初中化学教学中思维品质的培养

解 ， 达 到 深 刻 理 解 ， 一 当 十 ， 学 生 从 要 以 让 题 海 中 解 脱 出来 。 解 答题 目时 ， 求学 生 在 要 反 复 仔 细 阅读 题 目 ， 考时 要 条 理 清 楚 ， 思 推 理 准 确 ， 因有 果 ， 格 遵 循 逻辑 规 律 。 有 严 其 中 ， 用 逆 向 思 维 是 培 养 思 维 逻 辑 性 的 一 运 条 重 要 途 径 ， 其 要 求 学 生 掌 握 住 扎 实 的 尤 基 础 知 识 ， 善 于 根 据 事 物 发 展 变 化 的具 并 体 情 况 ， 机 应 变 ， 时 调 整 思路 ， 出符 随 及 找 合 实 际 的 解 决 问题 的 最 佳 方 案 。 遇 到 难 在 题 时 ， 于 发 散 思 维 ， 善 于 集 中思 维 ， 善 又 在 思 维 的 速 度 和 效 率 上 不 是 循 序 渐 进 ， 是 而 保 持 较 大 的 思 维 跨 度 ， 最 快 的 速 度 攻 克 以 未知 ， 既具备严谨性 ， 要敏捷和灵活。 即 又
意以下三方面 。 ．
１ 培 养 科 学 的 想 象 能 力 ， 化 形 象 思 强 维 ， 加 思维 的 深 刻 性 增
重 视 包 括化 学 实 验 在 内 的 各 种 教 学 手 段 的 运 用 ， 养学 生 思 维 的 广 阔性 与 深 刻 培 性， 发展 微 观 和空 间想 象 力 。 于初 中生 来 对 说 ， 化 学 思 维 的 深 刻 性 往 往 受 到 思 维 具 其 有 离 散性 所 影 响 ， 而 对 化 学 概念 与原 理 、 从 化学性质与变化 、 实验 操 作 与 手 段 的本 质 理解呈孤立 、 间断 的状 态 或 停 留在 机 械 记 忆 的水 平 上 ， 响 了思 维 能 力的 提 高 。 教 影 在 学 中 ， 把 提 高 学 生 的 分 析 概 括 能 力 的 培 应 养 放 在 重 要 位 置 ， 助 学 生 建 立 知 识 结 构 帮 体 系 ， 挖 掘 它们 之 间 内在 联 系 和 对 立 统 并 关 系 ， 学 生形 成 “ 则择 优 ， 则达 快 ” 使 多 优 的 思 维 方 式 。 学 启 蒙 中微 观 粒 子 及 其 运 化 动 、 化 的 教 学 主 要 靠 学 生 的 微 观 和 空 间 变 想 象力 。 教学 中 ， 合 分 子 、 子 、 子 等 在 结 原 离 的特点 ， 可辅 以 教 材 中 的 分 子 、 子 照 片 ， 原 或运 用 演 示 或 电化 教 学 手 段 ， 电解水 、 对 氧 化 汞分 解 、 化 钠 和 氯 化 氢 等 的 形 成 过 程 氯 进 行 观 察 ， 抽 象 的 内容 具 体 形 象 化 。 据 把 根 学 生 年 龄 特 点 和 思 维 水 平 ， 师 要 设 法 调 教 动 学 生 的学 习 兴 趣 ， 迪 学 生 在 实验 中 思 启 考 问 题 ， 养其 思维 能 力 。 培 实验 是 化 学 学 科 中 的 一 项 重 要 内容 ， 观 察 是 获 得 感 性 认 识 最 直 接 的 手 段 ， 充 要 分 利 用 实 验 ， 学 生 学 会 在 观 察 中 有 意 识 使 地 培养 和锻 炼 思 维 品 质 ， 之 成 为 无 论 现 使 在或将来都是极为有益的基本素 质。 １ １观察 实验 现象 要全 面 ． 观 察 实 验 一 般 应 包 括 ， 应 物 和 生 成 反 物 的颜 色 、 状态 ， 反应 过 程 中产生 的光 、 、 焰 声、 、 热 、 淀 、 色 放 沉 气味 等 变 化 、 反应 的剧 烈程 度 等 。 例如 ： 铁片 插 入 硫 酸 铜 溶液 中 将 段 时 间 ， 察 到 的 现 象应 包 括 两 个 方 面 ， 观 个 是 银 白色 的铁 片 表 面 附 着 了一 层红 色 的铜 ， 另外 溶 液 由 蓝 色逐 渐 变 为 浅绿 色 。 而 不 少 同 学 只注 意 到 了铁 片 变 为红 色而 忽 视 了溶 液颜 色的 变 化 ， 属 于 不 全 面 ， 而 在 就 进 分析反应实质时 ， 不能很深刻 。 就
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２ 增 强独 立 阅读 能力 ， 练逻 辑 思 维 ， 训 强 化 思 维 的 逻 辑 性
由于 初 中生 的 思 维 处 在 半 幼 稚 半 成 熟 时 期 ， 成 他 们 在 认 识 问 题 过 程 中存 在 混 造 乱 现 象 ， 思维 的无 序 性 。 即 这种 无 序 性 还 反 映 在 学 生 不 能 正 确 把握 有 关 化 学 概 念 及 知 识 间的 因果 关 系 ， 成 多步 推 理 的 困难 。 造 作 为 描 述 性 为 主 的 初 中 化 学 ， 有 必 很 要 以 理论 为指 导 ， 反应 规 律 为 线 索 ， 强 以 加 推 理 教 学 ， 强 化 学 知 识 的 条 理 性 、 律 增 规 性 。 时 ， 师 要 时 刻 注 意 正 确 引导 ， 行 同 教 进 归纳总结 ， 到触类旁通 。 “ 序” “ 做 在 无 变 有 序 ” 过 程 中 ， 促 学 生 复 习和 理 解 重 点 知 的 督 识 ， 忆 有 关 结 论 ， 化 巩 固所 学 的 知 识 ， 记 强 并 按 类 型 精 选 有 关 习题 进 行 有 目的 练 习 ， 使 所 学 的 知 识 由 “ 序 ” “ 序 ”， “ ” 无 到 有 由 会 到 “ ” 由“ ” “ ” 教 师宜 有 意识 地 使 活 ， 活 到 用 。 学 生 通过 阅读 （ 括 阅读 文 字 、 片 、 型 、 包 图 模 课件 、 习题 等 ） 会 化 学 语 言 的 符 号 化 、 体 逻 辑 化 和 严 谨 性 、 象性 等 特 点 ， 感 知 中正 抽 在 确分 析 ， 成 知识 结 构 ， 到 自主 学 习的 目 形 达 的 。 师 应 提 醒 学 生 阅 读 跟 思 考 问题 相 结 教 合 ， 练 逻 辑 思 维 能 力 。 了对 概 念 、 理 训 除 原 和 一 些 规 律 性 内容 的 阅 读 加 强 训 练 ， 做 在 练 习题 时 ， 要 求 学 生 找 出题 目的 已知 条 需 件 和 未知 条件 、 面 信 息和 隐含 信 息 、 表 关键 词 语 ， 系书 本 内 容 ， 后 写 出 解题 思路 和 联 最 答案 。 止 学 生 对 作业 题 走 马 观 花 、 防 一知 半
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科 教 研 究
初 中化 学 教 学 中思 维 品 质 的 培 养
王 俊 （ 肃省庆城 县高楼初 中 甘肃 庆城 ７ ５ ０） 甘 ４ １ １ 摘 要 ： 学 的 核 心 和 精 髓 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 学 生 成 为 学 习的 主 人 。 维 能 力 的培 养 是 教 学 的 重 点 。 新课 程 条 件 下 如 何 在教 教 使 思 在
学过 程 优 化 课 堂教 学 ，培 养 学 生 的 思 维 就 显 得 尤 为重 要 。 霍 姆 林 斯 基 说 ： 真 正 的 学 校 应 当是 一 个 积 极 思 维 的 王 国 。 苏 “ ” 关 键 词 ： 维 品 质 形 象 思 维 逻 辑 思 维 创 新 思 维 思
中 图分 类 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ）３ ｃ一０ ６ －０ １ ３ ５ ２ １ ０ （） ０ Ｏ １ ６ ７ ０
思 维 是 在 表 象 、 念 的 基 础 上 进 行 分 概 析 、 合 、 断 、 理 等 认知 活 动 的 过 程 。 综 判 推 良 好 的思 维 品 质 能 使 学 生 迅 速 、 确 地 掌 握 准 知 识 、 强 能 力 ， 终 身 受益 。 中 学 生 正 增 且 初 处 在 由具 体 形 象 思 维 向 抽 象逻 辑 思 维 转 化 的 不 定 型 时期 ， 强 思 维 品 质 的 培 养和 锻 加 炼 显 得 尤 为 重 要 。 何 在 初 中化 学 教学 中 如 培 养 学 生 良好 的思 维 品 质 呢 ？ 认 为 应 注 我
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别 。 如 ： 和 稀 硫 酸 反 应 ， 确 的 实 验 现 例 锌 正 象 描 述 为 ： 管 内有 大 量 气 泡产 生 ， 粒 逐 试 锌 渐变小 ， 用手 握 试 管 感 到有 些 发 烫 。 误 的 错 描 述 说 成 “ 管 内 有 氢 气产 生 ” 很 明显 ， 试 。 眼 睛 只 能 看 到 气泡 ， 于 气泡 是 什 么 气 体 ， 至 眼 睛是分辨不 出的。 １． 对 于 实验 现 象 的观 察既 要 全面 又 要有 ３ 重 点 化学实验现象五彩缤纷 ， 多种 多样 ， 有 的现 象 十分 突 出 而 明 显 ， 些 转 瞬 即逝 ， 有 而 有 些 隐 蔽 不 易 察 觉 ， 察 时 应 注 意 抓 住 变 观 化 的 本 质 现 象 。 如 ： 条 在 空 气 中燃 烧 ， 例 镁 发 出耀 眼 白光 ， 应 剧 烈 而 放 热 ， 灭 后 生 反 熄 成 了 白色 固 体 。 一 系 列 的 实 验现 象 ， 点 这 重 应 是 生 成 了 有 别 于 镁 的 白色 固体 ， 明镁 说 发 生 了 质 的 变 化 ， 才 是 判 断 物 质 变 化 的 这 本质现象 。 １ ４ 力 求从 感性 认识 上 升到 理性 认识 ． 每 次 实验 后 要 将观 察 到 的 现 象 综 合 分 析 ， 过 对 比 、 理 、 断 ， 出 结 论 ， 求 通 推 判 得 以 对 事 物 深 入 了解 和 认 识 。 Ｅ 在此 过 程 中 ， 上是 才 加 强 了对 概念 、 理 、 原 定律 以 及 元 素 化 合 物 知 识 的理 解和 掌握 。
３ 发 展 丰 富 的联 想 能 力 ， 养 创 新 思 培 维 ， 高 思 维 敏 捷 性 提
联 想 能 使 片 段 的 、 立 的想 象 结 合 为 孤 个 系 统 的 整 体 ， 混 乱 的 想 象 转 化 为有 使 序的想象。 在联 想 中 ， 学生 把 自 己的 有 限知 识 和 经 验 充 分调 动 起 来 ， 以利 用 ， 大拓 加 大 展 创 新 思路 。 师 应 善 于发 现 和 运 用素 材 ， 教 适 时 地 引导 学 生 广 开 思 路 ， 展 求 同 和 求 发 异思维 。 教学 实践中 ， 思维定势缘故 ， 在 因 思考问题方法总 受某种“ 式” 束缚 ， 模 的 而 极 大影 响 了思 维 的 敏捷 性 。 ， 们 讲 到物 如 我 质 的组 成 和 结 构 时 ， 生 容 易 接受 “ 子分 学 原 子 物 质 ” 种 模 式 ， 对 于 原 子 、 子 也 可 这 而 离 以直接 构成物 质却认识不足 ， 由于 知 识 面 掌握不 全， 谈 不上敏捷性 。 就 因此 ， 们 引 我 导 学 生 将 零 碎 的 化 学 知 识 联 系 成 一 个 整 体 ， 他们 学 会 知 识 迁移 的能 力 ， 使 是克 服 思 维 定 势 的 一 个 方 法 。 时 教 师要 注 意 调 动 同 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 ， 养 学 生 的 创 培 新思 维 能 力 。 如 ： 于 “ 例 关 ｐＨ” 分 的 教 学 ， 部 课 本 上 介 绍 的 内 容 虽 不 多 ， 对 于 生 产 生 但 活 却 有 着 深 远 的 实 际 意 义 ， 只 局 限 于 教 若 师枯 燥 地 讲 授 教 材 ， 不 如 事 先 布 置 研 究 就 对 象 ， 学生 搜集 跟 ｐ 让 Ｈ有 关 的信 息 。 学生 通 过 读 书 、 报 、 播 、 影 视 、 联 网 、 地 看 广 看 互 实 参 观 考 察 等 各 种 手 段 接 触 相 关 内 容 ， 加 再 之 课 堂 上 亲 自参 与 不 同 浓 度 溶 液ｌＨ的 测 Ｏ 定、 较 ， 比 通过 他 们 的 积 极思 维就 会 大 大 改 善教学效果 。 总 之 ， 切 的 教 学 设 计 ， 是 为 了使 学 一 都 生 掌 握 知 识 ， 重 要 的是 培 养 学 生 的 思 维 更 品质 ， 展 学 生 能 力 。 发 不管 采 取 什 么 方法 和 手 段 ， 师都 应 有 计 划 有 目的 地 对 学 生 思 教 维 品 质 进 行 科 学 培 养 ， 持 不 懈 、 之 以 坚 持 恒 ， 断 提 高 学 生 的思 维 品质 。 不 使他 们 思 维 敏 锐 、 识 充 沛 、 力 增 强 ， 为 新 世 纪 的 知 能 成 栋梁和希 望。