足于一个答案，不舍弃探求，咱们才能有所发觉，有所制造，有所进步。
九年级语文上册 第13课《事物的正确答案不止一个》教案1 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
布置阅读课文，划出文中过渡句与段中的中心句。个别指导。
当堂问题思考：（发放资料）
作者提出了哪几个问题？各自所用的段落？
组织学生找出文中的过渡句及中心句，归纳文中的主要观点——
1事物的正确答案不止一个；
2创造性思维必须具备的条件；
3任何人都有创造力。怎样做一个富有创造性的人。
三、初读课文，整体把握。
1、学生快速默读课文扫清文字障碍，积累词语。2、思考问题：作者在本文开头设置一个有趣的问题，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
四、研读课文，把握文章内容，理清本文层次结构。
1、学生带着以下问题，自由大声的朗读课文。
a、“事物正确只有一个”的思维模式有什么弊病？b、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”呢？
c、创造性的思维有哪些必要的要点呢？
d、发挥创造力的真正关键是什么？本文列举了哪两个事例？e、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？f、做一个富有创造性的人关键在哪里？
2、学生间相互交流结果，采用问答式，师生互动，最后小结。
五．作业
学生讨论，全班交流
读课文，划出文中各段的中心语句及观点。
教学难点
本文的论证层次及中心论点。
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一．情境导入
板书问题，请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？
导入本节：
从这个小练习中，你有什么启示？
归纳：
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
事物的正确答案不止一个
九年级语文上册 第四单元 第13课《事物的正确答案不止一个》教案 新人教版
13 事物的正确答案不止一个教学目标：1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程1．分组自学要求：A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B．提出值得探究的问题。
2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A．明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。
B．明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。
C．将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。
3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4．动笔练习A．请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1．讨论学生发现的问题。
（机智应变）2．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
九年级语文上册第13课《事物的正确答案不止一个》教案-经典教学教辅文档
九年级语文上册第13课《事物的正确答案不止一个》教案一、教学目的。
1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、学习理解并运用现实论据。
4、帮助先生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思想方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励先生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
二、重点难点。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用现实论据。
三、教学过程。
（一）情境导入：1、请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？2、看看这样的结果可能吗？2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）3、从这个小练习中，你有甚么启示？4、教师评价归纳：面对生活里中那些看似不可思议的东西，只需调解一下思想方式，换一个考虑角度，跳出习气的思想圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
（二）先生自在朗读课文，全体感知：1、同学们能不能援用一首诗歌来阐明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
请同学们考虑？题西林壁（苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2、你认为本文的中心论点是甚么？不满足于一个答案，不放弃探求。
（三）新课讲授：1、默读课文，考虑：（1）作者的观点是不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，作者能否在文章一开始就提出了这个观点？不是。
（2）作者文章开头这样的写的目的是甚么？你认为有甚么好处？2、既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研讨事物时该当采取怎样的态度呢？请在文中找出答案。
3、长工夫以来，我们曾经习气于事物的正确答案只需一个这类思想模式。
这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为甚么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。
陕西省石泉县九年级语文上册 第四单元 13《事物的正确
《事物的正确答案不止一个》
阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之
要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，才能在学生积极思维和情绪高涨中，轻松完成学习激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要
生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
事物的正确答案不止一个的观点。
理解由具体实例引出论点的写法。
留意自己细小的想法。
即使他们不知道将来
1.
通过这种思维不
维过程。
广博的知识与浓厚的兴趣
克服思维定势
克服“中庸之道”、“枪打出头鸟”
善于抓住灵感
五、本文写法上值得我们学习的地方
1.充分利用了事实论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的
武器。
2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该
简练处简练、该生动处生动。
原则是始终为论点服务！
六、总结课文
本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。
七、布置作业
板书设计：
事物的正确答案不止一个
提出问题（ 1－3段）
不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
分析问题（4-12段）
第一层（4 －8段）：创造性思维所必需的要素。
第二层（ 9－12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题（13段）
总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
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《事物的正确答案不止一个》
查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘
文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目
对科学领域充满了好奇和幻想学
师生活动
今天上课我们先来玩一个游戏，给出“２，２，３，９”请同学们
=（２＋２）×（９―３）
、读课文是理解①创造性思维又有哪些必需的要素？
和排版机，罗兰把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓
运用事实论据和道理论据以及一些成语典故，给文章添加一个自然
明确：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
、请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。
确：区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是拥有创造
思维的人？齐读
，不断积累知识；②不满足于一个答。