朗读教学存在问题论文
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策
鉴于上述情况 ， 怎样让学 生在 朗读 教 立竿见影的效果。 回到课堂 中来呢？ 我想我们的教师还是要
让昔 日的朗朗书声 又重新 的美好 画面 。试想那 朗朗的读书声 ， 曾引 学 中培养兴趣 ，
要 问题
“ 风 声、 雨声、 读 书声 ， 声 声入 耳 ； 家 撰写的一副对联。 对联为我们描写了窗外 风潇潇 、 雨漾漾 ， 窗内书声琅琅 、 其乐融 融 起 多少少年学子对神圣学堂的向往。 但 不
事、 国事、 天下事 ， 事事关心 。 的感 情和语气 ， 使 朗读 取得到
知从何 时起 ， 突 然发现 我们的校园正在变 从现有 的问题入 手 ， 积极 采取 能提 高小学 吟 ” ， “ 读书破万 卷 ， 下 笔如有 神 ” ， 古人的 得越来 越安静 ， 朗朗的读 书声正在 渐渐远 语文 朗读教学的勰决策略。 去 。这 一现 象的发生 ， 使 得当前小学生的 语 文朗读教学的一个失误 。究 其原 因 ， 表
注 重 语言 环境 的 内蕴 。
２ ． 对学生进行有效地 朗读指导。 首先 ， 教师要指导学 生掌握正确朗读 的要领 ： 用普通话进 行朗读 ， 发音清 楚、 响
亮， 不读错字 ， 不漏字 ， 不添字 ， 不唱读 ， 不 重 复 朗 读 字 句 。 同 时 我 们 也 需 要 在 重音 、
存在问题
指导
３ ． 课 堂缺 乏充足 的朗读安排 。 古人云 ： “ 书读百遍 ，其义 自见 ” 。诚 着至关重要 的作 用， 我们的课堂教学应该 注重 朗读。然而在 当前 的朗读 教学中 ， 我
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策随着教育理念不断更新与发展，朗读教学已经逐渐成为了语文教育中不可或缺的一环。
朗读教学的目的在于提升学生的语言沟通能力和表达能力，并帮助学生更好地理解阅读材料的内涵。
然而，在朗读教学中仍然存在着一些问题，如缺乏全面的教学方案、提供的朗读材料单一、教师的专业素养不足等诸多问题。
因此，如何改进朗读教学，提高学生的朗读水平，是我们教学中亟待解决的问题。
一、教学方案不全面朗读教学中存在的第一个问题是缺乏全面的教学方案。
朗读教学在教学中所占比重往往较小，很多学校的教学大纲对朗读部分内涵较少，而仅仅停留在课文的朗读上。
这样一来，学生的朗读发展就会受到较大的限制。
解决这一问题需要时刻关注教育最新进展。
建立全面的朗读教学方案，包括课本内的朗读和课外朗读的学习，还应建立朗读练习的形式，如小组演讲、朗读视频录制等。
让学生在学习中全面提升听、说、读、写的语言技能，达到熟练运用，感受语言文化的魅力，增强知性与感性的的交融和协调。
二、朗读材料单一第二个问题在于朗读材料单一。
很多教师在教授朗读时往往会用一些课文作为材料让学生朗读，这样很容易出现学生听烦、读烦、学烦的现象。
因此，教育应该创造一个多样化和灵活的朗读教学环境，以满足学生不同的阅读需求。
解决这一问题需要教师在教学中多元化、灵活化、综合化的使用朗读材料。
这意味着教师应该选择一定数量的与朗读相关的书籍、文章和作品，向学生推荐其中的精华部分，并在适当的时间内安排学生演讲抑或在视频录制小组演讲中提供给同学，让学生在朗读过程中增长不同材料的情感，灵感令人感触深刻，记忆深刻，也提升朗读技能水平和自身语感。
三、教师专业素养不足第三个问题在于教师专业素养不足。
虽然朗读教学是语文教育中非常重要的一个环节，但很多教师常常只以完成任务为目的，而忽视了真正意义上的朗读教学。
这些教师的朗读技巧和方法往往比较单一，缺乏针对性和创新性，使得学生的朗读教育成效受到困扰。
朗读教学存在问题及对策论文
朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。
4.朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
优化朗读教学的对策：1、保证读书时间。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策朗读教学是语文学习中非常重要的一环，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美情趣和情感态度。
在实际的教学过程中，我们也常常会面临各种问题，比如学生朗读不准确、无法真正理解课文内涵、朗读时声音单一无变化等等。
本文将从朗读教学存在的问题和对策进行探讨。
一、存在的问题1. 学生朗读不准确在朗读教学中，我们常常会发现学生的朗读不准确，比如漏读、错读、读音不准等情况屡见不鲜。
这主要是因为学生对词语发音不熟悉，或者缺乏对语段语调的掌握，导致朗读时发音杂乱无章。
2. 无法真正理解课文内涵有的学生虽然可以流利地朗读出课文，却并不真正理解其中的含义和情感。
这就导致了他们在朗读时无法表达出课文所要表达的情感和意境。
3. 朗读时声音单一无变化有的学生在朗读时，声音单一，缺乏情感的抒发，导致整体朗读效果较为平淡无力。
二、对策1. 细致梳理语音语调要解决学生朗读不准确的问题，首先要对课文中的语音语调进行细致梳理。
让学生逐句逐段地朗读课文，同时指出他们在朗读中发音不准确的地方，纠正他们的发音错误，并反复练习，直至掌握准确的发音。
2. 语段理解训练要让学生真正理解课文内涵，教师可以设计一些针对性的语段理解训练，让学生进行情感表达的练习。
请学生用自己的语言表达课文中的意思，或者改变朗读语调进行课文的再编练习，以提高他们的综合语言能力。
3. 情感抒发培养为了解决学生朗读时声音单一无变化的问题，我们可以让学生多听一些优秀的朗读声音，引导他们感受和模仿不同情感的抒发。
在朗读训练中，可以让学生通过角色扮演的方式，将自己置身于课文中的情境当中，更好地表达出其中的情感和意境。
朗读教学是语文学习中不可或缺的一环，通过对朗读教学存在的问题和对策的探讨，我们可以更好地引导学生进行朗读训练，提高他们的语言表达能力，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
浅谈朗读教学存在的问题及对策
浅谈朗读教学存在的问题及对策朗读教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力起着重要作用。
目前在朗读教学中存在一些问题，包括朗读质量不高、学生参与度不高、缺乏个性化教学等。
针对这些问题，本文将分析其原因，并提出相应的对策。
朗读质量不高是当前朗读教学存在的一个主要问题。
一方面，学生的发音不准确、语调单一，缺少语音语调的变化。
这可能是因为学校重视的是学生的听说读写能力，并忽视了朗读的重要性。
学生在朗读时缺乏感情表达，缺少对文章情感的把握，使得朗读显得机械而乏味。
针对这些问题，教师可以采取以下对策：第一，教师可以设计一些音标和发音的练习活动，帮助学生纠正发音错误，提高语音语调的准确性。
比如可以通过模仿教师的发音来练习，或者通过字母与音标的对应来加深对发音的理解。
第二，教师可以通过诗歌朗读等形式激发学生的兴趣，并引导学生在朗读中加入适当的感情表达。
比如可以让学生分角色朗读，让他们在朗读过程中体验角色的情感，从而更好地表达出文章的情感。
学生参与度不高是另一个问题。
在课堂上，有些学生对朗读教学缺乏兴趣，朗读时投入不够，导致教学效果不佳。
这可能是因为教师在朗读教学中的设计不够吸引学生，或者学生对朗读教学缺乏正确的理解。
针对这些问题，教师可以采取以下对策：教师可以精心设计一些富有趣味性的朗读活动，如形象化朗读、角色扮演朗读等，吸引学生的注意力，提高他们的积极性和参与度。
教师可以引导学生充分理解朗读的目的和意义。
朗读不仅是为了熟悉文字和语言的结构，更重要的是为了理解文章的内容和情感。
教师可以通过分析文章的主题、情感色彩等，让学生明白朗读是一种对文章的理解和表达。
缺乏个性化教学是当前朗读教学存在的一个问题。
在朗读教学中，教师往往采取统一的教学方法和评价标准，忽略了学生的个体差异。
这会导致一些学生在朗读中遇到困难，缺乏积极性和主动性。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：一方面，教师可以根据学生的不同水平和特点，分别设置不同的学习目标和选择适合的朗读材料。
朗读课教学应注意问题论文
朗读课教学应注意的问题一、朗读课要“注重范读做好引领。
”德国教育家第斯多恵说：“教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。
一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。
阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。
”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望和兴趣，是教师在语文朗读课教学中的首要任务。
教师永远都起着榜样和示范的作用。
朗读也一样，要想让学生喜欢朗读，教师首先应是一个喜欢朗读的人。
例如：要听准每个字的字音，长句的停顿，不同句子的语气语调，使学生听老师范读时心中有数，这样范读起到了以听助读的作用，他们知道了不认识字的正确读音，一些句子在轻重缓急、抑扬等语气语调上的处理，既培养了学生的语感，又初步获得了朗读的技巧。
有时，当我已经把课文读完一遍时，发现孩子们还沉浸在课文的美好情境中，半天还没回过神儿来，看着他们听得如此入情入境，就知道我的范读目的已经达到了。
这时我不失时机让孩子们自己读课文，他们常常表现出跃跃欲试，兴趣盎然的样子，于是就大声地投入到朗读之中，我欣喜的发现孩子们专注的眼神，神采奕奕的样子，达到了课伊始，趣已生的效果。
二、朗读课要“注重感悟，珍视体验。
”语文是人文性很强的学科，在教学中我们必须为学生提供语文实践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。
”为了提高学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。
课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。
应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。
”“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更为明显地突显出来，所以在语文教学中，我们要以读为本，让“读”贯穿于课堂教学的始终。
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朗读教学存在的问题及对策
摘要：朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
就朗读教学中存在的问题和如何解决这些问题肤浅的谈谈自己的看法。
关键词：朗读训练相互依存形式多样合理运用
朗读，有人认为不就是读吗，我觉得不然。
《语文课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
我凭借自己长期的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，和大家交流探讨。
—、朗读教学存在的主要问题
1、朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地
“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读
4、只求形式不求实效
据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、优化朗读教学的对策
1、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励
功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。
”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。
所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
4、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。
“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，
在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。
这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。
同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5、形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，方能读的恰到好处。
参考文献：
[1]《吉林教育》2008年第17期
[2]《教育艺术》2004年第9期。