语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
教师公开招聘考试小学语文(小学语文课程标准)-试卷2
教师公开招聘考试小学语文（小学语文课程标准）-试卷2(总分：76.00，做题时间：90分钟)一、第二部分专业知识(总题数：41，分数：76.00)1.单项选择题__________________________________________________________________________________________ 解析：2.语文课程是一门学习( )的综合性、实践性课程。
A.语言文字运用√B.语言交流技能C.写作技能D.思维理解能力解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”3.语文课程的基本特点是( )与人文性的统一。
A.实践性B.工具性√C.政治性D.思想性解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”4.语文课程目标的设计着眼于( )的整体提高。
A.语文能力B.语文知识C.语文素养√D.语文交流解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”5.《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的( )。
A.整体性和发展性B.综合性和阶段性C.整体性和阶段性√D.综合性和发展性解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在‘总目标’之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”6.《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生学会汉语拼音；能说普通话；认识( )个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
小学语文学科的教学目标主要是从知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观这三方面来设计的。
在学习过程中，让学生理解中华文化的丰厚博大，同时从学习中汲取民族文化智慧，真正培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和审美情趣，并形成积极准确的人生观、世界观、价值观。
其实语文的学习就是与生活紧密相连的，让学生学会倾听、表达与交流、用标准的普通话和工整的汉字与老师、父母、同学实行文明的人际沟通和社会交往。
学好语文不但要有丰富的想象力，还要有独立阅读的水平和良好的语感实行情感体验。
而面对现在快速发展的社会，语文学科同样也与时俱进，在学生学会常用语文工具的同时，还初步具备了搜集和处理信息的水平，并积极使用新技术和多媒体学习语文。
能够说，小学语文的教学目标就是着眼于学生语文素养的整体提升。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”这句话很重要。
通过短短的四十分钟时间，学生到底该实实在在的得到些什么。
一节课习得一种方法足矣，教学目标具体明确，可操作，可检测，教学思路简简单单，避免繁琐的内容分析，把课堂真正还给学生。
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，比如学习课文《新型玻璃》时，我班召开了新型玻璃展销会，各小组自行设计展销词，推广自己公司的产品，同学们签单，当场向推销员提问，以此来选择产品。
学生非常投入，有的小组制作了玻璃本子，边展示边让学生翻看，有的小组制作的广告牌子，很有新意，小组四人每人举着一个牌子，每个牌子上写着一个大字，正反都有字，四个人走在一起，就成了一行广告语。
介绍维多姿新型玻璃的小组，还表演了情景剧，父亲带着儿子看到新型玻璃展览，拉着父亲要买维多姿新型玻璃，学生边展示教师边评价：“想买维多姿新型玻璃的同学请举手。
”教室里小手林立，有的还站起来大声喊：“我买，我买。
”“你为什么想买这种玻璃？”“这种玻璃非常好，可以看世界各地的风景，买了这种玻璃就不用去旅游了。
”展示玻璃城堡的小组则用五颜六色的彩笔画了一个大城堡，里面有各种新型玻璃制作的产品，学生大开眼界，了解了多种新型玻璃的特点。
在现代化的建设中，新型玻璃正起着重要作用。
在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。
有的组还表演了快板:新型玻璃功能多，现代生活用途广。
夹丝玻璃质量好，坚硬无比打不破。
变色玻璃颜色多，五彩缤纷满世界。
吃音玻璃防噪音，心烦意乱都乱逃。
防盗玻璃能报警，小偷见了吓破胆。
玻璃世界真奇妙，你要用了准说好一个小组介绍的时候，其他小组的提出想要了解的问题，对“顾客”提出的问题，“推销员”耐心解答，顾客和推销员互相交流着，学生的脸上个个都洋溢着幸福的笑容。
当我们跳出成绩的圈子，去看学生时，一定会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的惊喜，听过易忘，看过易记，做过才会，“删繁就建三秋树，标新立异二月花。
语文新课标11组关键词
语文新课标11组关键词1.综合性、实践性──课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
2.语文素养与养成──核心概念九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
──初步养成现代社会所需要的语文素养。
经典范例──诵读知识──传授能力──训练素养──养成一是语文素养应在学生主动积极地学习和实践的过程中形成与发展。
语文素养属于人的一种修养，包含人的几个方面的“智能”。
这种“修养”和“智能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”是难以形成的，必须靠人自身的长期主动积极地学习／实践、探究，才能逐步地形成与发展。
二是，语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影。
这时语文素养内涵的丰富性和汉语文的特点所决定的。
这不仅仅是指语文素养中情感态度与价值观的那些方方面面，即使是阅读与表达的能力，也不能指望向学生传授了阅读与表达的知识，就能很快地提高阅读与表达的能力，还是要靠长期的学习与实践，在阅读中学会阅读，在表达中学会表达，不要急功近利。
三是月文素养的方方面面是融合在一起的，因此，必须注重语文素养的整体提高。
“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。
所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。
2022版义务教育语文课程标准学习要点重点测试题
2022版义务教育《语文课程标准》学习要点重点测试题一、填空（40题）1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2.语文课程应引导学生热爱祖国通用语言文字，在真实的语言运用环境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
3.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
4.语文课程理念：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
5.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
6.义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
7.义务教育语文课程突出内容的时代性，注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好9.义务教育语文课程评价应注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。
10.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，13.思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
2023年小学语文新课程标准测试题(二)【含答案】
2023年小学语文新课程标准测试题（二）一、填空题。
1、（语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
2、语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。
（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。
4、语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。
6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.7、（学生）是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的（好奇心）、（求知欲），鼓励（自主阅读）、（自由表达），充分激发他们的问题意识和进取精神。
8、语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。
9、语文学习应注重（听）、（说）、（读）、（写）的相互联系，注重语文与（生活）的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。
10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）的精神，应该积极提倡。
11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标），开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）（“阅读”）（“写作”）（“口语交际”）、、四个方面提出要求。
课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。
13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”。
这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。
在课堂教学中如何引导学生学会语言文字运用，下面谈谈我的想法：“语言文字运用”主要指口头语言表达和书面用语言文字。
教材中的文章，都有可供学生学习语言表达的方法。
要引导学生学会语语言表达。
“运用”一是能正确、规范地运用语言文字；二是能有方法、有创意地运言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生可逐步学会表达。
一、领悟语言表达方法一篇课文会有多种写作方法，我们在引导学生阅读课文时，可引领学生认真揣摩作者的写作方法，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。
如学习《草原》一文，首先引领学生自主阅读课文、把握课文内容，体会课文表达的蒙汉情深这一情感。
在此基础上，默读思考，体会作者是怎么表达出这一情感的，哪一方面写得特别好。
引导学生抓住“像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”字，体会蒙古族人民来迎接我们的速度很快，如此急着迎接我们，可看出热情好客。
而这段中连续运用几个“飞”字，“像一条彩虹向我们飞过来”“欢呼着，飞驰着”“车跟着马飞过小丘”。
抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现，开始我们的车是“走”的，现在是“飞”了，由此体会蒙古族人民的热情好客，以及我们急于到蒙古包和他们联欢的急切心情，进一步体会蒙汉情深。
透过三个“飞”字，学生就能触摸到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。
在引导学生学习课文语言时，引领学生结合文章的意脉和作者的情脉，通过着力理解感悟“飞”多次重复使用的动词，从而领悟作者巧妙运用动词传情达意的方法和奥妙，加深学生对文章内容的理解。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。
语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学习语言文字运用这个核心。
课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。
这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一”的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。
叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。
语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。
他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。
语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法——在实践中学习。
语文课程不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。
语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。
阅读是过程，写作是结果，让阅读为写作服务。
不管是阅读、说话、写句，都要关注激发学生的兴趣，读写结合，引领学生学以致用，为提高学生写作能力服务。
文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。
正如人们品尝美食一样，我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，而食物带给我们的营养，是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。
尤其是义务教育阶段的语文课程要始终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。
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“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。
语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学习语言文字运用这个核心。
课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。
这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一” 的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。
叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。
语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。
他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。
语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法一一在实践中学习。
语文课程
不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。
语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。
阅读是过程，写作是结果，让阅读为写作服务。
不管是阅读、说话、写句，都要关注激发学生的兴趣，读写结合，引领学生学以致用，为提高学生写作能力服务。
文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。
正如人们品尝美食一样，我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，而食物带给我们的营养，是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。
尤其是义务教育阶段的语文课程要始终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。