吴江市盛泽中学高三物理备课组
2023-2024学年江苏省苏州市盛泽中学高一上学期第一次阶段反馈测试物理试题
2023-2024学年江苏省苏州市盛泽中学高一上学期第一次阶段反馈测试物理试题1.北京时间2021年8月8日，东京奥运会圆满结束。
中国奥运代表团经过16天的拼搏，拿到了38金、32银、18铜的成绩，位居奖牌榜第二位，创造了奥运历史上第二好成绩。
下列关于某些奥运比赛项目的说法正确的是（）A．在足球比赛中研究如何才能踢出香蕉球时，可以把足球看成质点B．中国选手苏炳添在100米决赛中以9.98秒取得了第六名的好成绩，9.98秒是时间间隔C．研究物体的运动，参考系必须是静止不动的物体D．400米比赛中，运动员的位移为零，平均速度为零，平均速率也为零2.学习交通安全常识、自觉遵守交通法规是确保学生交通安全的重要举措之一，按规定电动自行车在城区限速20km/h。
下列说法正确的是（）A．电动自行车限速20km/h，指的是瞬时速度B．电动自行车限速20km/h，指的是平均速度C．在某一路段进行区间测速，测量的是瞬时速度D．交通事故发生时，相互碰撞的速度指的是平均速度3.如图所示，在距离地面高的位置竖直向上抛出一枚网球，观测到网球上升后回落，最后落回地面。
空气阻力忽略不计，规定竖直向上为正方向。
以抛出点为坐标原点建立一维坐标系，下列说法正确的是（）A．最高点的位置坐标为，落地点的位置坐标为B．网球从抛出点到最高点的位移为C．网球从抛出点到落地点的位移为D．如果以落地点为坐标原点建立一维坐标系，则得出的从抛出点到落地点的位移不一样4.在汽车厂商对汽车性能的宣传介绍中，启动性能是一项重要的技术指标。
某型号跑车，从静止加速到，约需；另一型号普通家用轿车，从静止加速到，需要。
下列说法正确的是（）A．跑车的速度大B．跑车的速度变化大C．跑车的速度变化慢D．家用轿车的速度变化慢5.足球以20 m/s的水平速度击中球门横梁，以15 m/s的速度反向水平飞出，足球与横梁的作用时间为0.1 s，此过程中足球加速度大小为（）A．50m/s 2B．150m/s 2C．200m/s 2D．350m/s 26.某物体做直线运动的图像如图所示，关于物体在前内的运动，下列说法正确的是（）A．物体在第末改变速度方向B．内的速度大于内的速度C．物体在第末回到了初始位置D．后内的路程为7.一质点做匀变速直线运动的速度随时间变化的关系为。
2024学年江苏省苏州市吴江区震泽中学高三物理第一学期期中综合测试试题含解析
2024学年江苏省苏州市吴江区震泽中学高三物理第一学期期中综合测试试题注意事项:1．答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内。
2．答题时请按要求用笔。
3．请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试卷上答题无效。
4．作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。
5．保持卡面清洁，不要折暴、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、单项选择题：本题共6小题，每小题4分，共24分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1、关于曲线运动，下列说法中正确的是（）A．曲线运动不一定是变速运动B．做曲线运动物体的速度方向保持不变C．物体受到变力作用时就做曲线运动D．做曲线运动的物体受到的合外力可能是恒力2、一轮船以船头指向始终垂直于河岸方向以一定的速度向对岸行驶，水匀速流动，则关于轮船通过的路程、渡河经历的时间与水流速度的关系，下列说法中正确的是（）A．水流速度越大，路程越长，时间越长B．水流速度越大，路程越短，时间越短C．水流速度越大，路程越长，时间不变D．路程和时间都与水流速度无关3、2017 年8 月,我国调制望远镜—“慧眼"成功监测到了引力波源所在的天区。
已知A、 B 两个恒星靠着相互间的引力绕二者连线上的某点做匀速圆周运动。
在环绕过程中会福射出引力波，该引力波的频率与两星做圆周运动的频率具有相同的数量级。
通过观察测得A 的质量为太阳质量的29 倍, B 的质量为太阳质量的36 倍,两星间的距离为2× 105m。
取太阳的质量为2x1030kg， G = 6.7x 10−11N∙m2/kg2,则可估算出该引力波频率的数量级为（）A．102HzB．104HzC．106HzD．108Hz4、电荷量为Q 1和Q 2的两点电荷分别固定在x 轴上的O 、C 两点，规定无穷远处电势为零，x 轴上各点电势随x 的变化关系如图所示．则A ．Q 1带负电，Q 2带正电B ．G 点处电场强度的方向沿x 轴正方向C ．将带负电的试探电荷自G 点静止释放，仅在电场力作用下一定不能到D 点 D ．将带负电的试探电荷从D 点沿x 轴正方向移到J 点，电场力先做负功后做正功 5、如图所示，一辆轿车正在水平路而上作匀速圆周运动，下列说法正确的是A ．水平路而对轿车弹力的方向斜向上B ．静摩擦力提供向心力C ．重力、支持力的合力提供向心力D ．轿车受到的重力、支持力和摩擦力的合力为零6、如图所示，一根轻绳跨过定滑轮，连接着质量分别为M 和m 的两个物体，滑轮左侧的绳和斜面平行，两物体都保持静止不动，已知斜面倾角为37°(sin37°=0.6,cos37°=0.8)， 质量为M 的物体和静止斜面间的动摩擦因数为0.125，设最大静摩擦力等于滑动摩擦力，不计绳与定滑轮之间的摩擦，则M 与m 的比值范围是A ．1027Mm B ．1023M mC ．12MmD．1010 73Mm二、多项选择题：本题共4小题，每小题5分，共20分。
2024学年江苏省苏州市吴江区震泽中学物理高三上期中综合测试试题含解析
2024学年江苏省苏州市吴江区震泽中学物理高三上期中综合测试试题注意事项1．考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回．2．答题前，请务必将自己的姓名、准考证号用0．5毫米黑色墨水的签字笔填写在试卷及答题卡的规定位置．3．请认真核对监考员在答题卡上所粘贴的条形码上的姓名、准考证号与本人是否相符．4．作答选择题，必须用2B 铅笔将答题卡上对应选项的方框涂满、涂黑；如需改动，请用橡皮擦干净后，再选涂其他答案．作答非选择题，必须用05毫米黑色墨水的签字笔在答题卡上的指定位置作答，在其他位置作答一律无效．5．如需作图，须用2B 铅笔绘、写清楚，线条、符号等须加黑、加粗．一、单项选择题：本题共6小题，每小题4分，共24分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1、如图所示为汽车在水平路面上启动过程中的速度图象，oa 为过原点的倾斜直线，ab 段表示以额定功率行驶时的加速阶段，bc 段是与ab 段相切的水平直线，则下述说法正确的是（ ）A ．0～1t 时间内汽车做匀加速运动且功率恒定B ．1t ～2t 时间内汽车牵引力做功为22211122mv mv -C ．1t ～2t 时间内的平均速度为()1212v v + D ．在全过程中1t 时刻的牵引力及其功率都是最大值，2t ～3t 时间内牵引力最小2、如图所示，质量为m 速度为v 的A 球跟质量为3m 的静止B 球发生对心正碰，碰撞后B 球的速度可能有不同的值，碰后B 的速度可能为A ．0.2vB ．0.4vC ．0.6vD ．0.8v3、2018年5月2日，港珠澳大桥沉管隧道最后接头成项着床。
如图所示是6000吨重的“接头”由世界最大单臂全旋回起重船“振华30”安装的情景。
“接头“经15分钟缓慢下降15米的过程中，其机械能的改变量E ∆，所受重力的平均功率P ，起重机对重物做的功W .（不考虑空气阻力）表述正确的是（ ）A ．机械能的增加量7910J E ∆=⨯，6110W P =⨯，7910J W =⨯B ．机械能的增加量8910J E ∆=⨯，7110W P =⨯，8910J W =⨯C ．机械能的减小量8910J E ∆=⨯，6110W P =⨯，8910J W =-⨯D ．机械能的减小量7910JE ∆=⨯，7110W P =⨯，7910J W =-⨯4、如图所示,光滑水平面上有质量均为m 的物块A 和B ,B 上固定一轻弹簧.B 静止,A 以速度v 0水平向右运动,通过弹簧与B 发生作用。
吴江市盛泽中学2012届高三物理一轮复习教学
电磁感应规律的综合应用【知识准备】解决电磁感应综合问题的一般思路：⑴“源”的分析：分离出电路中由电磁感应所产生的电源，求出电源参数E和r⑵“路”的分析：分析电路结构，弄清串并联关系，求出相关部分的电流大小，以便安培力的求解⑶“力”的分析：分析研究对象的受力情况，尤其注意其所受的安培力⑷“动”的分析：根据力和运动的关系，判断出正确的运动模型⑸“能”的分析：寻找电磁感应过程和力学对象的运动过程中其能量转化和守恒的关系【典型范例】例1（动力学问题）如图甲所示,两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为θ的绝缘斜面上,两导轨间距为L。
M、P两点间接有阻值为R的电阻.一根质量为m的均匀直金属杆ab放在两导轨上,并与导轨垂直.整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中,磁场方向垂直斜面向下。
导轨的电阻可忽略，金属杆的电阻值为r。
让ab杆沿导轨由静止开始下滑,导轨和金属杆接触良好,不计它们之间的摩擦。
（1）由b向a方向看到的装置如图乙所示,请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图. （2）在加速下滑过程中,当ab杆的速度大小为v时,求此时ab杆中的电流及其加速度的大小.（3）求在下滑过程中,ab杆可以达到的速度最大值.例2（电路问题）如图所示,顶角θ=45°的光滑金属导轨MON固定在水平面内,导轨处在磁感应强度大小为B、方向竖直的匀强磁场中.一根与ON垂直的导体棒在水平外力作用下以恒定速度v0沿导轨MON向右运动,导体棒的质量为m,导轨与导体棒单位长度的电阻均为r.导体棒与导轨接触点为a和b,导体棒在滑动过程中始终保持与导轨良好接触.t=0时,导体棒位于顶点O处,求:（1）t时刻流过导体棒的电流强度I和电流方向.（2）导体棒作匀速直线运动时水平外力F的表达式.（3）导体棒在0～t时间内产生的焦耳热Q.例 3（能量问题）如图所示，固定在水平绝缘平面上足够长的金属导轨不计电阻，但表面粗糙，导轨左端连接一个电阻R，质量为m的金属棒(电阻也不计)放在导轨上，并与导轨垂直，整个装置放在匀强磁场中，磁场方向与导轨平面垂直，用水平恒力F把ab棒从静止开始向右拉动的过程中：①恒力F做的功等于电路产生的电能；②恒力F和摩擦力的合力做的功等于电路中产生的电能；③克服安培力做的功等于电路中产生的电能；④恒力F和摩擦力的合力做的功等于电路中产生的电能和棒获得的动能之和以上结论正确的有 ( )A．①②Ｂ.②③ C．③④ D．②④例4（动力学+电路+能量）如图所示，无限长金属导轨ac 、bd 固定在倾角为θ=53°的光滑绝缘斜面上，轨道间距L ，底部接一阻值为R 的电阻，上端开口。
届高三物理复习题吴中
2009届高三物理高考复习模拟卷吴江市高级中学物理组—钱志祥一、单项选择题：本题共5小题，每小题3分，共计15分，每小题只有一个选项符合题意。
1．由“神舟7号”的发射成功可以预见，随着航天员在轨道舱内停留时间的增加，体育锻炼成了一个必不可少的环节，下列器材适宜航天员在轨道舱中进行锻练的是 ( )A ．哑铃B ．跑步机C ．单杠D ．弹簧拉力器2．如图，一长为2L 的轻杆中央有一光滑的小孔O ，两端各固定质量分别为m 和2m 的两小球，光滑的铁钉穿过小孔垂直钉在竖直的墙壁上，如图，将轻杆由水平位置静止释放，转到竖立位置，在转动的过程中，忽略空气的阻力。
下列说法正确的是 ( ) A ．两球的速度大小相等为32gL B ．杆竖宜位置时对邢球的作用力向上，大小为2mg/3C ．杆竖直位置时铁钉对杆的作用力向上，大小为3mgD ．由于忽略一切摩擦阻力，根据机械能守恒，杆一定能绕铁钉做完整的圆周运动。
3．如图所示，一条形磁铁从左向右匀速穿过线圈，当磁铁经过A 、B 两位置时，线圈中（ ）A ．感应电流方向相同，感应电流所受作用力的方向相同B ．感应电流方向相反，感应电流所受作用力的方向相反C ．感应电流方向相反，感应电流所受作用力的方向相同D ．感应电流方向相同，感应电流所受作用力的方向相反4．两个小灯泡的标识分别是L 1“6V、6W”，L 2“6V、9W”，把它们分别接在同一直流电源上，L 1消耗的功率恰好为6W ，则L 2消耗的功率为（电源内阻不可忽略）（ ） A ．一定小于9WB ．一定等于9WC ．一定大于9WD ．条件不足，不能确定 5．如图所示，两根直棒AB 和CD 相互平行，斜靠在竖直墙壁上固定不动，一圆筒从棒的上端沿棒匀速滑下；若要使圆筒加速下滑，以下措施可行的是（ ）A ．保持两棒的倾角不变，减小两棒间的距离B ．保持两棒的倾角不变，增加两棒间的距离C ．保持两棒间的距离不变，减小两棒的倾角D ．增加圆筒的质量二、多项选择题：本题共4小题，每小题4分，共计16分.每小题有多个选项符合题意.全部选对的得4分，选对但不全的得2分，错选或不答的得0分。
高三物理选修3模块自主练习一-盛泽中学教研组
高三物理选修3-5模块原子结构复习教学案复习目标：1、原子的核式结构模型，知道α粒子散射实验的现象2、了解氢原子光谱3、知道玻尔理论复习重点：原子核式结构模型、玻尔理论复习过程：知识梳理一、原子的结构1．电子的发现：1897年，英国物理学家发现了电子，明确电子是原子的组成部分，揭开了研究原子结构的序幕．2．原子的核式结构模型(卢瑟福的ɑ粒子散射实验)（1）α粒子散射实验现象：绝大多数α粒子穿过金箔后，，但有少数α粒子，有的偏转角度甚至，即几乎是被“撞了回来”。
（2）卢瑟福根据粒子散射实验的现象，提出原子的核式结构模型：在原子中心有一个很小的核，叫，原子全部的和几乎全部质量都集中在上，带负电的在核外空间绕核高速旋转．（3）由α粒子散射实验的实验数据还可以估算出原子核大小的数量级是10-15m。
（原子的大小数量级是10-10m.）。
[思考1]：1、有关α粒子散射实验的说法，正确的是（）A．绝大多数的α粒子穿过金箔后运动方向基本没有发生变化B．极少数粒子的偏转角超过了900，表明原子中带正电的物质体积很小C．α粒子散射实验，表明带正电的物质集中了原子的全部质量D．实验表明原子核由质子和中子构成E．粒子即使撞到电子，对其运动的影响可忽略不计二、氢原子光谱1．光谱：复色光经过色散以后形成的彩色图案称为光谱．2．发射光谱：物体发光直接产生的光谱叫做发射光谱．发射光谱有连续光谱和线状光谱两种．有的光谱是连续的一条光带，叫连续光谱，它是由炽热的固体、液体或高压气体所发出的光形成；有的光谱是一条条分立的谱线，叫做线状光谱，它是稀薄气体或蒸气发出的光生成的．不同原子的线状光谱不同．3．吸收光谱：吸收光谱是温度很高的光源发出来的白光，通过温度较低的蒸气或气体后产生的线状谱．太阳光谱为吸收光谱。
4．线状光谱和吸收光谱都是原子的特征谱线。
5．光谱分析：用原子的特征谱线，可以鉴别和确定物质的组成成分。
三、玻尔理论 能级1．玻尔原子模型(1)轨道假设：原子中的电子在库仑引力的作用下，绕原子核做圆周运动，电子绕核运动的轨道是 的．轨道量子化r n =n 2r 1 r 1=0.53×10-10m(2)定态假设：电子在不同的轨道上运动时，原子处于不同的状态，原子具有不同的能量。
高中物理“万有引力定律”教学设计及案例评析心得体会
◇自行总结万有引力定律的得出过程，尤其 要理解“月―地检验”。
◆提问 2：万有引力定律的内容及表达式是什么？
如何理解距离 r 和常量 G？
◇叙述定律内容，列出表达式，分析各物理
☆多媒体逐渐展示知识建构图。
量的含义。
四、作业布置 1、课后完成 P41“问题与练习”。 2、通过互联网查找阅读牛顿、卡文迪许生平相关资料。
◆提问 1：是什么力使苹果落回地面？为什么在山 顶也会感到重力作用？
行星间引力的规律，即：
F天
G
Mm r2
。
◆提问 2：月球绕地球运动的力，与拉着苹果下落 地球对苹果的吸引力就是苹果的重力，即：
的力，是否遵循相同的规律？ 2、猜想假设
F地 mg 。
◆提问：对于以上问题，你有什么想法？
◇学生演绎推理：
理论证等科学方法，发展自主学习能力；
教学目标 （2）培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，建立理想模型处理问题的能力；
情感态度与价值观 （1）了解万有引 力定律发现的 意义，理解事 物的偶然性与 必然性的辩 证关系，体
会在科学规律发现过程中猜想与求证的重要性； （2）通过牛顿发 现万有引力定 律的思考过程 ，说明科学研 究的长期性 ，连续性及
教材分析
2、内容性质和地位：本节内容是对上一节内容的进一步推演，是下节课教学内容
的基础；是一种演绎思维与归纳思维相结合的推理知识建构结构。
在此之前，学生已 经掌握自由落 体运动和圆 周运动等运动 规律，能熟 练运动牛顿
学情分析 运动定律解决动力学问题，已经完全具备深入探究和学习万有引力定律的能力。
教法分析
在这样的力？
◇学生阅读教材，根据定律内容得出表达式：
◆提问 1：万有引力定律的内容和表达式是什么？ 式中物理量表示什么？
江苏省苏州市吴江盛泽中学2022年高三物理上学期期末试卷含解析
江苏省苏州市吴江盛泽中学2022年高三物理上学期期末试卷含解析一、选择题：本题共5小题，每小题3分，共计15分．每小题只有一个选项符合题意1. 某卫星沿椭圆轨道绕地球运动，示意图如图所示，已知地球半径为R，地球表面的重力加速度为g，卫星在远地点P距地心O的距离为3R．则（）A. 卫星沿椭圆轨道运动的加速度大小为B. 卫星在远地点P时的加速度等于C. 卫星在远地点P时的速度等于D. 卫星在P点适当加速后可绕地球球心O点作半径为3R的匀速圆周运动参考答案：D【分析】根据万有引力提供向心力和根据万有引力等于重力列出等式进行比较求解即可．【详解】卫星沿椭圆轨道运动时，所受的万有引力不断变化，则加速度不断变化，选项A错误；在P 点，根据，G=mg，则a P=，故B错误；若卫星以半径为3R做匀速圆周运动，则，再根据GM=R2g，整理可以得到，由于卫星到达远地点P后做近心椭圆运动，故在P点速度小于，故C错误；卫星经过远地点P时适当加速，则可以以半径为3R做匀速圆周运动，故D正确，故选D.【点睛】解决本题的关键掌握万有引力提供向心力这一重要理论，并能灵活运用，以及知道变轨的原理，当万有引力小于向心力，做离心运动，当万有引力大于向心力，做近心运动．2. 如图所示，在倾角为a的光滑斜面上，垂直纸面放置一根长为L，质量为m的直导体棒。
在导体棒中的电流I垂直纸面向里时，欲使导体棒静止在斜面上，下列外加匀强磁场的磁感应强度B的大小和方向正确是A．方向垂直斜面向上B．，方向垂直斜面向下C．，方向竖直向上D．，方向竖直向下参考答案：AC选项A，外加匀强磁场的磁感应强度B的方向垂直斜面向上，则沿斜面向上的安培力、支持力与重力，处于平衡状态，则大小B=mg,故A正确；选项B，外加匀强磁场的磁感应强度B的方向垂直斜面向下，则沿斜面向下的安培力、支持力与重力，所以棒不可能处于平衡状态，故B错误；选项C，外加匀强磁场的磁感应强度B的方向竖直向上，则水平向右的安培力、支持力与重力，处于平衡状态，则大小B=mg，故C正确；选项D，外加匀强磁场的磁感应强度B的方向竖直向下，则水平向左的安培力、支持力与重力，所以棒不可能处于平衡状态，故D错误。
例说知识教学、情境教学和现象教学
例说知识教学、情境教学和现象教学陈栋梁摘㊀要：通过‘感应电流的产生条件“和‘探究感应电动势的大小“两个教学案例，分别阐述了知识教学㊁情景教学和现象教学三种教学方法，并从观念㊁教学方式㊁价值的达成和追求对这三种教学方法的优缺点做了比较㊂关键词：知识教学；情景教学；现象教学陈栋梁，江苏省苏州市吴江盛泽中学，高级教师㊁吴江区学科带头人㊂本文是江苏省教育科学 十三五 规划重点课题 高中物理概念图教学促进思维品质的研究 （批准号：Ｃ⁃ａ／２０１６／０２／１６）和 用数学现象启发问题意识的教学实践研究 （批准号：Ｂ⁃ｂ／２０１６／０２／７８）项目研究成果㊂㊀㊀一㊁两个问题引发的思考［问题１］人骑着自行车在路面上刹车抱死后自由滑行（如图１），请估测自行车所受的摩擦力㊂图１［问题２］物块在水平面上自由滑行（如图２），经过时间ｔ，滑行距离ｓ后静止，求物块所受的摩擦力㊂图２对于问题２，学生的解答得心应手㊂他们知道通过运动学公式求得加速度，然后根据牛顿第二定律求得摩擦力㊂对于问题１，学生却感到很无奈，很多人竟然不知如何下手㊂实际上图１和图２的物理模型是类似的㊂为何会产生认识上的巨大反差呢？学生缺少的不是物理知识，而是实践意识㊁思维转化的能力和解决实际问题的能力㊂而解决实际问题㊁认识真实的世界才是更重要的㊂我们必须探寻一种有效的教学形式，让学生在获得知识的同时，对解决 问题１ 不再陌生㊂这就是现在在国际上勃然而发的现象教学㊂传统的灌输式教学法，即从知识到知识，已逐渐被抛弃㊂情境教学，是从情景到知识，为大多数人接受㊂从记忆教学到情景教学，标志着人向自然迈近了一步㊂如果再迈进一步的话，就是现象教学㊂在现象教学的视野下，知识的达成㊁方法的掌握更为真实，更为高效㊂㊀㊀二㊁例说知识教学㊁情境教学和现象教学㊀㊀（一）探究感应电流的产生条件（１）知识教学初中的教法是，让学生做（或看）部分导体３４在磁场中做切割磁感线运动，会产生感应电流实验㊂然后老师告诉学生： 切割磁力线 的概括是不全面的，物理学家法拉第在做了如图３和如图４所示等实验的基础上发现产生感应电流的本质条件是：闭合回路的磁通量发生改变，而部分导体切割磁感线是这个本质条件的特殊情况㊂紧接着就是通过例题巩固知识点㊂图３图４这就是典型的灌输式知识教学㊂这些知识已被学物理的人熟知，教师的主要作用就是把这些知识告知学生㊂但这些知识离学生太远，学生根本无法感知㊂（２）情境教学教师演示导体切割磁感线以及图３和图４所示实验，让学生发现指针发生了偏转，即产生了感应电流㊂同时引导学生避开表象，分析出三个实验的共同本质：导体棒切割磁感线运动，其实就是闭合回路的面积发生了变化；条形磁铁插入或拔出线圈过程，其实就是通过闭合回路的磁感应强度发生了变化；图４开关闭合㊁断开瞬间以及快速滑动滑片的过程，其实也是闭合回路的磁感应强度发生了变化㊂在此基础上引导学生归纳感应电流产生的本质条件是闭合回路的磁通量发生改变，而部分导体切割磁感线只是这种情形的特例㊂这就是目前大多数教师采用的情境教学㊂学生看到了实验现象，但分析过程都是老师的 指引 和思维，没有学生的主动思维过程㊂由于前概念的影响，学生往往不会信服㊂（３）现象教学［学生活动１］将切割的导线对折，再让学生切割磁感线㊂此时没有感应电流产生，让学生形成认知冲突，使学生意识到切割磁感线不一定有感应电流产生㊂［教师演示］在电磁炉上放一个装满冷水的铁盒，在铁盒上绕几匝线圈，线圈和小灯泡构成闭合回路，接通电源，小灯泡发光㊂小灯泡发光，说明有感应电流产生㊂而整个过程，线圈㊁电磁炉根本没动㊂至此，学生肯定已经意识到初中所学的部分导体切割磁感线产生感应电流这一推断有问题，至少不完善，需要修正㊂图５［学生活动２］给定如图５所示器材，要求自主探究如何产生感应电流㊂由于限定器材，加上演示实验的提示，部分学生必然会按照图３方式进行探究㊂而插入和拔出条形磁铁会使学生意识到，磁感应强度变化会产生感应电流㊂［学生活动３］给定如图６所示器材，要求自主探究如何产生感应电流㊂有了前面的基础，再结合通电的螺线管就相当于条形磁铁，同时介绍法拉第用线圈产生感应电流的过程，使学生重温物理学家法拉第的探究过程，使学生再次加强印象：磁感应强度变化会产生感应电流㊂此时，再用探究的结果去解释演示实验，印证探究结果㊂图６［教师引导解释］部分导体切割磁力线实验的本质是闭合回路的面积变化，产生了感应４４电流㊂上述的教师演示实验以及图５㊁图６所示实验的本质是通过闭合回路的磁感应强度发生变化，产生了感应电流㊂据此联想到感应电流的产生很有可能既跟面积变化有关，也跟磁感应强度变化有关，即跟磁通量的变化有关㊂图７［学生活动４］设计如图７所示实验装置，下面的模型跟条形磁铁磁场分布相同㊂线圈可以伸缩的在模型上移动，但没有感应电流产生㊂此实验，使学生发现，在磁通量不变的情况下，无感应电流产生㊂至此，再让学生总结感应电流的产生条件，也就水到渠成了㊂学生会有很大的自信心说：产生感应电流的条件是闭合回路的磁通量发生改变㊂（二）探究感应电动势的大小（１）知识教学教师直接让学生看书本实验，告知学生，如图３所示条形磁铁插入或拔出线圈过程中，指针会偏转，有感应电流产生，线圈相当于电源，有电动势㊂同时告诉学生，法拉第电磁感应定律揭示了感应电动势与磁通量的变化率成正比㊂紧接着就是应用公式解题㊂直接告知学生定律内容，然后解题㊂学生一直处于被动接受的状态，沦为解题的工具，也根本不会对所学内容有感受或感兴趣㊂（２）情境教学教师演示如图３所示实验㊂条形磁铁插入或拔出线圈过程中，可以观察到指针会偏转，说明有感应电流产生㊂线圈相当于电源，有电动势㊂同时，进行对比实验：条形磁铁快速从线圈中拔出；条形磁铁缓慢从线圈中拔出㊂学生可以观察到第一种情形指针偏转大，第二种情形指针偏转小㊂教师引导学生，指针偏转大，说明感应电流大，也就是感应电动势大；反之，说明感应电动势小㊂无论是快速拔出还是缓慢拔出，磁通量变化相同，只是时间不同，即感应电动势跟磁通量的变化快慢有关㊂最后告诉学生，纽曼和韦伯等物理学家在精确实验基础上总结出了法拉第电磁感应定律㊂学生看到了实验现象，且注意到了感应电动势的大小跟磁通量的变化快慢有关㊂但要让学生直接承认甚至深刻理解法拉第电磁感应定律还是很勉强的㊂（３）现象教学［演示实验］如图３所示，条形磁铁插入或拔出线圈过程中，可以观察到指针会偏转，说明有感应电流产生㊂同时提出以下问题：是什么充当电源？若电路是断开的，有无感应电流？有无感应电动势？在实验中，电流表指针偏转的原因是什么？电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？通过一系列问题，不但使学生动了脑，而且把感应电动势和感应电流的概念阐述清楚，同时理解指针偏转的决定性因素，为后续探究做好铺垫㊂［定性探究（对比试验）］①将一根条形磁铁快速从螺线管中拔出，再将同一根条形磁铁缓慢从螺线管中拔出㊂②将一根条形磁铁快速从螺线管中拔出，再将两根条形磁铁快速从螺线管中拔出㊂图８通过两个对比试验，大多数学生应该能总结发现：磁通量变化相同，时间越短，感应电动势越大；时间相同，磁通量变化越大，感应电动势越大㊂即感应电动势的大小既跟磁通量的变化的大小有关，又跟磁通量变化的时间有关㊂此时，学生就会很自然地想到，感应电动势可能跟磁通量的变化率有关㊂［定量探究］如图８所示，小磁铁从不同高度下落通过线圈，磁通量变化相同，但速度不同㊂由于线圈中加了大电阻，所以感应电流很小，对小磁铁的阻力也很小，故小磁铁可以近似看成自由下落，线圈中磁通量的变化快慢跟速５４度成正比㊂所以，要验证感应电动势是否正比于磁通量的变化率，只要验证感应电动势是否正比于速度，而速度又可以通过下落高度求得㊂让小磁铁每次从同一位置释放，线圈不断下调，利用传感器测出小磁铁下落不同高度时，通过线圈时感应电流的最大值，记录数据，画出图像，如图９所示㊂图９定性实验时已有猜测，再通过定量实验验证，信服度将大大增强㊂同时，在探究过程中，学生的探究方法㊁数据处理等各方面能力都得到了加强㊂然后，再介绍纽曼和韦伯等物理学家也通过类似的定量实验得到了相同的结论㊂此时，学生对于法拉第电磁感应定律的理解将比较深刻㊂㊀㊀三㊁三种教学方法的比较（一）观念的比较知识教学是把人类积累下来的文化成果直接告知学生，要求学生直接记住并加以传承；情景教学是指通过一定量的实验现象，把知识生活化㊁通俗化，便于学生学习和继承；现象教学是指将实验现象完整地呈现给学生，让学生自己思维，自主探究，自主建构知识，前人的好的文化就加以继承，如果有更好的就更换之㊂例如：第一个案例中，将导线对折探究，或用生活中的电磁炉探究（相信古代应该没有电磁炉），都是新颖的好的探究方式；第二个案例中，应用传感器进㊀㊀行定量探究，也是科技和时代进步以后才有的㊂（二）教学方式的比较知识教学中，教师只是知识的搬运工，学生记忆；情景教学中，教师通过一定的实验现象，启发指导学生学习，学生在观察实验的基础上，发现知识，同时掌握一定的技能；现象教学中，教师提供素材，呈现现象，学生自主探究㊁自主建构知识，教师一起参与研究和讨论㊂（三）价值追究和达成的比较知识教学，对于学生而言，只是记忆知识，继承人类积累的文化；对于教师而言，只是知识搬运，是教书先生㊂情景教学，对于学生而言，在发现现象的基础上，掌握了前人的知识和技能；对于教师而言，是学生的引领者或辅导者㊂现象教学，对于学生而言，不但掌握了前人的知识与技能，同时在建构知识的过程中，对物理现象有了自己的理解和思考；对于教师而言，是学生学习的合作者或陪伴者㊂㊀㊀四㊁结语综合以上分析，我们教给学生的应该是现象和思维方法㊂现象属于世界，方法属于个人㊂以后学生会接触到更多的现象，只要方法在握，他们便能成为世界的探索者，成为世界的主人㊂让我们冲破知识的牢笼，透过现象，应用思维，去探究我们这个神秘的世界㊂参考文献：［１］刘勇．让核心素养落地 芬兰 现象教学 实践探寻［Ｊ］．教育科学论坛，２０１７，（５）．［２］陈式华．现象教学 芬兰２０１６教改新模式［Ｊ］．教育与教学研究，２０１６，（１１）．［３］于国文曹一鸣．跨学科教学研究：以芬兰现象教学为例［Ｊ］．外国中小学教育，２０１７，（７）．［４］陈斌．高中物理情境教学设计研究［Ｄ］．上海师范大学硕士论文，２０１３，（４）．６４。
高三物理复习策略盛泽中学教研组_2
高三物理复习策略第二阶段我们分“力和运动”、“电与磁”、“热与能”、“光与原子”、“物理实验”五大块进行专题复习。
每大块按不同角度设计多个专题，既要全方位立体化整理各大块知识体系，又要合并、类比、归纳总结各大类问题的研究方法。
例如：力学部分，我们按时间和空间设计一个专题整理整个力学的知识体系。
把动量定理和动能定理类比，动量守恒定律和机械能守恒定律类比各设计一个专题，研究应用这两个定理、定律解决问题的思路、方法和技巧。
把物体平衡、牛顿定律、圆周运动、万有引力、振动合并设计一个专题，研究应用牛顿定律和其他知识综合解题的思路、方法和技巧。
把第一阶段整理的错题集中的力学部分，整理归类再设计一个专题，和学生一起研究出错的原因，对学生的薄弱环节进行针对性指导，训练，全面提高复习质量。
第三阶段综合复习，立足基础，培养学生综合能力。
第一阶段和第二阶段复习中的练习，大部分是针对某个单元或某个专题的练习，学生事先就得到提示：要应用该单元或该专题的知识，所以，学生普遍感到比较顺手。
可是到做综合练习时，不少学生就手忙脚乱，同样前面做过的简单的习题，不知道用什么知识去解，所以不少学生小考试都能考得比较好，一到大考试就考不好，而且还产生了心理负担，对于这种情况我们的做法是：一开始的综合练习适当减少题量，让学生有足够时间分析题意，选择适当的知识来解决问题，逐渐提高他们的综合解题能力，然后逐渐增加题量，提高解题速度对于热点问题，一方面要拓宽学生知识面，另一方面也让学生知道，热点问题并不复杂，主要考查阅读理解、捕捉信息等能力和一些基本物理知识，只要把它转化成一定物理模型，就比较容易找到解决问题的方法。
对于较复杂的综合计算题，一般有多个过程，要运用多方面知识进行分析求解，有一定的难度，我们对学生的要求并不高，要求他们注重分析物理过程，解题规范，对于并不难的综合题，要尽量减少失误少失分，对于较难的综合题，要尽量列出得分点多得分，让每一位学生都能获得较满意的成绩。