浅谈制约欠发达地区农村小学科学实验教师队伍建设
浅谈农村小学教育的问题及对策
浅谈农村小学教育的问题及对策随着国家对教育的普及化程度不断提高，农村小学教育面临诸多问题，例如教学资源匮乏、教育经费不足、教师素质不高等，这些问题严重制约了农村小学教育的发展。
本文将对这些问题展开分析，并提出相应的对策以期为农村小学教育的改善提供一些参考。
一、教学资源匮乏农村小学教育地域分散、起伏较大，因此无论是教学资源的投入还是配备都很不充足。
例如，许多农村小学没有图书室，没有实验室，教学设备老旧，缺乏新颖性，无法适应时代的需要。
对策：政府应该加大农村小学教育投入力度，提高政策针对性，采用差别化办学，适应不同地区的特殊情况。
可以借助信息技术的发展，提供远程教育服务，建设多媒体教室，提高教学效果。
同时，鼓励农村学校自己通过各种方式筹集物资，积极开展募捐活动以及创新开设资助教育基金等，增加校园建设和教学资源的投入。
二、教育经费不足当前，农村小学教育经费的投入仍然不够充分，特别是一些偏远地区的教育发展更加落后、经费缺口较大。
这些资金不足的情况下，教师的编制不齐全，教育质量难以保证。
对策：政府应该加强对农村小学教育经费的投入，提高义务教育的财政拨款比例，建立健全补贴制度，以及积极探索各种形式的校外资助。
同时，加强对贫困家庭的帮助，扶持人口稀少的地区加大对教育的投入力度。
农村学校也应该积极开展经费筹集活动，运用各种资源和手段筹措资金，创新办学模式，增强经济自我发展能力。
三、教师素质不高教育人员队伍的整体素质直接影响着农村小学教育的发展，由于一些农村教学任务重、环境差、收入低等因素的影响，使得不少教师带着轻松的心态做事，很少进行专业培训，他们的教学质量相对较低，对学生的指导不够明确。
对策：实行优惠政策，吸引更多高素质人才到农村学校任教，培养和吸纳优秀的教育人才，同时加大对教师的培训投入。
此外，可以进行多种形式的专业培训，鼓励教师自学，并提供较为科学的考核方式，提高教师的责任意识和教学水平。
针对性的建立校内培训制度和充分利用其他教育资源向教师推送相关教育信息。
欠发达县域教师队伍建设的主要问题与对策
欠发达县域教师队伍建设的主要问题与对策【摘要】欠发达县域教师队伍建设在县域经济社会发展的进程中问题显现，这些问题制约了县域教育资源的均衡化发展，拉大了教育公平的距离，影响了县域经济建设的协调、可持续发展。
本文通过对欠发达县域教师队伍建设现状、主要问题分析，提出解决问题的针对性对策。
【关键词】欠发达县域；教师队伍建设；问题；对策欠发达县域经济发展的滞后影响着教育质量的提升，在着力加大经济建设上忽视了教育的发展。
这一现实环境下，欠发达县域在促进教育资源均衡发展、追求教育公平上举步维艰，困难重重。
教师队伍建设是教育工作的关键环节和核心要素，如何高效调整教师配置、提升教师素质，促进县域教育质量全面提升，县域经济社会健康、有序发展成为县域政府、教育主管部门需要考虑和亟待解决的问题。
本文以承德市欠发达W县为例，分析该县教师队伍现状和存在的主要问题，并进行调研分析后提出解决对策。
一、基本现状W县2012年全县现有各级各类学校82所，在校生总数63642人，全县共有在编教职工3866人。
从学历结构情况看：教职工中初始学历为本科的163名，占教职工总数的4%，初始学历为专科的567名，占教职工总数的15%。
从职称结构情况看：教师中有高级职称400名，中级职称2346名，初级职称1064名，未定级23名。
具有高级职称的教师占教师总数的10.3%。
从年龄结构情况看：在编教师中30岁以下166名，占教师总数的4%，31-40岁的1435名，占教师总数的36%，41-50岁的1453名，占教师总数的37%，51岁以上939人，占教师总数的23%。
近几年，随着城镇化进程的发展，农村教师向城镇单向流动增强，城镇教师向经济发达地区学校流动有所增加，部分高学历、高职称教师外流人数逐年增加。
二、存在的主要问题1.编制总量不足。
按市政府核定标准，W县应配备中小学教师4266人，实有在编教师3866人，共缺编400人。
教师资源配置不合理，在城镇及县城周边条件较好的学校，教师配置较多，且出现超编现象。
农村小学科学实验教学现状及措施分析
农村小学科学实验教学现状及措施分析1. 引言1.1 背景介绍农村小学科学实验教学是基础教育中的重要环节，对于学生的科学素养和实践能力的培养起着至关重要的作用。
由于农村小学教学资源相对匮乏、师资力量不足、实验设备简陋等问题，农村小学科学实验教学面临着诸多挑战。
农村小学地处偏远、交通不便，学校基础条件有限，许多农村小学连水电设施都不完善，更不用说配备先进的实验设备。
教师的实验教学能力参差不齐，缺乏系统的培训与指导。
这些都严重制约了农村小学科学实验教学的质量和水平。
由于种种原因，农村小学科学实验教学存在着许多问题，如实验设备匮乏、实验操作困难、实验内容与实际脱节等。
这不仅影响了学生对科学知识的理解和掌握，也影响了他们的学习兴趣和学习动力。
加强农村小学科学实验教学，提高教学质量，培养学生的实践能力，已成为当前教育工作的重要课题。
通过深入分析农村小学科学实验教学现状、找出问题所在，并提出相应的改进措施，将有助于提升农村小学教育教学质量，为农村孩子们提供更好的教育资源。
1.2 问题意义农村小学是我国基础教育的一部分，其科学实验教学在教育教学中扮演着重要的角色。
由于农村小学条件的限制，科学实验教学的开展存在一系列问题，影响了学生的科学素养和实践能力的培养。
这些问题的存在，不仅仅是教学现状的反映，更是对教育教学改革和提升的呼唤。
深入研究农村小学科学实验教学的现状及问题，是为了能够更好地促进农村小学教育教学水平的提升，培养更多优秀的科学人才，促进农村教育均衡发展。
【200字】2. 正文2.1 农村小学科学实验教学现状分析一、实验设备和条件不足农村小学经费有限，整体教学设备和实验条件较为简陋，很多学校没有足够的实验器材和设备支持科学实验教学。
有些学校甚至缺乏基础的实验室，无法进行实验教学。
二、师资力量不足农村小学教师整体素质较低，缺乏科学实验教学的专业知识和技能，很多教师缺乏实验教学的有效方法和手段。
三、实验教学内容单一在农村小学教学实践中，很多学校实验教学内容单一，以传统的实验教学模式为主，缺乏趣味性和针对性，不能引起学生的兴趣和好奇心。
浅谈农村小学教育发展的制约因素及对策
浅谈农村小学教育发展的制约因素及对策农村小学教育发展是现阶段中国教育的一个热点问题。
虽然中国为农村小学教育提供了大量的教育资源，但实际上，农村小学教育的发展还面临许多制约因素。
本文将对农村小学教育发展的制约因素及对策进行探讨。
一、师资力量不足农村小学教育中普遍存在着师资力量不足的问题。
由于经济发展水平较低，农村小学教师的待遇普遍较低，难以吸引和留住优秀教师。
同时，农村小学教师的素质和专业能力也比较欠缺，很多农村小学教师并没有受过良好的师范教育和培训。
对策：政府可以通过加大对农村小学教师的培训力度，提高教师的教育水平和专业能力。
同时，政府可以加大对农村小学教师的经济支持力度，并对优秀的农村小学教师进行奖励，从而提高他们的教学热情和干劲。
二、教学条件落后由于农村小学教育的发展水平相对较低，很多农村小学的教学条件也比较落后。
一些农村小学的教室条件较差，缺少先进的教学设备和技术，使得教学质量无法得到保障。
对策：政府可以通过资金的投入和政策的扶持，改善农村小学教育的教学条件。
建设适用于农村小学的教学设备和技术，并为农村小学提供适当的教会资源，从而提高教学水平和质量。
三、教育资源不足由于农村地区的发展水平较低，农村小学教育资源普遍不足。
很多农村小学没有足够的图书馆、实验室等教育资源，使得学生的学习体验受到影响。
四、教育体制改革不彻底教育体制的改革是农村小学教育发展的关键。
但是，现阶段的教育体制改革仍然存在很多问题，改革不彻底、改革方案不够科学等问题，导致改革效果不理想，难以对农村小学的教育发展产生实质性的促进作用。
对策：政府可以加强对农村小学教育体制的改革，建立符合实际的教育管理机制，优化教育资源的分配方式，支持和推进教育市场化改革，从而提高农村小学教育的质量和发展水平。
总之，农村小学教育的发展是促进中国教育全面发展的关键之一。
不论是提高师资力量、改善教育条件、加强教育资源建设还是进行教育体制改革，政府都需要付出努力，为农村小学教育的发展创造良好的环境。
农村小学科学教学现状及对策分析
农村小学科学教学现状及对策分析农村小学科学教学一直是我国教育体制改革中的一个薄弱点。
农村小学的教学条件相对落后，师资队伍比较薄弱，教学资源不足，科学实验设备缺乏，教学环境差等问题，给农村小学科学教学带来了不少困难。
1、教学条件相对落后：农村地区的小学教学条件较城市相对落后，学校教室、图书室、实验室等设施标准普遍较差。
在这种条件下，教师面临教学条件不足、教学设备不全、教学资源匮乏等问题。
2、师资队伍相对薄弱：农村小学的师资队伍相对薄弱，教师普遍学历不高，教学水平和专业素养有待提高，很多老师是以前的小工农，他们对科学知识掌握不够牢固，这样就无法保证教学质量。
3、教学资源不足：农村地区小学教学资源匮乏，教材、教辅资料、实验器材等都较为匮乏，这给科学教学带来了很大的困难，无法保证教学的全面性和实效性。
4、科学实验设备缺乏：农村小学科学教学中，缺乏实验设备也是一个普遍的问题，由于设备条件有限，很多科学实验在农村小学中无法真正得到落实。
5、教学环境差：农村小学的教学环境也相对较差，学生学习氛围不浓、教学气氛不好，这对科学教学也是一种制约。
农村小学科学教学现状的种种问题，严重影响着学生的科学学习，迫切需要通过一定的对策来改善。
二、农村小学科学教学对策分析针对农村小学科学教学现状，根据农村实际情况，提出以下应对措施。
1、提升教学条件：农村小学应加大对教学条件的改善力度，通过政府及社会力量投入，改善学校教室、图书室、实验室等教学设施，提升学校教学条件。
2、加强师资队伍建设：农村小学应加强对教师的培训和进修，提高教师科学知识水平和教学水平，鼓励优秀教师留在农村，吸引更多高素质教师到农村进行教学。
3、完善教学资源：农村小学应加强对教材和教辅资料的保障，提供更全面、更丰富的教学资源，满足学生的学习需求。
通过各种途径筹集实验器材，为学生提供更多的科学实验机会。
4、改善教学环境：农村小学应改善教学环境，提升学校管理水平，创造更好的教学氛围，增强学生对科学学习的兴趣和好奇心。
农村小学科学实验教学现状及措施分析
农村小学科学实验教学现状及措施分析农村小学科学实验教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径，但由于农村教育资源的相对匮乏和教师教育水平的不足，农村小学科学实验教学存在一些问题和挑战。
本文将对农村小学科学实验教学现状进行分析，并提出相应的措施。
农村小学科学实验教学存在的问题之一是实验设备和条件不足。
由于农村地区经济相对落后，很多小学的实验室设备比较简陋，各类实验器材和药品不足，无法满足教学需要。
需要加大对农村小学实验室建设的投入，提供更好的实验设备和条件。
还需加强师资力量的培养，提高教师的实验技能和教学水平，让他们能够更好地利用现有的实验设备和条件进行教学。
农村小学科学实验教学缺乏实践环节和应用能力训练。
科学实验教学应该强调实践操作和应用能力的培养，让学生亲自参与实验操作，通过动手操作和观察实验现象，培养他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
在农村小学科学实验教学中，很多实验都只停留在理论层面，缺乏实际操作。
要加强实践环节的设置，组织更多的实验操作，让学生亲自动手实践，从而提高他们的实践能力和应用能力。
农村小学科学实验教学缺乏趣味性和创新性。
科学实验教学应该是活动式和趣味性的，激发学生的兴趣，增强他们的学习积极性。
在农村小学实验教学中，很多科学实验缺乏趣味性和创新性，学生对实验内容的兴趣不高，容易出现学习动力不足的问题。
要通过创新教学方法和手段，设计富有趣味性的实验内容，使学生在实验过程中能够感受到科学的魅力，提高他们对科学的兴趣和热爱。
农村小学科学实验教学缺乏综合性和跨学科性。
科学实验教学应该具有综合性和跨学科性，能够将不同学科的知识进行整合和应用，培养学生的综合素养和综合能力。
在农村小学科学实验教学中，很多实验都只局限在单一的学科范围内，缺乏综合性和跨学科性。
要加强科学实验教学与其他学科的整合，设计一些综合性的实验项目，引导学生在实验中综合运用各学科的知识，提高他们的综合素养和综合能力。
浅谈农村小学教育发展的制约因素及对策
浅谈农村小学教育发展的制约因素及对策近年来，随着我国农村经济的持续发展，农村小学教育也取得了一定的成绩，但仍存在很多制约因素，如教育资源不足、教师队伍质量不高、校舍设施落后等。
针对这些问题，本文将从多个方面进行分析，并提出相应的对策。
教育资源不足是农村小学教育发展面临的一个重大问题。
由于资金和人力资源的不足，很多农村小学缺乏仪器设备、图书、教学用具等基本教育资源，这直接影响了教育教学质量。
针对这个问题，政府应该加大对农村小学教育的投入，增加教育资源的供给。
同时，应该鼓励企业和社会组织参与农村小学教育资源的捐赠和建设，让更多教育资源流入农村小学。
教师队伍质量不高是制约农村小学教育发展的另一个重要原因。
很多农村小学教师缺乏专业知识和教学经验，这直接影响了教育教学质量和农村学生的学习成绩。
政府应该加大对教师队伍的培养和支持力度，为农村小学选拔有专业知识和教学经验的优秀教师。
同时，应该建立一套完整的教师培养、考评、晋升机制，让农村小学教师有明确的职业规划和晋升空间。
校舍设施落后也是农村小学教育发展的一个制约因素。
很多农村小学的教学设施和校舍都十分简陋，甚至有些校舍还面临极度危险，这直接影响了学生的身体健康和心理健康。
政府应该加大对农村小学教育设施和校舍的建设和改建力度，优先保障符合安全标准的校舍和教学设施的建设。
与此同时，应该鼓励社会组织参与农村小学教育设施和校舍的建设和改建，增加教育资金投入。
综上所述，农村小学教育发展面临着诸多制约因素，但这并不意味着我们无法改善这种状况。
政府、企业和社会组织应该共同努力，为农村小学教育的发展提供更多的资金、教育资源和人力支撑。
相信在各方的共同努力下，农村小学教育将实现跨越式发展，为广大农村学生提供更好的教育教学环境，为我国社会主义现代化建设做出更大的贡献。
农村小学科学实验教学的现状及对策
农村小学科学实验教学的现状及对策小学科学课是基础教育的重要课程之一，它是培养学生创新精神和实践能力不可缺少的载体,它不仅有利于学生更好的获取知识，而且对培养学生的兴趣和爱好，帮助学生形成良好的学习习惯、正确的科学态度以及严谨细致的科学作风都有着不可替代的作用。
然而,在广大的农村小学科学实验教学并未扎扎实实开展起来，目前存在许多问题需要教师去克服和解决。
１科学课中实验教学的现状1。
1 实验仪器不配套。
现在的小学实验室的实验仪器,是各地普及九年义务教育时配备的，时间长久，许多仪器破损得不能使用了,药品及酒精等易耗品,早就用完,再加上由于学校管理不善，部分仪器丢失,所以现在农村小学实验室,基本上不能为科学实验教学服务了。
1。
2 教材不配套。
近10年来，以湖北省为例，小学从《自然》课到《科学》课，换了四种版本，内容变化太快，教师对教材内容还没有熟悉,教材又换了，教材换了实验仪器没有更换，实验仪器跟教材不配套，巧妇难为无米之炊,实验教学无法开展。
1.3 师资不配套.现在大多数农村小学，规模小,教师少，没有专职的科学课教师，他们大多数是数学教师兼任的，他们没有太多精力去研究科学课教材，而是把主要精力放在“主课"数学课的教学上，把科学课当作“副课"对待，该演示不演示、该实验的不实验，提高小学生的科学素质就成为一句空话。
２加强科学课中实验教学的对策我认为，要改变科学课中实验教学的现状，应当从以下几个方面去努力：2.1 完善农村小学实验室建设。
由省技术装备处负责，根据现行各省小学科学课中实验内容，重新编排小学实验室仪器目录，各学校根据实验室仪器目录，进一步的配齐实验仪器，以满足小学科学课中实验教学的需要.2。
2 进一步完善科学课教师队伍建设。
各地的县级教育主管部门,要根据当前生源逐渐减少和村村通公路的情况，进行学校布局调整。
撤消村级小学和教学点，扩大联片（5～10个村）完全小学规模,联片的教师集中后，可以从中挑选部分教学能力强、知识面广、有科学素养的青年教师担任专职科学课教学任务。
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浅谈制约欠发达地区农村小学科学实验教师队伍建设的内外因素及应对措施（水城县杨梅小学——王明发）随着科学技术日新月异的发展，伴随着改革开放和社会主义现代化建设前进的步伐，在新一轮课改中，《科学》这门课程诞生了。
新课程改革近十年来，世界各国都加大了《科学》课程改革的力度。
注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的大好时期。
而小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，可以说，科学课大部分就是实验课，观察课、调查课、操作课、研究课。
离开了实验，科学课就成了无源之水，无本之木。
因此提高小学科学教师的综合素质与实验水平就显得非常紧迫。
基于此种考虑，《科学课标准》提出：“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学实验教师队伍。
”然而，当前欠发达地区农村教育的现实不容乐观，即使有一支专职的实验教师队伍，也没有用武之地。
一、教育资源的严重紧缺，制约着我县农村小学的发展。
1、办学条件不达标，无法开展实验教学。
（1）教学楼陈旧且教室极不规范：乡镇中心校的教学楼大部分是20年前的产物，面积不到40平方米（35平方米左右），乡村点校更小（20多平方米），而且基本上是危房。
（2）专用教室欠缺大，无法开展实验教学：乡镇学校无实验室、电脑室、阅览室、实验准备室、体育室、音乐室、美术室等一系列的现代化专用教室。
在乡镇小学中，能有一间标准的多媒体教室和一间标准的科学实验室的学校，少之又少。
（3）教学设施不齐全且浪费大：虽然从94年的世行贷款资金给各学校配置教学仪器起，到今天的已近20年。
其间，通过各种渠道给乡镇学校配置的教学仪器不计其数，但仔细整理归类，对照科学教册一看，能用得上的不到20%。
绝大多数成了淘汰产品，甚至废品。
国家花了若大一笔资金，结果没有起到实质性的作用。
科学教师就成了无米之炊。
（4）班额过大，教室拥挤。
教师无法开展实验教学，学生无法进行操作实践。
据调查乡镇中心小学班额都在60人以上。
最多的达90人。
这么多人挤在不到40平方米的教室里，就算有规范的实验室也无法进行操作实验，也容纳不下这么多学生，何况又没有规范且专用的实验室，如何进行操作实验？2乡镇小学布局不合理，造成了教育资源的分散和浪费。
如有的乡在中心校附近3公里内，建了2—3所学校。
中心校班级平均人数都在80人以上，而任课教师每班达二人。
这些附属点上学校学生人说的当参考。
”这是农村小学管理的真实写照。
据调查某小学30多名教师，在职称岗位晋级时，入围的18名教师无一人能晋级。
而晋级的全是领导二至五个教师，学生在10人以上，100人以下点校的负责人。
这怎能不让兢兢业业地工作的教师感到费解与心寒呢？干好干坏一个样，干和不干一个样，甚至不干的还会得到更好的待遇，这样现象严重挫伤了教师的工作积极性。
长此以往，老教师“看破红尘”等待退休；年轻教师刚露头角遭打击；中年教师满怀愤怒悔当初（为什么要进入教师队伍）。
这样绝大部分教师都产生了职业厌倦感。
分析其原因主要是学校没有科学的评价体系和有效的激励机制。
不能很好地调动教师的工作积极性。
农村小学大部分学校没有科学化、民主化的教师工作评价体系，即使有也是一纸空文，写在纸上，吹在天上。
考核教师要么凭单一的学科成绩，要么凭映像，要么举手表决。
就算凭学业成绩，也是语文、数学科的老师，至于音体美、科学这些科的教师就靠边了。
在这种管理体制下，连语文、数学教师都在被动地，消极地工作，更何况在新课改中的亮点课程——科学、综合实践等会有谁重视呢？5、传统教育对科学课程的影响，科学课成了副课。
从领导到教师没有认识到科学课程的重要性。
而是把科学课当成副科课，甚至是语文、数学的补充课。
于是学校安排课程时，把上不好语文、数学的老师安排去上科学，而且，把科学课等同于实验课，或者就是语文、数学老师的补充课。
实际上农村小学是没有专职的实验教师的。
综上所述，办学条件本来就不达标，加上学校布局的不合理造成了部分教育资源的浪费，学校管理的原始与粗糙，教育观念的陈旧腐朽等因素，制约着我县农村小学科学实验教师队伍建设，严重阻碍了农村教育的发展。
同时也是家长择校，城市学校学生爆满的原因之一。
可采取以下应对措施：一、整合现有的教育资源，以解燃眉之急。
1、整合现有的教学资源。
每乡集中办好2-3所完小。
（1）随着社会经济的发展，国家对出生人口的控制，适龄儿童逐年减少——据调查，乡镇中心小学学生每年减少100人以上，村点校去年与今年的入学学生都在10人以下。
如此下去，三五年后还有多少学生。
在加上农民进城务工，适龄儿童随父母外出。
农村适龄儿童屈指可数。
这样，小班化教育是唯一的选择。
也是追求教育公平的教育模式。
可是，欠发达地区的农村教育资源非常紧缺，小班化教育很难实现（至少5年之内不能实现）。
因此，建议政府及教育行政部门：首先，合理调整学校布局（每乡办好2——3所大型的示范性与窗口性的地方特色学校），撤销一些布局不合理（学生可到中心校走读），既浪费了教学资源，又浪费了教师资源，且加重了教师课业负担的学校。
其次把这些学校的学生与老师及可用教学资源归并到较近的中心小学校。
（2）整合教师资源，不但要使语文、数学教师专职化，而且要精选一支科学实验教师队伍。
第一，中心校附近学校的老师归并在一起后，可从中挑选不但能上好语文、数学，而且还具有广博的知识，又有一定的科学素养，且愿意为科学实验而工作的中青年教师来组建实验教师队伍。
第二，把精选出来的教师进行培训，通过参加各种形式培训，使他们逐步成为专职的，并且比较专业的科学实验教师。
促进实验教师的专业发展。
当然，这需要教育行政部门出台相关的政策，学校认真执行，保障实验教师的合法权益，保证实验教师永不跳槽。
促进实验教师队伍的稳定发展。
二、抢抓机遇，充分利用并整合今后10年国家补充的教育资源，进一步推进实验教师队伍的专业发展。
农村小学教育资源的紧缺，严重阻碍了农村教育的发展。
自“普实”工作启动以来，“怎样建设一支专职的农村小学的科学实验教师队伍”成为我们每个农村教育工作者研究的大难题。
我们正在因地区经济的落后，导致教育资源的紧缺，从而制约着我们教育的发展而苦苦探索，但又无计可施的时候，国家教育部出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020）。
规划纲要第四章第九条《推进义务教育均衡发展》中指出：“推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。
加快缩小城乡差距。
建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。
”这是一个千载难逢的大好机遇。
使我们看到了农村教育发展的希望。
然而，机遇是留给有准备的人的，我们不能守株待兔、坐享其成，笔者认为可从以下几方面进一步加强实验教师队伍的建设：1、推进寄宿制学校的进程，保障留守儿童与边远山区孩子能顺利入学。
随着适龄儿童的减少，在边远的村寨办学校，那是对教育资源的浪费。
政府只有推进寄宿制学校的进程，把留守儿童、偏僻边远的山村里的适龄儿童集中到中心小学来，才是最好的选择。
不要因为偏僻的山村还有少数的适龄儿童，再建点校。
而浪费教育资源导无法组建实验教师队伍。
2、整合经费资源，科学合理地推进学校的标准化建设。
（1）整合经费资源，统筹规划，每乡建一至二所标准化学校。
（2）整合经费资源，每乡建一个现代化的教学实践基地。
让实验教师有用武之地。
实践基地不但要开设科学实验课，而且开设声乐、器乐、舞蹈;绘画、手工制作、家电维修、媒体信息、数字编程，机械加工、生活工艺、科技发明、国防军事、农技、劳技等课程。
让学生选择学习，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，彰显了学生的个性。
（3）整合经费资源，配齐学校和实践基地的所有教育教学设施。
使农村学生能接受现代化的教育。
3、整合教师配置资源，充实科学实验教师队伍。
教育行政部门要给学校的实践基地不断充实专业人员，确保实验教师队伍不断壮大和素质的不断提高。
4、整合课程资源，优化课程结构。
传统的教学要求教师“以纲为纲，以本为本”。
新一轮基础教育课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。
新课程很好地体现了这一理念，但是，由于地域的差异、文化的不同、学生的差别、教师的理解不同，所以在具体实施时，效果也不尽相同。
而教育是培养、塑造有生命活力的人。
“育人”是教育的起点，“成人”是教育的归宿。
教育需要在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去培育和点化人的精神生命，提升人的生命价值意义。
因此，课程改革提倡学校自编课程，这是对国家课程的有益补充。
新课程理念指导下，我们不在“尊纲守本”，我们心中只要有“课标”,而课程只是作为达到教育目标的凭借。
因此，我们可以细化课标到每一单元，每一节课。
可以把科学课程纳入到校本研究课题中去，可以把科学课程大胆地与其它学科整合。
使课程更加贴近学生，拉近师生的距离，激发学生的兴趣。
如科学课可分为：实验课、观察课、调查科、研究课等。
从而使实验教师走向科研兴教的之路。
5、打造高效活力课堂，确保实验教学质量的稳步发展。
6、建立科学、合理的评价制度，让实验教师队伍充满生机活力。
综上所述，整合欠发达地区的教育资源，是农村科学实验教师队伍建设的最佳途径。
同时，也是贯彻落实科学课标，使农村孩子能走近实验、走进研究、最终走近科学的，提升小学生科学素养的唯一选择。