“语言学概论”课程教学面临的困境与教学创新尝试
谈语言学教学中的问题
谈语言学教学中的问题随着全球化的发展，语言学教学成为了一个十分重要的领域。
然而，在语言学教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨一些在语言学教学中常见的问题，并提出一些解决方案。
一、教学目标模糊在语言学教学中，教学目标的设定非常重要。
然而，有时候教师在设定教学目标时会存在模糊不清的情况。
这会导致学生对于课程内容的理解不深入，学习效果也不佳。
解决这个问题的方法之一是明确教学目标。
教师应该清楚地知道每一节课的目标是什么，以及如何通过这些目标来提高学生的语言能力。
同时，教师还应该将这些目标与学生的实际需求联系起来，使学生能够在实际生活中运用所学的语言知识。
二、教学方法单一在语言学教学中，有些教师可能只使用一种教学方法。
这种单一的教学方法无法满足不同学生的学习需求，也无法激发学生的学习兴趣。
为了解决这个问题，教师可以采用多种教学方法。
例如，可以结合听说读写的方式进行教学，或者使用多媒体技术来辅助教学。
这样可以使学生在不同的学习环境下都能够积极参与，并提高他们的语言能力。
三、教学资源不足语言学教学需要大量的教学资源，包括教材、课件、多媒体设备等。
然而，有些学校或教学机构可能由于经济或其他原因而无法提供足够的教学资源，这给语言学教学带来了困扰。
为了解决这个问题，教师可以通过互联网等途径获取资源。
现在有很多免费的教学资源网站，教师可以在上面找到适合自己教学内容的资源。
同时，教师还可以自己制作教学课件，或者利用学生的手机、平板电脑等设备来进行教学。
四、评价方式单一在语言学教学中，评价是一个非常重要的环节。
然而，有些教师可能过于依赖传统的笔试形式，而忽视了其他形式的评价。
为了解决这个问题，教师可以采用多种评价方式。
除了传统的笔试外，教师还可以通过口语测试、听力测试、写作作业等形式来评价学生的语言能力。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，并为他们提供更准确的评价。
五、缺乏实践机会语言学教学的最终目的是使学生能够在实际生活中运用所学的语言知识。
生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施探索
生态语言学背景下高校英语语言学教学困境与措施探索生态语言学的出现为语言学教学带来了新的挑战。
生态语言学认为语言是与社会环境相互作用的产物，而不是一个独立的系统。
在传统的高校英语语言学教学中，往往更注重语言系统本身的教授，忽视了语言与环境之间的联系。
我们应该调整教学内容，更加注重语言与社会环境的关系，使学生能够真正理解语言背后的社会文化意义。
高校英语语言学教学往往过于理论化。
在传统的英语教学中，学生往往只注重英语语言结构的学习，忽视了语言运用的实际需求。
在生态语言学的视角下，语言是用来交流的工具，只有在实际运用中才能真正发挥其作用。
我们应该将更多的实际语言运用的环节引入到教学中，培养学生的语言运用能力，使他们能够灵活运用英语进行交流。
学生对于英语语言学的兴趣和动机往往不高。
在传统的英语教学中，学生往往只是被动地接受教师的知识灌输，缺乏主动学习的动力。
生态语言学认为学习是一个积极的过程，学习者应该主动参与其中。
我们应该改变教学模式，提供更多的互动和合作学习的机会，激发学生对英语语言学的兴趣和动机。
英语语言学教学的评价体系也需要改进。
传统的英语教学评价主要侧重于学生的语言知识的掌握情况，忽视了学生对语言运用的能力。
在生态语言学的视角下，语言运用能力的培养才是教学的核心目标。
我们应该建立一套综合评价体系，评价学生在语言运用方面的能力，以更好地反映学生的实际水平。
高校英语语言学教学在生态语言学背景下面临着一些困境。
为了应对这些问题，我们应该调整教学内容，更加注重语言与环境的关系；引入更多的实际语言运用环节，培养学生的语言运用能力；改变教学模式，提供更多的互动和合作学习的机会；并建立综合评价体系，评价学生在语言运用方面的能力。
只有这样，我们才能更好地适应生态语言学的发展趋势，培养出更具实际语言运用能力的英语人才。
对“语言学概论”课程改革的若干思考
对“语言学概论”课程改革的若干思考[摘要]“语言学概论”作为语言学的一门基础理论课程,自开设以来,在教学实际中一直存在着不少意见和问题。
文章在深入分析该课程教学中所存在的问题的基础上,提出“语言学概论”课程改革的相关对策,即改革课程教学内容,改革课程教学方法,改革课程设置和教学评价方案,加强课程的人文内涵。
[关键词]语言学概论教学改革人文内涵“语言学概论”是高校汉语言文学专业、对外汉语专业、外语专业必修的专业基础理论课,主要介绍基本的语言学知识、理论以及研究方法,在整个课程体系中占有十分重要的地位。
语言学与其他领域的许多学科都有密切的关系,如心理学、生理学、信息学等,因而语言学对学生形成良好的知识系统起着重要的基础作用。
然而,从目前学生的学习以及实际教学状况来看,学生普遍存在厌学心理,教学效果不够理想。
因此,“语言学概论”课必须进一步深化改革,才能适应社会发展的需要。
一、“语言学概论”课程教学存在的问题(一)教学内容与相关课程内容重复语言学是以语言为研究对象的,其目的是研究语言的基本规律,使学习者掌握关于语言的基本理论知识。
目前,各高校“语言学概论”课所用的教材绝大多数都是北京大学出版的叶蜚声、徐通锵主编的《语言学概论》,虽然这部教材自问世以来,经过几次修订,吸收了一些新的理论和思想,但内容更新的力度还是不够。
作为一门入门课,要在有限的时间内使学生了解、掌握基本的语言学理论知识,自然离不开准确、有说服力的语言事实。
“语言学概论”的内容一般是以语言基本原理为主,辅以语言事实。
以叶蜚声、徐通锵主编的《语言学概论》为例,全书分为九章:第一章语言的社会功能;第二章语言是符号系统;第三章语音;第四章语法;第五章词义;第六章文字和书面语;第七章语言随着社会的发展而发展;第八章语言的接触;第九章语言系统的发展。
①从上面所列九章的标题不难看出这部教材是以语言的基本原理为内容的,单就本书而言,也具有一定的系统性。
最新-高校英语语言学教学困境与措施 精品
高校英语语言学教学困境与措施1前言生态语言学作为一门文理综合的学科，是新兴的研究方向和实践思想，在语言教学，特别是外语教学中，环境生态的概念如何融入其中，并对当前高校外语教学产生怎样的影响，是我们必须在环境生态愈加严苛的当前，必须要探讨和研究的。
因此，必须对生态语言学进行简要的概述。
2生态语言学概述简而言之，生态学同语言学的竞合，就是生态语言学的狭义概念，由此，可以说生态语言学是一门文理综合的跨学科研究方向，又或者说，这是一个全新的语言学范畴。
21生态语言学的渊源。
生态语言学最早在20世纪七十年代由美国斯坦福大学提出，最早的概念为语言生态，经过近五十年的演变，随着研究的深入，这一称呼被逐渐规范为生态语言学。
上个世纪末，在欧美出现了专门对环境生态和语言学竞合的研究学者，他们认为将环境生态的问题、理论、方法应用到语言学中，会有更加独特的角度分析。
众多学者通过对《达尔文理论与语言学》的研究发现，在研究语言学发展和历史时，可以借鉴达尔文的生物进化论方式，同时按照对动植物的研究方法，有助于发现语言演变过程中的生态规律。
直到21世纪欧美日等发达国家意识到人类的发展对生态环境破坏的严重性，于是英国语言学家汉利德在国际应用语言学会上首次提出，语言学在环境生态的发展和保护上，不容小觑[1]。
至此，生态语言学正式被确定为一个大的发展方向和研究课题。
随着十三五规划开始，十九大胜利召开，生态环境的严重性被我国逐渐重视，为了做好英语教学中的供给侧改革，我们必须重视生态语言学背景下的高校英语教学。
22语言中的生态与环境之辩。
在生态语言学中，必须首先明确的是语言生态和语言环境的外延。
美国语言学者认为，语言的使用与语言的变革发展共同构成了整个语言生态体系，在这个生态体系中，一种语言与语言使用者、语言适用社会、语言文化、语言特定区域相互依存、相互作用，共同建立趋于平稳发展相互依存的特定存在[2]。
另一方面，语言环境的概念可以简单理解为语言应存在于特定的环境之中，这种环境包含了以意识、社会、逻辑三层关系构成，即语言环境是社会环境的根基。
中国语言教育的现状问题与改进措施
中国语言教育的现状问题与改进措施随着中国在国际舞台上的崛起，对于中国语言教育的重视程度日益提高。
语言是国家文化的重要组成部分，也是促进国际交流与合作的重要工具。
然而，当前中国语言教育存在一些问题，包括教学方法、课程设置和评估制度等方面。
本文将探讨这些问题，并提出相应的改进措施。
一、教学方法的问题目前的语言教学方法普遍存在一种单一的教学模式，即以课堂为中心，重点强调语法、词汇的记忆与应用。
这种教学方法缺乏足够的针对性和灵活性，不能满足不同学生的学习需求。
改进措施：1. 引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学、项目制学习等，通过实践和交流来提升学生的语言运用能力。
2. 鼓励学生参与到语境丰富、真实场景的实践活动中，如户外考察、社交交流等，以增强学生的语言输出和应用能力。
3. 提供个性化学习资源和辅导服务，满足学生因材施教的需求。
二、课程设置的问题传统的语言课程设置往往以文法教学为主，忽略了实际语境中的语言运用能力。
同时，课程内容过于单一、缺乏足够的实用性和灵活性。
改进措施：1. 优化课程设置，增加实际语境下的语言运用环节，如口语对话、写作训练、听力理解等，以提升学生的综合语言能力。
2. 引入多样化的课程内容，使学生能够了解和理解中国文化的多样性，进一步提升他们的文化意识和跨文化交际能力。
3. 开设专门的口语和写作课程，通过大量练习和反馈，提高学生的口头表达和书面表达能力。
三、评估制度的问题现行的语言教育评估制度主要侧重于词汇和语法的测试，重视知识的获取，忽视了语言运用能力的培养和发展。
这种单一的评估方式无法全面反映学生的实际语言能力。
改进措施：1. 引入多元化的评估方法，包括口头表达、听力理解、交际能力等方面的测试，全面评估学生的语言能力。
2. 强调学生的实践能力和创新思维，在评估中注重学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3. 提供具体的评估指标和标准，提高评估的客观性和公正性，激发学生的学习动力和积极性。
浅探语言学的教学现状及教学法
浅探语言学的教学现状及教学法语言学概论主要是介绍语言学方面的理论知识。
由于语言学理论的综合性、系统性、抽象性,给语言学概论的教学带来很大的难度,因而增加了语言学概论课程的许多教学任务。
这就需要教师和学生密切配合,共同探讨更好的教与学的方法,真正把语言学概论这门课程掌握好。
把握语言学概论课程的特点语言学概论难教难学,这一点在语言学理论教学上已成共识。
语言学概论之所以难教难学,在很大程度上是由它的内容决定的。
首先是内容的综合性。
概论主要讲授人类语言的本质、结构、发展、分类以及记录语言的符号系统---文字等方面的知识,课程关于语言理论知识作了系统介绍,而语言学本身是研究语言的一门科学,它涉及语言的多方面知识,包括自然和社会的一些综合知识,如社会学、心理学、计算机、人类学等学科的知识。
语言学课程是汉语言文学专业本科学生的必修课程，在整个中文系的课程教学体系中占有重要的地位，同时也是中文系学生搞科研的基石，但是语言学课程自身的抽象、枯燥，使得它的教学效果很不理想。
要取得良好的教学效果，实现教学目标，新的教学法的探索势在必行。
1.语言学概论教学现状1.1似曾相识的内容使学生厌学由于语言学概论是一门抽象理论课，自身系统的要求和现代汉语、古代汉语等课程有重叠的部分，尤其是语言结构部分语音、语法、文字、词汇等，例如讲语音部分，现代汉语和语言学概论都讲语音的物理属性、生理属性和社会属性等，加之老师讲课有缺乏新意使得学生不认真学，几次课之后就对本门课程完全失去了兴趣，久而久之学生的厌学情绪就产生了。
1.2功利实用主义学风使学生浮躁态度决定一切，没有端正的学习态度不可能有满意的学习效果。
学生对一门课的态度决定了他对这门课学习的兴趣和积极性。
根据调查，函授生不愿意学习语言学概论这门课的重要原因是没有使用价值，即他们在工作中用不到，或者说和现代汉语、古代汉语相比不能直接地运用到教学中。
同样的原因，大学本科生学习语言学概论效果不佳。
关于“语言学概论”课程教学内容几个问题的讨论
关于“语言学概论”课程教学内容几个问题的讨论摘要：从“语言学概论”课程的发展来看，其教学内容的发展改革是人们一直在不断深入探讨的课题。
本文针对“语言学概论”课程的开设现状，就教学内容中的“语言学理论”与“语言理论”、“语言学理论”与“语言学方法论”、“普通语言学”与“语用学”、“国外语言学理论”与“中国语言学理论”等方面提出了一些问题，与大家一起探讨。
关键词：语言学概论；教学内容；问题讨论自胡以鲁著《国语学草创》作为我国第一部“语言学概论”课程的教材问世，(注：濮之珍在《中国语言学史》指出：“公元1913年，胡以鲁《国语学草创》写成，这是我国第一部语言学理论著作……”；联系胡以鲁先生1914年9月起在北京大学讲授语言学，一般将《国语学草创》这部学术著作看成是“语言学概论”课程的第一部教材。
)近一个世纪以来，普通语言学课程教什么、怎么教一直是人们不断地思考和探索的问题。
在教学实践中，对“语言学概论”教材的教学内容进行改革的建议不断被提起。
有的从语言理论的具体内容选择阐述的原则上提出：“要正确处理批判、继承与发展这三者关系。
”有的从理论的创新的角度提出：“在多年的课程教学实践中，我们深切认识到，这门课程的理论框架长期沿用西方建立在印欧语基础上的语言学理论，已经不适合发展汉语语言学理论的需要，亟待改革。
”有的从课程建设角度提出存在的问题：“课程实际定位不明，思想上不够重视”、“教材陈旧，跟不上专业的最新发展”、“教学中理论脱离实际，学生感觉所学无用”。
有的从与相关课程的协调角度提出“语言学概论”要与“现代汉语”课程教学协调建设，要“注重加强与其他人文学科的联系，与相关课程的统筹协调”。
有的从编排内容体例上提出：“现有《语言学概论》教材注重按‘语音、语义、词汇、语法’四分或加上‘文字’五分的思想来安排教学内容。
……应该从语言观念和产生的哲学背景彻底打破这种四分或五分的内容体系。
”如是种种，“语言学概论”教材的教学内容建设，已成为“语言学概论”课程的发展过程中一个不断深入的探讨课题。
语言教学存在的问题与应对策略（推荐五篇）
语言教学存在的问题与应对策略（推荐五篇）第一篇：语言教学存在的问题与应对策略一、幼儿园语言教学存在的问题(一)重“教”轻“学”1、教学目标的确定,教学过程的设计,只考虑教材,少注重幼儿的实际需要,过多地考虑如何教得顺利,很少考虑如何把学法交给幼儿。
例如:“给故事取名”,不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环,而对设计这一环的目的是什么?不作细的思考。
出现多种说法时,常见教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法,而是简单地急于做裁判,最后将既定的答案抛出。
2、满足于教案的顺利完成,对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。
例如:小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的?”幼a答:“暖洋洋的。
”师:“好的,请坐下。
”幼b答:“红彤彤的。
”师:“说得真好,我们表扬他。
”事实上,幼儿a答得比b更确切。
只是因为b说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。
这种现象较为普遍,当幼儿说出的答案与既定的答案一致时,教师就会欣喜万分,极力表扬;当幼儿的回答超出教案设定的范围时,教师或不予理睬,一带而过,或拼命地往教案思路上“拉”。
常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓,导致错失良机与出现误导。
3、教学过程的展开仍然是教师的高投入,高消耗,一言堂。
重传授,轻激励、点拨引导,幼儿没有主动性、积极性,结果造成教学效益的低产出。
教学过程中,教师象说书人那样大讲特讲,仅满足于单一方式、单一角度的正确,而不思变换,结果一个活动下来,只是教过了,而幼儿在这一活动中究竟得到了什么?教师自己心里也是个未知数。
(二)重“变式”轻“落实”1、不少教师重形式花样的翻新,远远超过重目标的落实。
这在公开教学、活动评优中尤为突出。
有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。
为求新颖、“脱俗”,一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。
相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散,于是出现散文、诗歌活动离不开仿编,故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。
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“ 语言学概论 ＂课程教学面临的困境与教学创新尝试
刘 丽 丽
（ 牡丹 江 师范学 院 ，黑龙 江
牡丹 江
１７ １ ５０ ２）
摘
要 ：“ 语言 学概论”课程是 高等院校汉语 言文学专业的专业基础课 ，作 为一 门语 言方面理论性质的课 ，该课
程在教 学中面临着很 多困境。对此我们做 了一 些有益 的教 学创 新尝试 ，如 实行框 架式教学 ，整合 和更新教 学 内容等 ，
背条条框框过关 ，不能将所学 的理论知识和语言分析方 法与具体的实际语 言现 象联 系起来 ，使教学效果大打折
扣。
解。如在讲 授 “ 音位”相关理论 时 ，我们联 系南方方言 中 “１ ” 分的情况 ，联系东北官话中部分地 区 “ｈｃ Ｉ 不 、ｌ ｚ ｈ ８ 、ｚ 不分的情况进行 教学 ；在讲 授 “ ｈ ｓ ｃ” 语流音变”相
取 得 了一 定 的教 学 效 果 。
关键词 ：语 言学概论 ；困境 ；教学创新 尝试 ；成效
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ ４
“ 言学概论 ”课程是 高等院校汉语 言文学专业 的 语 专业基 础课 ，重 点介 绍语 言的性质 、结构规律、演变规 律 以及语 言与文 字的关 系等方 面的内容 ，是一 门语言方 面理论 性质 的课 。该课程 的教 学 目标是 ：通过本课程 的 学 习 ，使学生 能比较 系统 地掌握语 言学 的基本概念 、基 本理论 、基础 知识 和有关 技能 ，了解现代语 言学流派 和 动态 ， 学会分析问题和解决 问题 ， 为提高语言理论水平 、 进一步学 习和深入研究其 他语 言课程奠定必要 的语言理
论基础 。
步 的 学 习 ，从 而 进 一 步 打 消 了学 生 的 学 习 积极 性 ，学 生
中间存在着一种畏难甚至厌 学的心理 。
２ ．课程 使用 的语料单一 当今 的 “ 语言学概论”教科 书多数理论都建立在 印
欧语语言事实材料的基础上 ，这 就导致 “ 言学概论” 语 课程语料的选取多局限于汉语普通话 和英语 ，脱离学生 的语 言生活实际。单一 的语料 与处 于特定方言 区的中文 系学生存在一定距离 ，不利 于学生对学 习内容 的理解 ， 使得教学中容易造成理论脱离学生 的生活实 际，学生感
色。教学中我们发现 ，相对于普通话 ，学生对汉语丰富 多彩 的各地方言更感兴趣 ，教学效果也好得多。
第１ ９卷
第７ 期
牡丹 江大 学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ ｖ ｒ ｉｙ
Ｖ ．１ ｏ． ｏ１ ９Ｎ ７
２ １ 年 ７月 ００
Ｊ ． ２Ｏ Ｏ ｕ１ １
文 章编号 ：１０ ．７ ７（ ０ ０ ７０ ３ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ．１ ９０
关 内容时 ，我们联系山东某地方言 “ ￣［ｕ３ ｍ ｎ ５” 农 ｎ ｒ ５ ｉ３］ １
在该课程 的教学 中 ， 我们进行 了一系列 的创新尝试 ， 旨在提高学生学 习兴趣及其语言能力 ，取得 了很好的效
果。
往往读作农 民 “ ｕ ３ ｍｎ ５” ［ ｍ ５ ｉ３ ］的情况进行教学。在讲授 ｎ “ 地域方言”时 ，我们鼓励学生对 自己的方言词汇进行 搜集和整理 ，并 与普通话进行 比较 ，找 出 自己的方言特
到 学 无所 用 。
在教学实践 中，我们发现 ，该课程虽然地位重要 ，
但作为一 门理论课 ，在教学 中还存在着一些 困难 ，从而 影 响了该课程 的教学效果 ，对此我们进行 了一些有益 的
教 学 尝 试 ，并 取 得 了一 定 的成 效 。
一
３ ．教材 内容偏旧 当今 的 “ 语言学概论 ”教科书普遍采用的是 以索绪
作为一 门理论课 ， 语 言学概论 ” “ 课程 中具体 的语言事实
少 ，抽象 的概念 、术语和原理多 ，学生不容易理解。 以 北京大学 出版社 出版的 《 语言学纲要 》（ 徐通锵 叶蜚声 著） 为例 ， 文中概念繁多 ，如 “ 语流音变” 语法范畴” 、“ 、 “ 社会方言” 亲属语言” 语言 的融合” 洋泾浜” 、“ 、“ 、“
尔 《 普通语 言学教程 》为基础 的理论框架 ，内容上也多
来 自于结构 主义语言学理论 ，很少涉及后起的其他语言
、
“ 言 学 概 论 ”课 程 教 学 面 临 的 困境 语
１ ．课程的理论性较强 ，教学难度 大 作为一 门语言课 ， 与文学类课 程相 比 ，语言学概论 ” “ 比较抽象 、枯燥 ，学生学 习兴趣不大 ，学新 的，与他们现实的语 言生活有很大距离 ，理解起来颇感吃力 。对概念理解的 不透彻 ，使他们很难与老师互动 ，也直接影响他们下一
课程考核方式单一 ，不能很好 的考察 出学生 的语言
能力 。由于对所学 内容理解不充分 ，很 多学 生考试时靠
收稿 日期 ：２ ０ ．１１ ０ ９ １．８ 科 研 项 目：牡 丹 江 师 范 学 院 教 改 项 目 （９ Ｄ．９ ２ ） 牡 丹 江 市 社 科 联 项 目 （ ０ ７ ） ０Ｙ ０ ３８、 ２０ １ 。 １ 作者简介 ：刘丽丽 （９ ９ ） １７ 一 ，女，山东平邑人，牡丹江师范学院讲师 ，北京语言大学语言学及应用语言学 专 业 硕 士 研 究生 。 １９ ３
学流 派。毋庸赘言 ，结构主义语言学只是语言学发展中
的一个流 派 ，它的理论框架并不具有金科玉律的价值。 同时 ， 由于没有及时吸收现代最新 的语 言学理论 ， 语 言 “ 学概论 ”教科 书中也缺乏语言发展的最新成果 ，如对一 些跟语言学相关 的边缘学科 即西方后起 的诸如生成语 言 学 、功能语言学 、社会语言学、人类语 言学 、认 知语言 学等诸多流派发展 的介绍很不充分 ，对 中国的语 言研究 情况就更没有提及 。 ４ ．课程 考核方式单一