中等职业学校政治课教学方式的探讨

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中等职 业学校政治课教 学方式的探讨
唐 良志
摘 要 ： 中职 政 治课 教 学 中引入 现 代 教 学理 念 ， 建 民主 平 等 的 师 生 关 系， 极 开展 多种 形 式 的 互动 教 学方 式 ， 在 构 积 以促 进 课 堂 教 学 师 生 沟 通合 作 ， 高教 学 成 效 ， 到 教 学 目标 ， 提 达 这是 中职 政 治课 教 学 必 须探 索的 问题 。 关键词 ： 中职 政 治课 教 学 方 式 主 体 平等 师 生 互动 。 中图 分 类 号 ： ７ １ Ｇ １ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ｌ６ ２ ８ ８ （ ０ ８ １ － ２ ０ ８ — １ １ ７ — １ １ ２ ０ ） １ １ － ２ ５ ０
教 学 方 式 决 定学 习方 式 引 导 学 生 应用 新 的方 式 参 与 学
习， 改变传统 的那种 ， 单一化 、 模式化 、 传统化教学模式 ， 这就
要 教师不能墨守成规 ， 而是 勇 于 创 新 积 累 、 结 、 高 ： 只 有 总 提 这 样才能符 合新时期素质教育 的要求 ， 才能有 助于培养既有 智 慧， 又有创造性的一代新人 。 １ 建 立 平等 的 新 型 师 生关 系 。 互 动 式 教 学 的 基础 是 在 学 校 教育 中 ， 要 的 问题 就 是 要 确 立 学 生 在 教 学 过 程 首 中 的主 体 地 位 ， 有 确 立 了学 生 的 主体 地 位 ， 们 才 能 积 极 主 只 我 动去了解学 生的需要和感受 ， 才会尊重学生 的个体差异 甚至 于另 类 ， 才能 与 学 生 开 展 民 主平 等 的互 动 教 学 ， 能 促 进 学 生 才 的全面和谐 发展 。传统教学中 ， 教师对于学生处于“ 我讲你听 “ 地 位 ， 生 完 全 任 教 师 摆 布 ， 教 师 灌 输 。教 师 处 于 居高 的 学 受 临下的地位 ， 师生关 系显然是不平 等的。 而 教 学 过 程 中最 活跃 的 是 师 生 之 间 的关 系 ， 师 与学 生 教 都是有情感 ， 有思维 的教学统一 体。教学 中教师要充分 尊重 学 生 的人 格 。 同 时 ， 生 又 要 尊 重教 师 的 劳 动 。师 生 在 教 学 学 中情感交融 ， 气氛和谐 ， 才能达到师生情感上 的共 鸣 ， 能建 才 立新型的平 等和谐的师生关系 ， 才能改变原有 的单一 、 被动的 学 习方 式 。建 立 和形 成 旨在 充 分 调 动 、 挥 学 生 主 体 性 的 多 发 样 化 的 学 习方 式 ， 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动地 、 有个 性 地 促 富 学习。 ２ 以 问题 为载 体 引导 学 生 ， 以探 究 的 方 法进 行 学 习 探 究 学 习是 指 教 师 不 把 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ， 是 学 生 而 自己在 教 师 的指 导 下 自主地 发 现 问 题 ， 究 问 题 获 得 结 论 的 探 过程。 在给０ 级财经专业学生讲 《 ７ 经济政治》“ 股票与债券 ” ， 时 笔者事先要求 同学预 习本章节 内容并找出二至三个 问题 ， 然 后 带 着 问 题 与 教 师 一 起 到 证 券 市 场 去 参 观 学 习 ， 感 受 股 市 去 的 交 易 与 莫 测 的 变 化 ， 后 去 寻 求 问题 的答 案 。 通 过 这 种 方 然 式不仅解决 了课本 中学生不易学 习和理解的问题 ， 而且调动 了学生 的主动性 ， 掌握 了更多的课本 中没有涉及的知识 ， 让学 生的学 习更贴近市场 ， 更能理解股票 的含义和投资的风险 ， 以 及 对学 生 知 识 面 的拓 宽 和 对 知识 要 点 的掌 握 。 所 以探究 学习有利于发展学生 的主体性 ， 有利 于学生 自 主 地学 习个 性 发 展 所 需 要 的知 识 ， 人 类 群 体 的智 力 资 源 有 使 效 转化 为个 体智力资源 ， 利于培养学生 的可持续 发展的能 有 力． 使学生学会学 习， 培养健康 的社 会情 感 ， 培养学 生的创造 精神 。 ３ 课 堂讨 论 的 教 学 方式 课 堂 讨 论 的 教 学 方 式 是 课 堂 教 学 中 不 可 缺 少 的 重 要 环 节 。在讨论 中教 师是 学习的主导 ， 而学生才能真正成 为学习 的主体。学 习态度与方式决定了学习的效果 。中职学生 由于 学 习成绩不是很理想 ， 以往往在课 堂教学 中缺乏 主动探讨 所 和寻求知识 的愿望 ， 而是被动地接受 老师的灌输 ， 久而久之 ， 学 生 怕 学 、 学 的现 象 就 十 分 普 遍 。而 这种 现象 一 旦 形 成 ， 厌 它 就会像瘟疫一样在班级 中漫延开来 ， 从而对老师及所教 的学 科开始形成抵触和反感情绪 。因此在 中职政治课教 学中必须 引入互动 ， 加强课堂讨论 ， 重视学生 ， 引导学生 ， 让所有 的学生 都参与讨论 ， 让不同层次的学生在讨论 中获取 不同成果 。在 课 堂讨 论 中 ， 师 应 先 面 向全 体学 生 提 出要 求 ， 教 在学 生 自学 的
基 础 上 提 出不 同层 次 的 问 题 ， 学 生 就 问 题 结 合 自学 的 结 果 让 发 表 看 法 。通 过 课 堂讨 论 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培养 学 生 主 动参 与 意 识 ， 学 生 自主 、 分 发 表 自己 的意 见 。这 样 既 有 计 充 利于培养学生 的主动学 习意识 ， 还能使教师 明确 自己教 学环 节的优缺点 ， 而能在 以后 的教学 中有所改进 ， 进 提高 中职政治 课 的教学质量 ， 使刻板教条的政治课 教学充满生机 。 ４ 案 例 故 事教 学 方 式 在 中职 政 治 课 教 学 中案 例故 事教 学 方 法 就 像 生 活 中 的 调 味品一样 ， 调整认们 的不 同口味 ， 足不 同的生活需求。它会 满 将 枯燥 无味 的东 两 变成美 味佳 肴 ， 厌食 的人 变得 胃口大 将 开 。而 案 例 教 学 方 式 正 是政 治课 中 的调 味 品 ， 它会 将 怕 学 、 厌 学 和 枯 燥 的 内容 变 难 而 易 ， 繁 就 简 ， 乏 味 变 得 精 彩 。 它是 删 将 学生非 常受欢迎 的一种教学方 式。案例 的来源俯 首皆拾 ， 如 《 法治在线 》《 日说法》 《 、今 、财富故事会》 。在使用案例 教学 等 法 时 ， 师 必 须 注 意 案 例 的 内容 ， 须 与 教 学 内容 密切 相 关 ， 教 必 最好是发 生在我们周 同时 间较 近的案例 ， 这样对学生就会更 有 吸 引力 。 让 他 们 像 听 故 事 一 样 轻 松 易 懂 消 化 相 关 的 知识 ， 从 而 能 达 到举 一反 三 的效 果 ， 进 学 生 的 思 维 。 促 案 例 教 学 方 法 还 能达 到 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 激 学 生 学 刺 习的效果 。在一节课 的中后半部分 课时 ， 学生往往注意力开 始放松 ， 甚至开始开 小差和思维疲劳 。这 时引入案例强力刺 激 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 的 注 意 力再 次集 中和 兴 奋 ， 而 大 大 让 从 提 升 政 治课 的教 学 效 果 。