创设多样教学情境提高数学教学效率
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
创设课堂教学情境,提高数学教学质量
学生带入数学 公式产生 的那个特定情境 该 怎 么 表 示 ？” 而 引 出用 字 母 表 示 数 ， 从 中。通过模拟 的情境让学生经历感悟数 激 发 学 生 探 索 问题 答 案 的 激 烈 的 兴趣 ，
资源 ，让 我 切 实 感 到 将 它 运 用 于 教 学 不 但提 高课堂教学效益 ，而且让我们深切 感受 到 教 法 、 学 法 的共 享 。 二是把研究作为教师职业的必需 。 教师 不 只 是 教 学 者 、学 习者 ， 同时 还 应 该成 为一 个 研 究 者 。教 师 要 实 现 自 己 的 专业 发 展 ，成 为 一 个 专 家 型 的教 师 ， 仅 仅 靠 自己原 有 的知 识 是 远 远 不 够 的 。信 息化 时代 的到 来 和 教 育 教 学 改 革 ，都 要 求教 师 不 断 更 新 知 识 结 构 ，转 变 一 味 向 学生 传 授 既定 知 识 的做 法 ，通 过 学 习 赋 予教 学新 的元 素 ， 实 现 与 学 生 的 结 伴 成 长 ，共 同发 展 。在 这 种 情 况 下 ， 学 习 、 教 学 、研 究 成 了我 们 教 师 生 活 中 不 可 或 缺 的部 分 。学 习 与 教 学 并 驾 齐 驱 ，教 学 与研 究 双 向互 动 ， 习 与研 究 相 互 促 进 ， 学 而 且 已经 成 为 现代 教 师 职业 存在 的 新 方
让 学 生带 着 热 烈 的情 绪 进 行 思 维 活 动 ，
§ ｜
有 ｎ张 嘴 ， ２ 眼 睛 ，４ ｎ只 ｎ条 腿 。
而且是伴 随着情感 ，伴 随着形象进行抽
象 的逻 辑 思维 训 练 。 ［强 化 感受性
如何提高小学数学课堂教学效率
如何提高小学数学课堂教学效率摘要：本文分析总结了提高小学数学课堂教学效率的几种方法：创设良好情境；激发学生的学习兴趣；教学手段多样化；合理分配课堂教学时间。
关键词：小学数学课堂效率提高方法无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。
一、创设良好情境苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
创设情境教学,提高数学课堂效率
、
情境教学的价值和意义
情境教 学法是指在 教学过程 中 ，教师有 目的地引入 或创设 果李 子不苦 ，那么人 们会抢 着去 吃 ，而 实际 上树上李 为主体的生动具 体 的场景 ，以引 没有人来摘 ，那就说 明李子是苦的． 这个故事里面渗透了 “ 反证 起学生一定 的情感体验 ，从而帮助 学生理解 教材 ，并使 学生 的 法 ”的思想 ，在此基 础上再让学生 了解反证法 就很容易被接受 ．
其次 ，课后思 考题要控制数 量 ，把握质 量 ，少而 精不等 于 开辟多种形式的第二课 堂． 如举办数学讲 座 ，自制教学 ，开辟数 难 ，要体现在它的内在质量 和效果上．一道高质量的课后思考题 学 园地 和数学墙报 ，撰写小论 文 （ 或调 查报 告） 、网上交流 、制 应有针对性 ，并融知识性 、趣 味性 、启迪性和导向性为一体． 五 、训练思考方法 。培养思维能 力
时 ，要让 学生多动 脑筋分析 ，让他们 自己找到解题 的方法 ，这 活 、学会应用 、学会创造 ，真正地实现高效课堂． 样学生就会成为学习的主人 ，素质就会不断提高． 例如 ，讲几何
４ ８ 甚 砖 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期
创设情境,提高小学生数学教学效率
创设情境，提高小学生数学教学效率自新课程改革来，新的教学理念在教师的心里逐渐扎下根，在传授新知识的时候，大多教师都会根据自己所任教科目的教学目标和教学内容，有目的地创设激发学生学习兴趣的教学情境，来激发学生强烈的学习热情，激起学生的求知欲望，提高学生的思维能力，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。
俗话说得好：”教无定法，贵在得法”。
教师在教学中选择适当的数学素材，创设一个适合教学和儿童感兴趣的情境，是非常重要的。
因此在教学中教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
并关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展达到提高教学效率的目的。
以下我就谈谈我在教学中是如何创设情境来提高教学效率的几种方法。
1.创设问题情境，活跃课堂学习氛围所谓问题情境，就是把学生置于研究探讨新的未知知识的气氛中，使学生能够主动提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。
每个学生有好奇的天性，教师必须根据孩子这种特有的心理特征，创设吸引孩子的问题情境，来激发学生的求知欲望与探索精神，让学生的这种精神融洽到同求知步调一致的情绪氛围之中，促使学生在欲望的驱使下打开思维的闸门，从而让学生进入”心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
这种境界可以激发学生的学习积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，对新知识产生浓厚的探究热情，从而产生一种”我要学”的强烈的心理状态，使课堂教学充满活力。
例如，我在教学”平行四边形面积的计算”时，针对学习与掌握”平行四边形面积的计算公式”这个教学重点与平行四边形面积计算公式的推导这个教学难点，但是在教学中如何突破教学难点，是我们教学的关键点。
在导入新课前，我问：我们已经学了什么图形的面积？学生齐声说长方形，并且很快说出长方形的面积=长×宽，谁能说一说，这个长方形的面积是多少？是怎样计算的？学生可能出现不同的答案，于是我拿出已准备好的两个全等的平行四边形，将其中一个平行四边形沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形拼到右边去，正好是个长方形，量出它的长是8厘米，宽是4厘米，面积是8×4=32平方厘米。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
如何提高高中数学课堂中教学效率
如何提高高中数学课堂中的教学效率摘要：要提高高中数学课堂教学效率，教师必须提前熟悉教材，课前指导学生预习，课上还要用启发式教育原则和师生互动的教学方式，将生活与教学紧密联系，创设各种教学情境，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
关键词：高中数学课堂教学教学效率学习兴趣教学情境对于高中学生来说，数学这门学科尤其重要。
在过去，数学教学过程被理解为传授知识、培养能力的过程。
其高效率体现在教师有效传授知识，学生能迅速模仿老师做题，有效对付考试。
新课程理念下高效率的教学过程不仅是有效传授知识的过程，是特殊形式的认识过程，而且是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程，是用最少的时间使学生的知识、技能、智力获得最大限度发展的过程。
一、课前指导学生预习教师要做到预习的方法指导，教会学生预习。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在数学教学中，教给学生预习的方法十分重要。
预习分为学期预习、阶段预习、课前预习、课内预习、课后预习。
预习的任务是初步理解教材的基本内容和思路，从总体上把握教材的方向；复习和巩固有关的旧概念、旧知识，并且把新旧知识联系起来，找出重点和难点等。
也可以画出知识结构增强自己的记忆。
二、教师要提前熟悉、教材教师要做到熟悉理解、认真把握教材。
课前要让学生预习什么，怎样预习，教师应先做到心中有数。
教学目标是什么，重点、难点是什么，怎样设计问题更有利于学生理解，除了教师提的问题外，学生还会想到哪些问题等教师都要全面考虑。
还要注意问题的层次性和学生的差异性。
学生所能解决的问题总是遵循从简单到复杂、循序渐进的规律。
预习也不例外。
如果提出过难的问题，学生即使预习也不能完成，他们就会丧失信心。
因此，要科学地设计不同程度的问题。
如指导预习“两个平面所成的角即二面角”时，教师可设计如下问题：什么是平面角？它由哪几部分组成？然后由平面角的顶点引出二面角的棱，又由平面角的两条边引出二面角的两个半平面，从而让学生掌握二面角的定义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
156
神州教育
创设多样教学情境 提高数学教学效率
杨海清
兰州市第五十四中学
摘要：随着新课程改革的不断深入，在数学教学中，学生
不能很好的在生活中应用数学，对数学学习没有兴趣，究其原因，主要我们的课堂设计存在问题，对情境的设计没有新颖之处，导致学生厌学，因此，我们在数学教学中结合现在学生的实际，结合学生的生活经验，很好的设计情境创设。
关键词：中学；数学教学；教学情境
在传统的数学教学过程中，学生常常被动接受知识和技能，教师常常将数学能力的培养简单地归结为计算能力和解题能力的培养，忽略了数学所独有的量化观和数量关系。
大部分教师只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效果低下。
在教学时教师还是采用“满堂灌”的传统教学模式，从而使学生对数学学科的学习兴趣不高，甚至有部分学生厌学，导致教学效果低下，结合本人多年的教学实践经验，在教学中需创设丰富多彩的教学情境，以提高数学教学效率。
一、存在的问题
1、教师总是缺乏亲和力。
在课堂上，教师以一位长者的身份进行传授课本知识，语言不生动，缺乏幽默性，没有吸引力，这样学生就会“亲其师，信其道”。
情境创设不新颖，引不起学生的兴趣。
2、缺乏教学经验，在课堂上对突发事件的处理不及时不到位，在课前的备课上，只备内容不备学生。
教学设计不新颖，设计的情境远离学生的生活经验，教师仍然在课堂中是主体，学生的主体地位没有体现出来。
3、教学手段简单、教学方法陈旧，这样的课堂，学生对学习没有兴趣，学生的参与度不高，不能很好的思考数学问题。
不能灵活有效的运用多媒体展示案例、漫画，激活课堂教学。
数学课的教学内容具有理论性和呆板性的特征，如果空洞说教，教学将枯燥无味。
4、采用教师一味地讲授，学生跟从老师的授课认真的听课，学生的主体地位得不到体现，学生的学习被动机械，从而导致学习效率低下，甚至导致部分学生厌学。
二、创设教学情境的方法
1、创设教学中的新异情境
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣得到充分的挖掘，才能充分调动学习的主动性和积极性。
因此，作为数学教师，在教学中，可以联系学生现有知识结构，有选择地介绍数学史上一些名人的奇闻异事，一些著名的数学典故，从而激发学生学习的兴趣。
2、创设教学中的问题情境
数学教学需要经历“提出问题—探索问题—解决问题—得出结论”，在创设情境时，需有效的提出问题，学生才能围绕提出的问题展开思考，通过同学间的讨论探究，才能很好的解决问题，得出一般结论。
因此，在数学教学中，教师能结合教材的特点及学生现有的知识水平，提出行之有效的情境问题，这样才有效的提高了课堂效率。
3、创设教学中的惊诧情境
在数学教学中，创设与众不同的情境，只有创设出新颖的情境，学生才能对课堂产生浓厚的兴趣，才能激发学生学习的积极性，创设的情境得到每一个人的注意，引起学生高度的关注，才能引起学生探索问题的动机，这样既可以加强学生基础知识和基本技能的掌握，又可以激发学生的学习数学的兴趣。
4、创设教学中的发现情境
在数学课堂中，有些知识需要抛给学生，让学生在原有知识的基础上探究新知识，在探究中鼓励学生发现新问题，因此，在数学教学中对于学生已掌握的旧知识要适当的引伸，努力创造出有利于学生发现的情境，引导学生参与发现新知识，激发学生的求知欲望，从而提高学生学习数学的兴趣。
三、创设教学情境的方法
1、利用多媒体创设情境
充分合理的利用多媒体能为数学课堂教学带来许多便利，发挥多媒体动静结合的优势，利用几何画板能给数学教学锦上添花，例如在讲授“平行线的性质”这一课时，若教师照本宣科，一味地让学生探索性质，学生不可避免失去对数学课的兴趣与热情。
因此，我用几何画板设计了平行于不平行时，同位角、内错角、同旁内角有怎样的数量关系，通过这种教学。
学生对问题的探讨非常感兴趣，他们能积极的讨论问题，直观的得到结论。
从而使学习效果良好，达到了教学目标。
2、创设音乐渲染情境
以往的课堂只是有固定的教学模式，教师一味地进行讲授，但在设计教学中，加入音乐的渲染，会使学生的注意力更加集中，学习气氛浓厚，例如，在讲授“探索规律”一课时，先播放儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿……”教师提出问题：“n只青蛙多少张嘴？多少只眼睛？多少条腿？”进入下一环节。
总之，初中数学课与实际生活联系更为紧密，对于培养学生的逻辑思维能力以及推理论证能力，需要采取更为恰当的手段，在教学设计中，情境创设环节更为重要，创设形式多样的教学情境，才能提高教学效率，才能达到更好的教学效果。
情境教学的方式多种多样，教师应根据新课程标准理念，结合具体教材，选择最合理、最巧妙的方式来创设情境，达到优化教学效果的目的。
参考文献：
[1]焦翠花--《新课程学习：中学》—2009年
[2]张晓静--《中华少年：研究青少年教育》—2013年
基金项目：本文为兰州市2017年个人课题《情景创设在初中数学课堂教学有效性的应用研究》阶段成果，课题编号：LZ[2017]GR1077。