赤壁赋(公开课)
最新赤壁赋优秀公开课课件
最新赤壁赋优秀公开课课件一、教学内容本节课选自高中语文教材《赤壁赋》，主要详细讲解文章的第一、二自然段，包括对赋的文学形式的认识、苏轼的生平简介、赤壁之战的历史背景，以及文章中关键字、词、句的解析。
二、教学目标1. 理解并掌握《赤壁赋》第一、二自然段的内容，能够准确翻译并背诵重要句子。
2. 分析并感悟苏轼的文学艺术特色，培养审美鉴赏能力。
3. 通过对文章的学习，体会作者的思想感情，培养正确的历史观和人生观。
三、教学难点与重点教学难点：对赋这种文学形式的理解，以及对苏轼运用修辞手法的分析。
教学重点：文章第一、二自然段的关键字、词、句的解析，以及文章情感态度的把握。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示赤壁古战场的图片，激发学生的兴趣，导入课题。
2. 新课导入：介绍苏轼及赤壁赋的背景，引导学生初步了解文章内容。
3. 课文精讲：详细讲解第一、二自然段，对关键字、词、句进行分析，指导学生翻译并背诵重要句子。
4. 例题讲解：分析文章中的修辞手法，如比喻、对偶等，提高学生的审美鉴赏能力。
5. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行仿写练习。
7. 课堂互动：组织学生进行讨论，分享学习心得，提高学生的表达能力。
六、板书设计1. 板书《赤壁赋》教学2. 板书内容：① 文章结构：第一、二自然段② 关键字、词、句：大江东去、浪淘尽、千古风流人物……③ 修辞手法：比喻、对偶……七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读并背诵《赤壁赋》第一、二自然段。
（2）分析文章中运用的修辞手法，结合具体句子进行说明。
2. 答案：（1）见课后注释。
（2）见课堂讲解。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，以及学生的掌握程度。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：《念奴娇·赤壁怀古》（2）组织学生进行课外实践活动，如参观赤壁古战场，增强学生的历史感悟。
重点和难点解析1. 教学内容的详细讲解2. 教学目标的分析与设定3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的例题讲解与随堂练习5. 板书设计的内容与结构6. 作业设计的题目与答案7. 课后反思与拓展延伸的深度与广度一、教学内容的详细讲解《赤壁赋》第一、二自然段的内容讲解应着重关注文章的文学特色和历史背景。
《赤壁赋》(公开课一等奖)PPT课件
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泛舟游赤壁之乐的体现：
1.行为表现：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 扣舷而歌。
2.直抒胸臆： 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎
如遗世独立，羽化而登仙。 于是饮酒乐甚。
明确：一“诵”，一“歌”，一“扣”，把作者的悠闲 自得，乐以忘忧之态表露无遗。
讨论：一“诵”一“歌”仅仅展现了作者之乐吗？
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二、导入： 见《高考调研》开卷有益
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3
三、文学知识
“赋” 以楚辞为源头，至荀况始有定名。它出
现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
《文心雕龙》说：“赋者，铺也；铺采摛（chī）
文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛
文，指赋的形貌。赋在艺术表现上必然注重铺陈形容
事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。
大赋（汉）：以铺张渲染为能事，排列许多怪异 生僻的词汇，鸿篇巨制，繁缛富丽。
小赋：抒情咏物
骈赋（魏晋南北朝）：受骈文影响，讲究对仗工 整。
律赋（唐）：科举中写赋，按照诗歌声律，除句 式对偶 外，还限制用韵，规定平仄配合，音律谐和。
文赋（宋）：打破声律限制，加入散文特点。
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著名赋文
《闲情赋》陶渊明
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‖背景介绍
乌台诗案：
乌台诗案，是北宋年间的一场文字狱，结果苏轼被抓
进乌台，被关4个月。御史中丞李定、舒亶、何正臣等人 摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪 新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政， 包括变法过程中的问题。这案件先由监察御史告发，后在 御史台狱受审。所谓“乌台”，即御史台，因官署内遍植 柏树，又称“柏台”。柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌 台。所以此案称为“乌台诗案”。
《赤壁赋》公开课教案（集合7篇）
《赤壁赋》公开课教案《赤壁赋》公开课教案(集合7篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《赤壁赋》公开课教案，欢迎大家分享。
《赤壁赋》公开课教案1学习目标：1、学习文言知识2、体会感情，领悟思想教学过程一、导入：先看一组大家耳熟能详的成语沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，由此可见这篇文章的生命力之旺盛今天我们就共同走进这篇文章二、诵读1、让我们在朗朗书声中走进文本要求标画出体现感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子2、学生交流自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听老师作出点评同时告诉大家诵读的几个层次：读准字音――学会断句（语法结构、句首句末语气词）――控制语速――融入感情3、老师可以给学生示范背诵第二段前三个层次只是技术层面的，最后才是读书的最高境界，需要心灵的参与让我们更加的接近苏轼，走进心灵三、感情概况刚才大家已经把有关情感的字眼标画了是哪几个词语呢？乐――悲――喜（考验大家的筛选能力）这里有赋的写法：往往采用主客问答的方式表达自己的感悟，其实很多时候就是内心的一种斗争，或者为了便于表达自己复杂在情感那么为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢？四、赏析“乐”1、为何而乐？赏到了美景如何表达自己的乐？喝酒、吟诵、唱歌2、大家选取一句表现“乐”的句子先解释，之后赏析给同位听沟通交流达到悟读3、文言知识：纵??凌??：替代法翻译3、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力（语言）、情感、联想（诗词、东坡其人、自己经历体会）老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了沉醉其中的心情这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海？为何还笑？那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来4、快乐到一定程度，人们都会唱起来那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析读析融为一体1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表对美人什么态度？从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上写作此文，被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》（知人论世）五、赏析“悲”1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的忽然悲从心来那么，悲伤哪些内容呢？在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人提问要具体2、文言知识：渺：渺小哀：哀伤羡：羡慕（补字翻译法）侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析（对文：结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同或相反3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们到底算什么？这个问题引发古今中外无数人的感慨比如曹操的“对酒当歌，人生几何”；比如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”；比如苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；比如杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”4、方其??而今安在哉！：1读出前后情感的变化最后一个句子重读以表达感慨之情2体现了苏轼的什么情感？有钦佩，有羡慕，有悲哀为何钦佩？因为自己也希望有象曹操一样的功业，强烈的入世思想的体现到这里如果文章结束，那就不是苏轼了他的伟大之处在于能够在这种无路可走的时候，找到一个突破口，从而超越自己，从而也就超越了别人正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么坏关键看你如何突围六、感悟“喜”苏轼如何超越了自己呢？他的超越体现在哪些方面？讨论给你带来什么感悟（1）江上之清风，山间之明月：回扣了首段，一开始本来就沉浸在美景之中的回归自然，回归纯净，回归自我（2）“物与我皆无尽也”如何理解？物是永恒的，但人为何也说永恒呢？从儒家思想来说，人可以不朽，但需要通过一些途径“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，达到三者任何一个，都算作永恒从道家思想来说，讲究“一死生”，注意道家思想和道教的区别道家尊崇崇尚自然，顺应事物发展规律死亡是生命的另一种方式佛家思想的禅宗：讲究生死轮回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圆缺，生生死死循环不止，生命的轮回让人不再感觉生命的短暂（3）苟非吾之所有??：轻视物质的东西，轻视有限的时空《观棋》：胜固欣然，败亦可喜《渡海》：兹游奇绝冠平生当别人都在关心你到底能飞多高的时候，有个人还在关心你飞的累不累，这就是友情（4）这里的“喜”和开头的“乐”内涵一样吗？区别是什么？乐：面对突来的美景的欣然反应，未经思考的接受，侧重感官的体验如同当今很多人登山后的“啊??啊??”但我们已经看到“乐极生悲”喜：是理性思考之后达到的一种精神的解脱，是感情淬火后发自内心的欣喜，这里的喜是“喜从悲来”七、自我救赎在入世与出世，在积极与消极的斗争中，完成了对自我的救赎儒释道多种文化的浸润，三种思想完整的融入了苏东坡的内心并达到了和谐与统一为何会达到这种和谐？的对中国文化的深入理解按照现在的说法就是情商比较高当然情商的来源还是一个人不断的积累当年苏轼从海南回内陆，运河夹道千万人观看，他们看的哪里是苏轼，他们的表现只能解释为对文化的敬仰，对一种豁达人生态度的执着，这观摩的人群在空间上的延伸我们不可考，在时间的延伸上我们也是观摩者之一这充分的说明了苏轼的不朽，中国文化的不朽当年苏轼看到这种情况，他怎么反应？既没有挥手“同志们好”，也没有受宠若惊他的一句“莫非看杀轼否”，以苏东坡式的豁达与幽默表达了自己的思想和精神八：背诵你最喜欢的句子板书设计赤壁赋苏轼诵读：字音、断句、语速、情感《赤壁赋》公开课教案2教学目标：1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。
赤壁赋全省一等奖公开课精品课件
赤壁赋全省一等奖公开课精品课件一、教学内容《赤壁赋》出自人教版高中语文必修2，本节课主要围绕课文第一、二自然段进行教学。
详细内容包括：文章背景、字词解释、句式分析、文章主题及艺术特色。
二、教学目标1. 理解并掌握《赤壁赋》中的重点字词和句式，提高古文阅读能力。
2. 领悟文章主题，体会作者的情感和艺术表现手法，培养审美情趣。
3. 提高学生的文学素养，激发他们对古典文学的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：文章句式的理解和分析，艺术特色的领悟。
教学重点：字词解释，文章主题的把握，情感体验。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示赤壁古战场的图片，引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：介绍作者苏轼，讲解赤壁之战的历史背景。
3. 课文阅读：学生齐读课文，理解文章大意。
4. 字词解释：讲解课文中出现的重点字词，帮助学生理解。
5. 句式分析：分析文章中的特殊句式，提高学生的古文阅读能力。
6. 主题探究：引导学生从文章中找出关键词句，把握文章主题。
7. 艺术特色：分析文章的艺术手法，体会作者的情感表达。
8. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型题目，巩固所学知识。
9. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 《赤壁赋》2. 主要内容：作者：苏轼背景介绍：赤壁之战字词解释：略句式分析：略主题：怀古咏史，抒发感慨艺术特色：借景抒情，对比映衬七、作业设计1. 作业题目：解释下列词语：赋、对仗、排比、夸张、比喻。
分析文章中的对比映衬手法。
体会作者的情感，用自己的话表述。
2. 答案：解释词语：略分析对比映衬：文章通过对比赤壁战场的今昔景象，映衬出历史的沧桑和人生的无常。
体会情感：作者通过对赤壁古战场的描绘，表达了对英雄豪杰的敬仰之情，以及对人生无常、历史沧桑的感慨。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习效果，及时调整教学方法，提高教学效果。
赤壁赋课件(公开课)
这篇文章的体裁是“赋”。
关于赋的特点：介于诗歌与散文之间的一种文体， 艺术表现上注重铺陈，是一种自由而又谨严、流 动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理， 又能保存一定的诗意 。
朗读课文
整体感知
1. 文章大致写了什么内容？ 夜游赤壁，抒发对人生的感慨。
2. 客与苏子的人生看法有什么不同？ 客－悲观 苏子－乐观 3. 一 二 三
苏 轼
赤 壁 赋
苏 轼
• 苏轼，字子瞻， 号“东坡居士”， 世人称其为“苏 东坡”。北宋著 名文学家、书画 家、诗人，美食 家，豪放派词人 代表。中国文学 史上少有的全才。
苏洵、苏辙
韩愈 柳宗元 欧阳修 苏洵
三苏
唐宋八大家 （文） 苏辛(词） 苏黄米蔡 （书法）
苏辙 王安石 曾巩 辛弃疾
黄庭坚 米芾
你认为当时真有 这样一场主客问 答吗？他们所表 现的人生态度有 什么不同？
主和客其实是苏轼人生的两个层面： 1、主——作为道者的苏轼 ——达观——因缘自适，随遇而安 2、客——作为儒者的苏轼 ——悲观——人生短暂，生命渺小
本文的艺术特色：
1.多次采用主客问答的形 式，使行文结构波澜起伏， 作者的思想感情也因之得 以层层展现、深层揭示。 2.写景、议论、抒情的紧 密结合。
全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？ (1) 月下泛舟 乐 (2～3) 吊古伤今 悲 (4～5) 阐述哲理 乐
4、感情变化过程： 乐－悲－乐 先写月夜泛舟，饮酒赋诗， 沉浸在美好景色中而忘怀世 俗的快乐心情；再从凭吊历 史人物的兴亡．感到人生短 促，变化无常，因而跌入现 实的苦闷；最后阐发变与不 变的哲理，表现了旷达乐观 的人生态度。
一、给下列画线的字词注音
《赤壁赋》(公开课一等奖)
变：天地不能一瞬 不变：物与我皆无尽
5、喜笑 更酌
2021/10/10
狼籍
枕藉
清风 议论 喜
明月
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‖艺术特点
1、景、情、理融于一体
写景：清风徐来，水波不兴；月出东山,徘徊 斗牛；白露横江，水光接天。
抒情：哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞 仙以遨游，抱明月而长终。
议论：水，逝者如斯而未尝往也；月，盈虚 者如彼而卒莫消长也；变，天地曾不能以一瞬； 不变，物与我皆无尽。
文赋（宋）：打破声律限制，加入散文特点。
2021/10/10
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走近苏东坡
2021/10/10
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苏洵对苏轼、苏辙 的教育竭尽全力， 他鼓励儿子要像“轼 ”一样，登高望远， 积极上进，又要像“ 辙”一样为人忠厚，
处事稳妥。
2021/10/10
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2021/10/10
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2021/10/10
苏洵、苏辙 三苏
2021/10/10
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‖黄州苏轼
元丰二年（公元1079年）十二月，苏轼被贬黄州。 初到黄州，苏轼生活困顿，黄州通判马正卿是他的故 人，便从州府要来了已经荒芜了的50亩军营旧地给他 种。营地位于黄州的东坡，次年春天，苏轼于其上筑 雪堂，题之曰“东坡雪堂”，作《雪堂记》。而当年， 白居易贬谪四川忠州时，也曾在其地的东坡种植花木， 并写下了不少闲适诗，如《步东坡》、《别东坡花树》 等，苏轼仰慕白居易，故自号曰“东坡居士”。“苏 东坡”一名也由此名垂千古。
10、酾酒（ shī ） 11、横槊（ shuò ） 12、渔樵（ qiáo ） 13、扁舟（ piān ） 14、匏樽（ páo ） 15、蜉蝣（ fúyóu ） 16、无尽藏（ zàng ） 17、狼籍（ jí ） 18、枕藉（ jiè ）
《赤壁赋》公开课教案(1)
Байду номын сангаас
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
《赤壁赋》是苏轼的一篇散文，它需要学生了解相关的历史背景和文学知识。在课前，教 师可以引导学生回顾三国时期的历史，以及苏轼的生平和文学成就，以帮助学生更好地理 解课文。
学生课堂参与度
观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、 讨论等互动环节的表现。
学生对文章思想内涵的理解
评估学生对《赤壁赋》所表达的思想、情感和价 值观的理解程度。
学生作业完成情况
检查学生课后作业的完成度和质量，以评估学生 对课堂内容的掌握情况。
评价方式
01
02
03
04
课堂小测验
在每个阶段的教学结束后，进 行一次小测验，以检验学生对 所学内容的掌握情况。
在线教学平台
利用在线教学平台发布课程资料、作业和讨论主题 ，方便学生随时随地学习。
课堂互动
利用课堂互动软件，进行实时问答、测试和投票， 提高学生的学习参与度和课堂互动性。
学生活动设计
80%
小组讨论
将学生分成小组，针对《赤壁赋 》的主题、意境和艺术手法进行 讨论，并选派代表汇报讨论成果 。
100%
角色扮演
课堂观察
教师在课堂上观察学生的表现 ，包括听讲、笔记、回答问题 等情况，以便了解学生的学习 状态。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，观察 学生在讨论中的表现，了解学 生对课文的理解程度和思考能 力。
作业评阅
认真评阅学生的课后作业，了 解学生对课堂内容的掌握程度 ，并及时给予反馈和建议。
公开课《赤壁赋》教案
公开课《赤壁赋》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《赤壁赋》的作者、时代背景及文学地位。
分析并欣赏《赤壁赋》中的优美词句和独特的文学手法。
解读并运用文中的历史知识和哲学思想。
1.2 过程与方法培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
运用比较分析法，让学生了解《赤壁赋》与其他文学作品的关联和区别。
运用角色扮演等互动方法，提高学生的口语表达和团队协作能力。
1.3 情感态度与价值观感受作者对历史事件和个人情感的独特见解，培养学生的思辨能力。
引导学生从《赤壁赋》中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。
第二章：教学内容2.1 教学重点《赤壁赋》的主要内容和精神实质。
分析并欣赏《赤壁赋》中的词句和文学手法。
理解并运用文中的历史知识和哲学思想。
2.2 教学难点《赤壁赋》中的古代汉语词汇和句式。
理解并解读《赤壁赋》中的深层含义。
将《赤壁赋》中的知识和思想应用到现实生活中。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示赤壁的图片或相关文物，引发学生对赤壁的兴趣。
简要介绍《赤壁赋》的作者苏轼及其文学地位。
提出问题，引导学生思考《赤壁赋》的主题和意义。
3.2 自主学习让学生自主阅读《赤壁赋》，理解文意。
指导学生查找相关资料，了解苏轼的生平和创作背景。
引导学生分析《赤壁赋》中的词句和文学手法。
3.3 合作学习将学生分成小组，进行角色扮演或讨论。
让学生通过合作解决《赤壁赋》中的难点问题。
组织学生展示和分享他们的学习成果。
3.4 探究学习引导学生深入思考《赤壁赋》中的历史知识和哲学思想。
鼓励学生提出问题，进行批判性思维训练。
指导学生运用《赤壁赋》中的知识和思想解决现实生活中的问题。
强调《赤壁赋》中的重要观点和价值观。
鼓励学生在课后继续深入学习和思考。
第四章：教学评价4.1 评价方法采用课堂参与、小组讨论、口头报告、写作等多种评价方式。
结合学生的学习情况，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。
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理
乐
第四段作者以回答‚客‛的名义，用眼前 的水月为喻，展开哲学般的议论，论述了 变与不变的道理 ,试完成下表
变 江 月
逝者如斯 盈虚者如彼
不变
未尝往也 而卒莫消长
对人生而 言得出结 论
又何 羡乎 不必哀吾 生之须臾
一 般 天地曾不能 以一瞬 道理
物与我皆无尽
总
翻译下列句子
⑴寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟
第三段 结构
完
夜游 赤壁
清风 水波
明月 白露
遗世独立 羽化登仙
乐
情
事
乐
苏子 愀然
景
歌
问
箫声
客答
怨慕 泣诉
舞潜蛟 泣嫠妇
孟 德 吾与子
悲 理想落空
英雄易逝 人生苦短 心愿难成
苏 子 喜笑
水 月 更酌 狼籍
变则万物皆短 不变则物我皆长 物各有主 共适清风明月
理
枕藉
天明
乐
赤壁赋
苏轼
壬戌(rénxū)之秋，七月既望，苏子与客泛舟 游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属 （zhú )客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月 出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光 接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯 (pí ng)虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立， 羽化而登仙。 于是饮酒乐甚 ，扣舷而歌之。歌曰：‚桂棹 (zhà 兮兰桨 ，击空明兮溯(sù 流光；渺渺兮予怀 ， o) ) 望美人兮天一方。‛客有吹洞箫者 ，倚(yǐ)歌而和 (hè之。其声呜呜然 ，如怨如慕 ，如泣如诉 ，余 ) 音袅袅(niǎo) ，不绝如缕。舞幽壑(hè )之潜蛟 ， 泣孤舟之嫠(lí妇。 )
赤壁赋 苏轼
苏子曰：‚客亦知夫(fú)水与月乎？逝者如 斯 ，而未尝往也；盈虚者如彼 ，而卒莫消长也。 盖将自其变者而观之 ，则天地曾不能以一瞬；自 其不变者而观之 ，则物与我皆无尽也 ，而又何 羡乎！且夫天地之间 ，物各有主。苟非吾之所 有 ，虽一毫而莫取。唯江上之清风 ，与山间之 明月 ，耳得之而为声 ，目遇之而成色 ，取之无 禁 ，用之不竭 ，是造物者之无尽藏(zà 也 ，而 ng) 吾与子之所共适。‛ 客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍 (jí 。相与枕藉(jiè乎舟中 ，不知东方之既白。结构 ) )
清风 水波
明月 白露
遗世独立 羽化登仙
乐
情
事
乐 歌
景
箫声
怨慕 泣诉
夜游 清风 水波 明月 赤壁
白露
遗世独立 羽化登仙 舞潜蛟 泣嫠妇
理想落空 英雄易逝 人生苦短 心愿难成 变则万物皆短 不变则物我皆长
乐
情
事
乐 歌 孟 德 吾与子 水 月 箫声
景
怨慕 泣诉
悲
客答
苏 子 释怀畅饮
物各有主 共适清风明月 练
苏 轼
‚我谪黄岗四五年，孤舟出没烟波里，故人不
复通问讯，疾病饥寒疑死矣。‛ 《赤壁赋》正
是作于苏轼政治上失意，行动上不自由，生活 困苦，心情极其苦的时期。
结构
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。 不识庐山真面目，
寓情于景 即景明理
只缘身在此山中。
阅读第三段，理解课文意思，用文中 句子或用自己的语言填空。
背景提示
《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一 ――贬谪黄州期间。元丰二年（1079年），苏
赤 轼因‚乌台诗案‛被扣上诽谤朝廷的罪名，被 壁 捕入狱，惨遭折磨。后经多方营救，于当年十 二月释放，贬为黄州团练副使，但‚不得签署 赋 公事，不得擅去安置所。‛ 他在黄州作的诗中，
曾经痛苦地描写过此时的忧郁苦闷的心情。
（四） （五）
注意下列画线字词的读音:
赤 壁 赋
苏 轼
举酒属客
少焉 浩浩乎如冯虚御风 击空明兮溯流光 倚歌而和之
Zhŭ (通 “嘱)” shǎo Pí (通 “凭”) ng sù yǐ hè piān xié
驾一叶之扁舟
挟飞仙以遨游 知ò u fú
夜游 赤壁
我谪黄岗四五年， 孤舟出没烟波里， 故人不复通问讯， 疾病饥寒疑死矣。
赤 壁 赋
苏 轼
学习目标
赤 壁 赋
苏 轼
（一） （二） （三）
积累一些常用的文言词汇和 常见的文言句式。 在阅读的基础上熟悉和理解 课文内容。 紧扣文中所描写的景物去领会 作者所抒发的思想感情及阐明 的人生道理。 鉴赏景、情、理的融合，语言 特点 等并指导背诵。 学习本文写景、抒情、议论紧 密结合的手法。
翻译： 像蜉蝣一样寄生在天地之间，渺小得像大海
中的一颗谷粒
⑵挟飞仙以遨游，抱明月而长终
翻译：同仙人一起遨游，与明月一起长存
⑶盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬
如果从那变动的一面看，那么天地间万事万 翻译：
⑷是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适
物（时刻在变动），连一眨眼的工夫都不停止 同享受
这是大自然无穷无尽的宝藏，我和你可以共 翻译：
赤 壁 赋
苏 轼
客触景伤怀，由眼前所见 “月出于东山之上 ， 徘徊于斗牛之间 ”的景象联想到曹操的诗 “ 月明星 稀，乌鹊南飞 ” ，进一步想到 曹操被周郎困于此 的事。又由一世之雄的曹操，尚且随大江东去而 销声匿迹，联想到自身“ 渔樵于江渚之上 ， 侣鱼虾而 友麋鹿 ； 寄蜉蝣 驾一叶之扁舟 ， 举匏尊以相属 。 于天地 ， 渺沧海之一粟 。 ” 把人生与宇宙加以对 照，一方面“哀 吾生之须臾 ”，另一方面“羡 长江 之无穷 ” 产生 “挟 抱明月而长终 ” 飞仙以遨游 ， 的想法，抒发了 怀古伤己 的情感。
结构
赤壁赋
苏轼
苏子愀(qiǎo) 然 ，正襟危坐，而问客曰：‚何 为其然也？‛客曰：‚‘月明星稀 ，乌鹊南 飞’ ，此非曹孟德之诗乎？西望夏口 ，东望武 昌 ，山川相缪 (liá ，郁乎苍苍 ，此非曹孟德之 o) 困于周郎者乎？方其破荆州 ，下江陵 ，顺流而 东也 ，舳舻(zhúlú)千里 ，旌旗蔽空 ，酾(shī)酒临 江 ，横槊(shuò 赋诗 ，固一世之雄也 ，而今安在 ) 哉！况吾与子渔樵(qiá 于江渚之上 ，侣鱼虾而友 o) 麋鹿 ，驾一叶之扁(piān)舟 ，举匏(pá 尊以相属 o) (zhú 。寄蜉蝣 (fú u)于天地 ，渺沧海之一粟。哀 ) yó 吾生之须臾 ，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游 ， 抱明月而长终。知不可乎骤得 ，托遗响于悲风。 结构