浅谈如何指导孩子绘本阅读

浅谈如何指导孩子绘本阅读如今，绘本已然成了幼儿早期阅读的心灵花园。

但绘本的阅读与传统的图画书有所不同。

无论是扉页还封面，都是绘本的有机组成部分，读懂这一个个细节才能进一步领会其中的精妙。

从封面猜故事。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。

如《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。

根据这幅图画，可以引导孩子猜想他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

会讲故事的扉页。

扉页就是正文之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。

绘本往往从扉页开始就有图画，已经是故事中的一部分了。

如《大卫去上学》封面是大卫站在黑板前，手持纸飞机正想投向某处，而扉页确是一个穿着红色高跟鞋的女教师双手交叉站在讲台前面的图画，而且她的脚是呈外八字站开。

尽管作者并没有画她的脸，但我们仍然能感受到老师生气了。

那淘气的大卫这回又闯什么祸了呢？故事的矛盾真是呼之欲出。

朗读正文毋庸质疑。

图画书是通过优美的语言和图画表现出来，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。

当我们把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。

引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。

有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。

和孩子一起阅读该如何提问。

不同的绘本采用不同的提问，我们可以根据故事情节的发展、故事的结构需要对孩子进行有针对性的提问，如《母鸡罗斯去散步》，中途停下来问：你说那只狐狸这次会不会抓住母鸡呀？这样的提问：让孩子对不断重复的情节忽然又有了一层新的关注，特别适合用在故事即将进入高潮的时刻。

先问这样一句，然后把书拿出来让孩子看仔细，让孩子的注意力能集中于这一页的细节，这就比一般单纯的朗读要更进一步了。

在讲故事时我觉得最忌讳的就是问孩子这样的问题：“你懂了吗？”“这个故事你记住了吗？”这样直接的提问会让孩子对阅读产生恐惧和厌恶的心理。

浅谈如何指导孩子绘本阅读绘本，俗称图画书是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图甚至比文字占更大的比重，还有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。

绘本作为一种独特的幼儿文学形式，以图画的叙事性、文本的完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理等特点，在培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿社会化的发展和想象力的发展等诸多方面发挥了重要作用。

绘本作为幼儿读物，在国外已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等，以图为主体的信息整合方式，开启了认识和启迪世界的一个窗口，成为帮助孩子走向成人世界的一个阶梯。

无不影响着世界范围内的孩子们的情感和艺术审美能力的陶冶。

我国历史文化源远流长，可绘本阅读作为一种新的阅读方式，起步较晚。

我在幼儿园教学实践中发现，绘本阅读不仅改变了幼儿园传统的阅读习惯，而且使得生活在现代信息社会的幼儿更加真切地关注内心需求，关注精神生活。

但要使绘本阅读作为人终身学习的基石，激活他们美好的情感，享受阅读的乐趣，为师者做好以下几点至关重要。

一、优秀绘本的选择绘本作为“人生的第一书”，已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，但是绘本也有品质高下之分和根据自己孩子的具体情况来选择的问题。

尤其是绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本阅读中举足轻重。

1.以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。

要注意选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。

通过对中班幼儿的观察与分析，我发现：由于这一阶段的孩子们处于具体形象思维阶段，因而，他们更注意事物的表面属性。

同时，由于他们的观察能力不强，不能老到地观察每一幅画面上的人物和背景，因此，角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。

所以，教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读，如《好饿的小蛇》。

如果再细分的话，中班上学期，幼儿对有一个重要情节点的故事，更容易阅读并理解，特别是对情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，尤感兴趣，如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等。

而随着阅读经验的积累和理解能力的提高，进入中班下学期后，这类绘本逐渐不能满足幼儿的阅读需要，他们开始对一些有着几个情节点的故事产生了兴趣，如《月亮的味道》《小猪变形记》等。

但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些，其中的主要角色也应该相对少些。

因为，中班幼儿还不能很好地理解角色的关系，过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。

另外，要注意克服认为有画无文的绘本浅、有画有文的绘本深的偏见。

要知道，凡是著名大师绘就的绘本，一般都具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，并且有多层次的内涵，有的甚至适合于不同年段的幼儿来阅读，如美国的乔恩·谢期卡和莱恩·史密斯合著的《三只小猪的真实故事》，可提供给小班小朋友跟随老师进行大声朗读和给他们直观观赏，也可以提供给大班小朋友来进行对三只小猪和一只狼的评价，甚至于整个故事的简单评价。

2.以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重。

选择绘本要重视绘画的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力。

孩子并不是生来就有想象力的，想象力是通过直接或间接的体验获得的。

体验越丰富想象力就越丰富。

孩子在幼儿期看到的图画构成了想象力的基础。

图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么想象力就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，如果读到的图画是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然会大打折扣了。

培养孩子高品质的审美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是绘本应有的功能。

当然，绘本里的图画不是独立的绘画艺术，它的作用是要在孩子心中创造一个立体的故事世界，在注重艺术性的同时，更重视绘画表达故事的功能。

3.关注幼儿心灵世界，着眼于幼儿精神成长教师如何指导幼儿进行绘本阅读“幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。

因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。

它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。

文章针对中班幼儿绘本阅读需求和阅读障碍、如何进行绘本阅读指导做了详细的说明。

绘本阅读，开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读!一、绘本阅读的多种方式与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。

要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。

1)、利用班中资源起到引领的作用。

2)、理解环衬和扉页。

在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。

这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。

逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。

这就要从我们的环衬中提取信息，环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。

这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。

前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。

因此，教师和孩子千万不要错过。

3)、回翻阅读理解故事的发展过程。

在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。

我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。

4)、通过自身提问的形式理解图书。

提问策略通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。

在“对话式阅读”中进行有益的提问。

在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。

逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从老师转到幼儿身上。

5)、遮盖部分图片激起幼儿的想象。

可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。

二、通过多种形式评价幼儿对图画书的理解在图画书阅读活动时，教师有必要针对大班幼儿的年龄特点，对孩子们阅读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。

方法如下：1)通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。

2)故事阅读结束后，教师运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解;3)通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解;4)通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少三、慎重选择图画书面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。

其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。

第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

所以在平时我得意去书店挑选了一些绘本以及在翁老师处借阅了一些绘本。

通过以上的方法就能知道并理解班中孩子的阅读水平和个体差异，幼儿绘本阅读在讲述时有些幼儿已专心的听讲并融入情景中，但还是有些孩子孩子云里雾里，找不到方向。

问他故事说了一件什么事情，他只能就单调的回答有谁，根本不知讲了什么无从说起。

总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。

在阅读中快乐，在快乐中成长。

尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。