CBI教学理念框架下的中职ESP教学模式构建
运用CBI教学模式指导高职高专ESP教学的探索与应用
运用CBI教学模式指导高职高专ESP教学的探索与应用作者：王蓉戴阿玲吴霜来源：《校园英语·上旬》2014年第06期【摘要】通过在ESP教学中的实际问题，作者研究CBI教学理论的内容和特点，并试图将CBI教学理论与高职专业英语结合，使ESP教学真正对培养学生能力产生积极的作用和影响。
【关键词】CBI教学法 ESP根据2000年教育部高教司发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高校英语课要培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。
据此，许多高职院校对英语课程进行了改革，在原有的基础英语GE(general English)课程的基础上又增开了专业英语ESP(English for Specific Purposes)课程，即“专业英语”。
由于ESP教学开展的时间不长，因此存在种种不足之处。
如课程目标不明确，课程名称和教材使用混乱，教学方法不创新，评价体系单一，教学内容仍然是词汇和语法及翻译，对教师的培训进修也不重视。
因此教学中不可避免的忽视了对学生文化因素和职业应用素质的培养，也影响了学生英语综合能力的提高，最终教学效果不够理想，阻碍了学生语言技能的进一步提高。
高职院校的ESP教学在困境中亟待突破。
一种将专业知识和语言技能结合起来，有效的衔接基础英语学习和专业学习的新的理念被引入中国，改变了外语教学的方法，也为高职英语教学的ESP教学发展提供了启示。
一、CBI教学理念简述CBI( Content-based Instruction)即内容型教学法，强调基于学科内容开展外语教学。
这一理念兴起于20世纪80年代，在90年代被引进中国。
作为交际教学法的一个分支，二语习得理论和教育心理学都为其提供了理论支持。
CBI强调通过目标语来教授学科知识，将语言学习与学科内容的学习相结合，最终获得学科知识的同时也掌握语言能力。
ESP和CBI理论指导下的高职商务英语专业建设
ESP和CBI理论指导下的高职商务英语专业建设【摘要】本文探讨了在ESP和CBI理论指导下的高职商务英语专业建设。
首先介绍了背景，研究目的和研究意义。
接着分析了ESP理论在高职商务英语专业建设中的应用和CBI理论在该领域的作用，以及两者的融合。
然后探讨了高职商务英语专业的课程设置和实践教学模式。
最后总结了ESP和CBI理论指导下的高职商务英语专业建设的成效以及未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职院校商务英语专业的教学提供实用的理论指导和实践经验，推动该专业的发展与提升。
【关键词】高职商务英语专业、ESP理论、CBI理论、课程设置、实践教学模式、成效、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高职商务英语专业的建设是为了适应时代发展的需要，培养适应现代商务环境的英语专业人才。
随着经济全球化的加速推进和信息技术的飞速发展，商务活动已经不再受限于国界和语言，英语作为国际商务交流的重要工具，对商务人才的英语能力提出了更高要求。
ESP（English for Specific Purposes）理论和CBI（Content-Based Instruction）理论作为现代教育领域的两大重要理论，为高职商务英语专业的建设提供了有力的理论支持。
ESP理论强调学科特定的英语教学，注重学生的实际需求和就业要求，以提高学生的专业英语能力为目标；CBI理论注重基于内容的教学，通过以内容为核心进行教学，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在此背景下，将ESP和CBI理论有机地结合起来，将能够更好地指导高职商务英语专业的建设，提高学生的英语水平和综合素质。
本文将探讨ESP和CBI理论在高职商务英语专业建设中的应用，探讨其融合带来的效果，并对未来发展方向进行展望。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨ESP和CBI理论在高职商务英语专业建设中的应用情况，分析这两种理论对于专业课程设置和实践教学模式的指导作用。
通过深入研究ESP和CBI理论的特点和优势，旨在为高职商务英语专业的教学改革和发展提供有效的指导，促进学生在商务英语实践中的能力培养和职业素养提升。
CBI和ESP与大学英语教学改革方向-6页word资料
CBI和ESP与大学英语教学改革方向实现中国大学英语专业改革实效，需要透过两类根本性内涵实施扩展处理，即课程内容梳理和实施模式分析。
在CBI（内容依托）和ESP（专门用途英语）视角范围下，能够结合实际对以上两种结构内涵进行拆解和区分。
无论是大学英语课程，甚至是英语专业化技能，都需要在第一时间内向专门用途英语体制模型过渡转化。
一、改革环节中对专业英语教学内容的整理在内容规划层面上，目前我国大学英语专业和英语教学机制方面都多少存在一些问题，既定的课程设置已经远远不能实现学生综合的发展条件，同时不利于教师完善综合教案制定工作。
尽管有关部门每年都会围绕创新教学内容进行大面积作品发布，但这些资料的局限作用仍旧无法克制，甚至开始过渡蔓延。
为了深度理解英语专业和大学英语教学现下阶段中迎接的风暴困扰，研究活动中可以尝试运用分划理念对其实现两个结构的拆解。
首先是为了方便日常生活交流的语言技能形式，因为我国文化价值意义广阔，经过零八年奥运会的举办，已经吸引不少外来观光客人的到来，为了高度贯彻中国素质美德和优秀发展水准，单位人员必须掌握一定的外语交流基础；另外是专门用途的英语项目，包括学术性内容和职业英语。
其中学术性内容开可以延展为通用和专业学术用语两种形态，通用内容主要对学术性文章阅读过程中的词汇和文章编排格式实现正确引导，任何专业的大学生在这点上都要做到牢固掌握，但就是这类细节问题成为国内高等英语教学的弱势项目。
专业学术英语包括人文社交科、经济商学和科学技术三种模式。
因为专业等级考试资格验证的决定关系，目前大学英语教学中大部分对ESP教学方向产生忽视，尽管教材资料中会针对计算机知识和相关创新内容进行展示，但整体观察看来，规模效益极为欠缺。
因此，现下主要任务是沿着四六级考试动向进行跟踪调研和内容重复教学。
针对大学英语现状分析，创新教学内容应该及时利用常见的学术基础和专业应对理念实现英语课程规划。
另外，完全利用内容依托模式的教学关注地位是通过教学实施策略具体展现的，其强调在教学环节中发挥语言表达功力，完成系统知识的交互融合功效，同时证明在实现英语训练和知识归类的过程中，能够借助侧重点实效挖掘关联节点，赢得改革风潮的占领先机。
CBI教学理念与高职行业英语教学模式的探讨word资料5页
CBI教学理念与高职行业英语教学模式的探讨一、前言CBI基于内容的语言学习过程是目前世界教育领域中比较科学合理的一种教学理念。
CBI教学理念因其重视英语和专业的结合，以及学生英语良好的学习环境的打造，在我国各个高职专科学校十分受老师和学生的青睐，因此对CBI教学理念与高职行业英语教学模式进行探讨，能够为其他院校在该教学理念方面进行实践起到很好的借鉴作用。
二、CBI教学理念1.概述。
20世纪60年代，蒙特利尔一个“沉浸式”实验班首次提出了CBI教学理念，由于这个实验班的成功，使得该教学理念在短时间内迅速吸引了美国，日本等地教学研究者的注意力并且得到了各国老师和学生们的认可。
CBI教学理念的主要特点是对语言的实践应用来进行学习的，也就是内容语言教学法，由此CBI教学理念又被称为第二语言教学模式。
2.主要教学模式。
CBI教学理念的主要模式有三类：主题模式，学习模式和辅助模式。
在高职行业英语教学模式中应用最广泛的是主题模式和辅助模式。
学习模式包括课程模式和技能模式，这个模式由于其中涉及的内容比较复杂，难度比较大，普遍适用于语言水平较高的学习者。
而内容相对较简单，适用于普通水平的主题模式和辅助模式更受老师和学生们的欢迎，因此应用也比较广泛。
其中主题模式主要是利用教学材料的特殊性，从而激发学生对英语的学习兴趣。
而辅助模式则是利用专业课与语言课相结合的一种模式，对各科老师的合作能力有较高的要求，还要做好充分的上课准备。
3.理论依据。
CBI教学理念是把语言和专业联系一起的，以学科内容为基?A的第二语言教学的先进教学理念。
尤其是对中国来说，对于英语这第二语言的学习一直都是大多数学生多年以来难以解决的难题。
CBI教学理念为语言的学习更加提高了语言的实用性，并且为学生创建了一个很好的学术语言学习氛围，以此提供相互学习，实践交流的机会，因此也证明语言学和认知学的结合与应用是CBI教学理念的主要依据。
而SAL理论中也提出学习语言的方法是“获得”语言的主要途径。
ESP教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索
ESP教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索一、ESP教学理念ESP教学理念是指根据学习者的特定需求和目的来进行英语教学的一种教学理念。
与传统的英语教学不同，ESP教学更加注重学习者的实际需求，以及学科领域内的专业术语和实际应用。
ESP教学理念的核心是以学习者为中心，根据学习者的特定需求和目的来设计教学内容和教学方法。
在ESP教学中，教师不再是单方面的知识传授者，而是更加注重学习者的参与和反馈，以此来提高学习效果。
二、中医英语教学现状传统的中医英语教学模式主要是以医学英语为主要内容，注重医学术语和专业知识的传授。
随着中医国际化的进程，中医英语教学面临一些问题：一是教学内容不足以满足学习者的实际需求，无法应对国际交流和合作的需求；二是教学方法单一，缺乏针对性和实际应用；三是学习者缺乏多样化的学习途径和资源，无法进行有效的学习和交流。
三、ESP教学理念在中医英语教学中的应用1. 根据学习者需求设计教学内容在ESP教学理念中，首要的是根据学习者的特定需求和目的来设计教学内容。
针对中医学生的实际需求，可以针对中医翻译、国际交流、学术研究等方面进行专门的教学设计。
可以开设中医英语翻译、国际学术交流、中医英文写作等课程，以满足学生在国际背景下的实际需求。
2. 强调实际应用和交流ESP教学理念强调实际应用和交流，中医英语教学模式也应该注重学生的实际操作能力和交流能力。
可以通过专门的语言实践课程和国际交流活动来提高学生的实际运用能力，让学生在实践中学习，提高学习的效果。
3. 多元化教学方法传统的中医英语教学方法单一，多以课堂讲授和书面作业为主。
而在ESP教学理念下，可以通过多种教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果，如多媒体教学、实验教学、小组讨论等。
教师应该注重引导学生进行自主学习和合作学习，提高学生的学习主动性和综合素质。
4. 提供多样化的学习资源在ESP教学理念下，为了满足学习者的特定需求，应该提供多样化的学习资源。
CBI教学理念下的中职药学英语教学模式的构建
药学专 业背 景的英 语交 际能 力 。为此 ，笔 者借 鉴
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CBI教学理念下高专专门用途英语ESP教学模式研究共7页word资料
CBI教学理念下高专专门用途英语ESP教学模式研究一、CBI教学理念的内涵CBI是基于内容的语言教学，它把语言与内容融会贯通，通过英语将专业知识中的主题或特定的学科知识进行表达和阐释，从而将语言教学和学科知识教学有机结合，以此提高教学水平。
二、CBI教学理念下的教学模式针对不同的情况，基于内容的CBI语言教学理念主要包括课程教学模式、主题教学模式、专题教学模式和辅助教学模式几种形式。
1.课程教学模式专业教师既要了解语言的应用，又要对各种专业知识内容灵活掌握，以便进行专业讲解，更要选择学生专业和语言知识能力下的课程资料，使学生拓宽视野并较全面地掌握知识内容。
2.主题教学模式语言教师借助语言让学生得到丰富的知识，其从源语言资料中选择满足学生要求并吸引学生的形式多样的主题，让学生通过语言表达不断提升自我。
3.专题教学模式专业教师或语言教师通过选择来自相关学科范围的教学材料，使用目标语展开专题讨论和研究，以此促使语言技能得到锻炼和提升。
4.辅助教学模式由专业教师和语言教师共同授课。
语言教师要掌握专业知识，其与专业老师相互取长补短，在同种课程中共同合作，培养学生的专业水平同时也发展语言能力。
三、旅游英语课程ESP的教学模式――主题模式的应用结合专门用途英语教学的旅游英语的性质，在教学中采取主题教学模式，强调把学生作为课程的中心，帮助其独立确定和发挥主题内容。
老师指导学生以小组模式相互取长补短，共同构建和完成主题活动的各个环节，在情境操练中培养语言交际能力，从而进一步形成团队精神。
CBI教学模式，特别是主题教学模式对旅游英语教学具有重要的指导意义。
1.CBI主题模式的含义这一模式是CBI教学理念在各个层次教学普遍采用的模式，其通过设定主题及由此延伸的话题内容进行拓展教学。
结合CBI的主题模式，在旅游知识传授过程中借助英语交际实景操练，环绕学生非常感兴趣的主题组织教学，将酒店和景点等专业知识有机融入语言活动中。
ESP教学模式在中职英语教学中的实际应用
新校园XinXiaoYuan一、ESP理论ESP（English for Specific Purpose）翻译为“专门用途英语”。
它的教学方式是以学习者为中心，教学方式与内容是根据学习者的学习需求而调整。
它以能力为导向，与职业紧密结合。
ESP的教学目的，并不是为了系统地培养学习者一门外语听、说、读、写、译的能力，而是根据学习者的基础和学习需求，制订出不同的教学内容以及方法，帮助学习者提高专门用途英语能力，以胜任将来的工作。
二、ESP教学模式在中职酒店英语教学课堂中的应用ESP在中职英语课程里有很多分支学科，如护理英语、商贸英语、烹饪英语、会计英语等。
下面以中职酒店服务与管理专业的英语教学为例。
酒店英语是一门实用性强、内容丰富、对口语以及相关专业知识综合要求较高的一门英语课程。
按照酒店行业对中职学生的英语能力要求，其主要包括酒店前厅、客房以及餐饮英语三部分内容。
教学内容具体包括：情景会话（预订、接待、处理日常事务、受理客人投诉等）；掌握相关专业名词、用语（如各部门名称、职务、不同房型的表达方式、一些常见菜品的英文名称等）；了解酒店各个部门的职责、员工的服务范围、餐饮及礼仪文化、简单的管理方面知识、应对突发事件的处理方法等专业知识。
酒店英语虽名为“英语”，却是一门综合公关礼仪、语言于一身的课程。
因此，在进行酒店英语教学时，应结合以上方面的知识进行教学，充分发挥学生已学过专业基础知识的优势，强化其他相关知识的摄入，尤其是文化及礼仪方面的知识，尽最大努力提高该课程的教学效果和教学质量。
“We’d like to check in”是外研社出版《英语》（修订版）（基础模块）第一册的第八单元。
本单元简单地介绍酒店的配套设施以及服务。
可用4个课时完成教学。
以下是笔者设计的第2课时（听说课）的教学设计思路。
根据学生实际水平以及工作岗位要求，笔者设计了符合学生心理或认知水平的模拟教学情境，使其熟悉前台接待流程，掌握对话，增强服务意识。
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CBI教学理念框架下的中职ESP教学模式构建
作者：罗红娴
来源：《黑龙江教育学院学报》2015年第05期
摘要：中职专业英语ESP（ English for Specific Purpose）是在由基础英语教学转移到英语与某专业知识相结合的教学过程中开设的一门分科英语。
研究CBI（ Content-based Instruction）模式与专业英语教学之间的关系，并试图寻找专业内容与语言教学之间的契合点，为中职院校培养具有较高的专业知识和具备英语应用能力的复合型人才提供一些建议。
关键词：CBI；ESP；教学模式；构建
中图分类号：G642.4
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2015）05-0072-02
随着职业教育改革的持续推进，以及社会上用人单位对职业人才的知识和技能需求不断提升，我国一些职业院校的教育理念、教育内容不断得以优化和升级，一些富有特色的教育方式如雨后春笋般地诞生，这些方式是我国职业教育中的亮点，也是需要进行进一步研究和总结的内容。
现阶段我国一些中职院校在进行专业英语ESP的教学中，一些优秀和骨干教师在借鉴了传统教育方法优点的基础上，结合国际上的一些成熟的教育方式，开始积极尝试利用CBI教学理念来构建新的专业英语ESP的教学模式，这种模式不仅仅单纯着力于本专业的教学，主要考虑的是英语专业和其他专业、尤其是语言教学的有机联系，力图让学生在学习好一些基础英语知识的基础上，具备用英语知识来表达本专业的一些专业知识，最终把他们培养成为复合型人才。
对这种在CBI教学理念中构建全新的ESP的教学模式的具体做法，需要进行认真总结。
一、CBI教学理念的解读
CBI是上个世纪一些学者在借鉴了国外先进教学理论的基础上提出来的教育理念，随后一些学者纷纷主张把这种理念应用到中职专业英语的教育之中，彻底打破英语知识和专业内容的相分割的局面，在教学中使二者建立起有机联系，让学生具备用英语听说读写自己专业知识的能力。
1.CBI教学理念
近年来，与CBI相关的文章最早是由上海交通大学的王士先于1994年发表在《外语界》的《CBI-专业英语阅读教学的方向》。
他介绍了CBI在国外的应用情况，以及CBI基本概念和原始模式，并对其优缺点和在中国应用的可能性进行讨论，为之后学者的研究奠定了基础。
此后.有关CBI的文章相继在《外语界》《外语教学与研究》等核心刊物上发表，如蔡坚《第二语言习得与CBI教学模式的研究》、刘法公《论专门用途英语的属性与对应教学法》等都对CBI的基本概念、理论基础、特征和模式作了重点介绍。
以上著名学者的观点都体现了一点，CBI是一种教学途径，教师用目标语教授学科知识，比如专门用途英语、双语教学等。
CBI理念下的外语教学就是强调把主题内容与语言学习有机地融合，最终达到既学习主题内容又提高语言能力的双重目的。
2.CBI理论框架中的一些教学模式
总体来说，CBI是一种理论框架，也可以称之为一种抽象模式，强调的是语言与内容的有机统一，但在具体教学实践中，一些教育人士根据不同的理解以及不同的教育做法，产生了更多具体教学。
学者Met（ 1999）在进行仔细研究和认真总结后，为了将语言与内容的关系一目了然地呈现出来，将CBI细化为五种具体模式，即：以内容为主导的沉浸法、保护式教学模式、专业课加语言教学、基于主题的语言课模式和经常利用内容进行操练的语言课模式，这些模式的侧重点互不一样，每位教师可以根据具体情况进行适当的借鉴。
二、CBI理论框架中ESP教学模式构建的现实瓶颈
目前，我国中职院校中，只有少数具备一定实力的院校开始了运用CBI理论框架来构造新式ESP教学模式的有益尝试，绝大部分院校仍采用传统的教学方法。
毕竟CBI理论框架是一种相对的新式理论，采用这种理论框架进行教学改革的尝试，对相关院校、教师和学生都有一定的具体要求。
现实环境中，我国大多数中职院校运用CBI理论框架进行ESP教学模式的构建，都具有一定的亟待解决的现实瓶颈。
1.师资队伍的制约
在具体教学中，ESP教学与普通英语教学就有很大区别，其中，普通的英语教学重在英语基础知识的讲授，重在讲授语法和词汇；ESP的教学是一种专业化英语语言教学，强调的是学习、运用、掌握这门语言的能力以及实际运用的技巧。
可以看出，ESP教学对英语教师的要求有一定的专业要求。
在CBI理论框架中开展ESP教学，对教师的要求更偏重于语言的高层次和专业化。
现阶段我国中职院校的英语教师队伍始终处于不断完善的状况之中，这些院校很难招聘到高层次的专业英语人才，故此，教师队伍的建设程度，就是其中的一项重要制约因素。
2.专业英语教材的制约
我国中职院校的专业众多，基本上每个专业和学科都会开设相应的专业英语课程，教材环节中，除了基础英语具有统一的教材之外，每个学科的专业英语教材各不一样，五花八门，缺
乏统一性，这就给通用的专业英语教材的编写带来了一定的难度。
加之现阶段我国中职院校不断新增出了一些专业，出版社在发行专业英语教材时，不可能做出精品，只能匆匆忙忙地编制出来能应对一般教学需要的教材，这些教材要么过于简单，要么专业性太强，超出学生的接受能力。
在CBI理论框架中进行教学，对教材的要求特别高。
教材的编制应根据理论联系实际的原则，结合英语知识的实际特点，尽可能地涵盖各种专业的相关知识，还能考虑学生的接受能力。
故此，编制出满足教学需要的通用专业英语教材也是一项需要解决的难题。
3.学生总体素质的制约
相对而言，进人中职院校学习的学生，在中学阶段学习成绩都处于中下水平，英语学科的成绩基本上都不太理想，这些学生在中学阶段的英语基础就不太牢固，进入中职院校后，如果再进行深入的专业知识的学习，他们肯定会赶不上教师的进度，这样教学效果难以得到有效保证。
在CBI理论框架中开展ESP教学对学生的要求相当高，除了要求学生具备扎实的英语知识之外，还要求掌握一定的专业知识，能跟得上教师的教学节奏，可以与教师进行实时互动和交流，在教学中提升应用英语知识来学习本专业的能力。
三、CBI理论框架中ESP教学模式构建的实施建议
自我国成为全球第二大经济体以来，我国国民经济对外依存度越来越深，对外经贸业务也成为一些企业的主要支柱业务。
他们迫切需要招聘到既有专业技能又有双语乃至多语技能的复合型人才，这就要求我国职业院校积极开设专业英语课程，培养复合型人才。
教育实践表明，传统的专业英语教学存在大量的缺陷，中职院校应实施教学创新，鼓励专业教师结合本校的实际情况，按照CBI理论框架构建具有特色的ESP教学模式。
1.采用“教师为主导，学生为主体”的教学形式
与传统的教学方式中的师生关系不尽相同，CBI理论框架强调教师为主导、学生为主体，教师通过钻研教材，为学生提供多媒体等丰富的学习资源，进行课程设计，布置真实学习任务，为学生创造多元化的学习环境。
同时，学生不再是被动地接受知识，他们有思想，渴望发表自己的见解，是积极主动的知识建构者，变被动学习为主动学习。
学生可根据自己的学习特点和认知风格，采用不同的学习方法，把握自身学习节奏，监控整个自主学习进程，更好地完成学习目标。
2.选用内容全面的教材
经过一、二年级基础阶段的英语学习之后，三、四年级的学生应进入专业英语的学习阶段。
基础英语的教学内容的出发点是通用教育，每个专业的学生都进行初步学习，这一阶段的英语教材可以选用具有文史内容的教材，增加一些趣味性，激发学生的学习兴趣。
专业英语的教学重点在于讲授专业词汇，阅读大量的专业论文、文献，词汇量大增，教学难度也会相应加大。
专业教师不适宜采用传统的教学方式，可以按照CBI理论框架的指导进行教学改革。
这其
中，教师应选用涵盖旅游、文秘、营销、计算机、历史、数学、医学、商务、文化、政治、经济等内容的教材，让学生涉猎到方方面面的专业内容，然后根据不同的专业进行有重点的指导和讲授，教师以学科知识为中心，将语言和学科内容相结合学习，通过选取一些课题、场景、图片等，让学生用英语进行课堂讨论和分组操练，提升他们对话、交流、倾听等听说能力，真正培养出能熟练应用英语的专业人才。
3.鼓励语言学习和专业学习相结合
CBI理论框架的理论要旨就是追求语言学习和专业学习相结合，按照这种理论从事ESP教学是语言教学的重大创新，从以往的主张不同专业的学生单纯学习语言本身上升到鼓励学生通过学习专业知识进行语言学习，从而实现了专业英语和技术英语学习的完美结合。
中职院校中，按照这种模式进行专业英语的教学可以培养出生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力。
学生通过普通英语教学已掌握了一定的英语基础知识与技能，再根据ESP原则对学生进行需求分析，并根据分析结果选择教学内容与方法，学生就可以较快地获得专业交际能力，使英语语言能力达到实际应用的水平，从而提升职业竞争力。
总之，我国中职院校积极尝试利用CBI教学理念来构建新的中职专业英语ESP的教学模式，专业英语的教学应实现语言学习和专业学习的完美结合，让学生在学习好一些基础英语知识的基础上，具备用英语知识来表达本专业的一些专业知识的能力，最终把他们培养成为复合型人才。