浅谈对一个小学数学课例的点滴思考
小学数学教学中的点滴体会
小学数学教学中的点滴体会小学数学是一门非常重要的学科，它是培养学生思维能力和数学素养的基础。
教学中，教师在传授数学知识的同时还需要注重如何引导学生主动思考，积极参与，发现问题和解决问题的能力。
以下是我在小学数学教学中的点滴体会。
一、教材教法创新教学中，我会灵活运用多种教学方法，在教学中不拘泥于传统的教学模式，让学生更好地理解知识点。
例如，我喜欢利用教具或视频等视觉媒介来教授几何知识，这不仅能够生动形象地呈现图形，还可以帮助学生更好地理解抽象概念。
此外，我还会给学生布置一些思维题，鼓励他们自主思考，提高他们的思维能力。
我也注重创新教材，在教材中融入生活化的例子，让学生从生活中寻找问题，从问题中寻找答案，从而提高他们学习的兴趣和主动性。
例如，在讲授分数时，我会设计一些与饮食相关的例子，例如，如果我们要喝一杯半水半果汁的饮料，应该如何掌握比例。
二、培养数学思维在教学中，我注重培养学生的数学思维，鼓励他们从不同角度思考问题，并尝试不同的解决方法。
例如，在教授长方体表面积的计算时，我会让学生用实物模拟法去解决问题，让他们从中发现公式的规律。
我还会定期组织数学比赛和活动，让学生能够在实践中发掘数学学科的魅力，为学生提供更广泛的数学体验。
例如，我会定期组织数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏和竞赛中激发学习兴趣，让数学变得更加有趣。
三、注重情境教学我也注重情境教学，在教学中将学生从书本中的抽象知识中解放出来，让他们得以跳出书本，体验知识。
例如，在教授时间的概念时，我会让学生制作钟表，利用制作好的钟表来练习时间的读写，让学生通过亲手制作，深入理解时间的概念和计算。
在教学中还会注重呈现和培养学生的情感体验，让他们形成稳定的知识结构和持久的兴趣。
四、在教学中激发学生兴趣在教学中，我鼓励学生积极主动地学习，提高他们的学习兴趣，使他们对数学学科产生浓厚的兴趣。
例如，在教授面积的计算时，我会让学生到校园内花坛进行实地测量，并带领他们以角度和底边长为变量，在计算正确的前提下设法创造出更多的形态。
小学数学解决问题的几点思考
小学数学解决问题的几点思考小学数学是培养学生良好的数学思维和解决问题能力的重要阶段，通过数学学习，学生可以提高自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
在这个阶段，学生需要不断地探索和思考，培养自己的数学解决问题的能力。
一、培养学生对问题的兴趣解决问题是数学学习的一个很重要的内容，也是学生学习数学的一个重要目的。
教师在教学中应该培养学生对问题的兴趣，引导学生通过解决问题来深入理解数学知识。
教师可以通过精心设计问题，让学生在解决问题的过程中感受到解决问题的乐趣和成就感，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、引导学生探索解决问题的方法当学生遇到难题时，往往会束手无策，不知道从何着手。
老师在教学中应该引导学生探索解决问题的方法。
教师可以通过给学生提供多种解决问题的方法，让学生通过观察、推理、实践等方式来寻找解决问题的方法。
通过多种方法的实践，学生不仅可以丰富自己的解决问题的能力，还可以培养自己对问题的思考能力。
三、注重培养学生的数学思维数学思维是解决数学问题的前提，也是学生学习数学的核心。
教师在教学中应该注重培养学生的数学思维。
教师可以通过带领学生进行数学游戏、数学实验等方式，培养学生的逻辑思维能力，引导学生解决问题的能力。
老师还可以通过例题分析等方式，帮助学生形成正确的数学思维，提高学生的解决问题的能力。
四、激发学生对数学解决问题的信心当学生在解决问题时，难免会遇到困难和挫折。
老师在教学中应该及时给予学生鼓励和支持，激发学生对解决问题的信心。
教师可以通过对学生的解题方法和答案进行肯定和赞扬，让学生感受到自己解决问题的价值和成就。
老师还可以通过给予学生适当的挑战，并引导学生在解决问题中不断超越自己，提高解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生对解决问题的兴趣，引导学生探索解决问题的方法，注重培养学生的数学思维，激发学生对数学解决问题的信心，营造良好的数学学习氛围，注重学生的实践能力等，都是提高学生解决问题的重要途径。
对一个小学数学课例的点滴思考
浅谈对一个小学数学课例的点滴思考摘要：小学数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力与创新能力，让学生会思考、会学习、会运用，而这个又是融于每个知识点的学习与训练中的。
本文就小学数学一个具体知识点”加法的初步认识”谈谈自己对如何更好开展教学的一些思考，不当之处请斧正。
关键词：浅谈数学教学思考在小学数学教学中，许多老师都有这样的感受：很多教学内容学生似乎已经在生活中有了充分的认知，在课堂教学中师生对答如流，从形式上看，所教知识与技能学生已经完全掌握，给人新课不新的感觉。
但是，对问题背后所蕴含的数学本质却知之甚少，甚至一无所知，就其原因：一是现在学生获取信息的来源渠道多元化。
二是父母望子成龙，大多对自己的孩子提前进行了许多机械练习。
三是当前的学前教育纷乱复杂，缺乏统一、系统的科学指引，幼儿园各自为阵，随意教学，也使学生的认知在一定程度上出现了问题。
下面本人就“加法的初步认识”一课，谈谈自己开展教学方面的一些思考。
一、我校部分教师在备课阶段常常会有这样的的疑惑与苦恼1、学生都会做加法了，这节课怎么教？2、书上的内容学生一看就会，这节课教什么？3、学生“什么都知道”，对老师的教学没有兴趣，怎么办？二、组织老师展开讨论分析1、学生真会了吗？2、我们要学生会什么？3、哪些是学生会了的，会了我们又该怎么办？最后形成三点意见：1、充分感知“合在一起”的加法意义才是本课教学的核心问题；2、数形结合，建立图形、符号表象，奠定计算的思维载体是对学生已有生活认知的提高；3、“加法”与“事理”结合，解决简单的实际生活问题。
三、实施教学后的思考1、我们为什么怕学生“会”？学生“会”，应该是很正常的事，学生获取知识的渠道多种多样，决不是只有通过课堂，通过老师才可以会。
比如一年级学生对加法的认识，家长从一两岁开始教子女数数、做加减法，幼儿园、学前班同样少不了大量的训练。
学生“会”是正常的，不会反而不正常。
对此我们应该有个正确的认识，保持一种平静的心态。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思在小学数学教学中，教师在课堂上通过一系列的教学案例来引导学生进行思考和探究，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是对小学数学教学案例的分析与反思。
教学案例具有实际性和生活性。
教师可以通过生动有趣的教学案例，将抽象的数学内容与学生的日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣。
在教学小数的时候，教师可以通过选取购物和货币兑换的案例来帮助学生理解小数的意义和运用。
这样的案例可以使学生更加容易接受和理解数学知识，提高课堂教学的实效性。
教学案例也需要注意适度。
有时候，教师过于追求生活化，而忽略了数学本身的性质。
过多的教学案例可能会导致学生对数学知识的理解产生偏差，进而影响到学生的学习效果。
所以，在选取教学案例的时候，教师需要在生活性和数学性上取得一个平衡，既要符合学生的生活经验，又要保持数学知识的纯粹性。
教学案例具有具体性和操作性。
教师通过具体的教学案例，可以让学生更加直观地感受数学知识的实际运用。
在教学面积和体积的时候，教师可以通过建立立方体和长方形的实物模型，让学生直观地感受到不同形状和大小的物体的面积和体积之间的关系。
这样的操作性案例可以让学生更加深入地理解数学知识，培养他们的数学思维和动手能力。
教学案例所提供的具体性和操作性也需要教师加以控制。
有时候，教师过于依赖具体的教学案例，而忽略了抽象思维的培养。
过多的具体案例可能会使学生产生局限性思维，只会按照既定的模式进行解题。
所以，在使用教学案例的过程中，教师需要适度地引导学生进行抽象性思维，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
教学案例需要与学生的认知水平相适应。
不同年级的学生在认知和思维能力上存在差异，教师在设计教学案例时需要考虑到这一点。
对于低年级的学生，教学案例应该更加直观、简单，以帮助他们理解数学知识的基本概念和操作方法。
对于高年级的学生，教学案例可以适度增加难度，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
有时候教师可能对学生的认知水平了解不够充分，导致教学案例难度过高或过低。
小学数学教学中的点滴体会
小学数学教学中的点滴体会小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段，作为数学教师，我有幸在教学实践中积累了一些点滴体会。
下面我将结合自己的教学经验，分享一些小学数学教学中的点滴体会。
一、培养学生的数学兴趣小学数学教学的首要任务是要培养学生对数学的兴趣。
数学是一门严谨而且富有趣味的学科，但是由于传统的数学教学方法可能使很多学生对数学产生畏惧和排斥心理。
教师应该通过灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
在教学中，我常常利用一些生活化的例子和小故事引入数学概念，比如通过购物、游戏等情境让学生理解数学知识。
我也会给学生展示一些有趣的数学挑战题，让他们在解题中找到乐趣。
通过这样的教学方式，我发现学生们对数学的兴趣得到了提高，主动参与的积极性也增强了。
二、注重数学基本概念的巩固小学数学是数学学习的基础阶段，数学的基本概念是非常重要的。
教师要着力巩固学生的数学基本概念，让他们能够牢固掌握并应用在解题中。
在教学中，我常常通过反复讲解、举例说明等方式来强化学生对数学基本概念的理解。
对于一些容易混淆的概念，我也会特别强调，给学生提供更多的练习机会，帮助他们巩固所学的知识。
我也会引导学生学会将数学知识与实际生活相结合，让他们理解数学的实际意义。
比如在学习有关长度的知识时，我会引导学生通过测量实物的长度来体验数学知识，这样既丰富了学生的学习内容，又加深了他们的记忆和理解。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学思维是指用数学的方式进行思考和解决问题的能力，这种思维方式对学生的数学学习和未来的发展都有着重要的影响。
在教学中，我会引导学生多思考，多探索，让他们通过分析问题，提出问题，解决问题的过程中逐渐培养起数学思维。
我会鼓励学生提出自己的解题思路，多给予肯定和鼓励，帮助他们养成积极主动思考的习惯。
在解题过程中也要注重培养学生的逻辑推理和问题分析能力，通过引导学生使用各种解题方法，让他们学会思考问题的多种解法和选择最合适的解题策略。
小学数学教学点滴体会
小学数学教学点滴体会一、培养学生的数学思维数学是一门逻辑思维训练的学科。
在教学中，我注重培养学生的数学思维能力，教给他们如何分析问题、归纳、推理和创造。
例如，提出一个问题，让学生自己思考解决方案，能够激发他们的思维能力，锻炼逻辑思维的能力。
在教学中，我尽可能采用各种资源，比如游戏、思维导图、故事、绘本等，帮助学生发展创造性思维。
我也鼓励学生彼此交流，讨论对问题的理解和感受，并给予鼓励和肯定。
二、建立数学知识体系小学阶段的数学涉及的知识点很多，需要建立系统的知识体系。
我注重教学内容的渐进式掌握，从简单到复杂，从易到难。
我也强调教学中关注学生的学习感受和实际生活中的应用，以此激发学生对数学知识的兴趣和热情。
我们教学还要注意历史发展的背景和数学的文化传承，培养学生的数学文化素养。
例如，让学生了解数学的具体应用，比如日常生活中的测量、时间等；又例如，介绍著名的数学家和数学问题，例如欧几里得、费马大定理等。
三、注重数学教学的启发性数学教学过程中，我注重学生的启发性教学，使学生在学习过程中能够建立自己的认知体系，并理解学习的过程。
在教学中我交互式的提问，帮助学生发现问题和主动思考如何解决问题。
我也通过丰富的实例赋予学生课堂上所学知识在现实生活中的运用，使学生愿意学习和掌握数学知识。
数学知识本身并不是非常有趣，但教学应该注重趣味性，尤其在小学阶段。
我常规运用一些互动游戏、课堂表演和物品的设计等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过多样化的教育手段，激发学生的兴趣和热情，提高学生的学习效率。
五、注重学生的个性化需求每个学生都有自己的学习特点和需求。
在同一堂课堂上，我注重根据不同学生的特点来倾听、交流并支持其个性化的学习方式。
我不仅要照顾到学生的数学学科学习，也要关注学生的综合发展和身心健康状况。
六、课后辅导在课堂上，我注重对学生的个别辅导和问题解答，在教学结束后，我也通常会安排时间进行课后辅导。
课后辅导旨在能够持续性地跟进学生的学依然有问题还可以及时解决，加强对学生的个别指导，全面促进学生的学习成果。
小学数学教学中的点滴体会
小学数学教学中的点滴体会作为小学数学教师，我在教学中积累了很多点滴体会。
小学数学教学是一个重要的基础教育环节，对于学生的数学素养和思维能力的培养具有非常重要的意义。
下面我将分享一些我在小学数学教学中的点滴体会。
培养学生的数学兴趣是非常重要的。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说有时候会感到枯燥和无趣。
教师应该通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学内容来激发学生的兴趣。
通过趣味数学游戏或者数学竞赛来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学，从而增强他们对数学的认同感和兴趣。
巩固基础知识是数学教学中的重中之重。
小学数学是数学学科的基础，很多高年级的数学知识都建立在小学阶段的基础之上。
教师应该重视学生对基础知识的掌握和技能的培养。
在教学中，我们应该采取多种形式对学生进行基础知识的巩固：及时复习、准备练习册、作业相册等。
通过这些方式，学生可以不断巩固基础知识，为未来的学习打下坚实的基础。
注重启发式教学也是数学教学中的一大特点。
启发式教学是指通过引导和启发学生自主发现和创造，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重启发式教学，让学生在解决问题的过程中形成自主思考和创新的能力。
在教学中可以给学生提出一些新颖有趣的问题，鼓励他们进行讨论和思考，从而提高他们的思维能力和创新水平。
在小学数学教学中，教师应该关注学生的实际学习情况，注重个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，教师在教学中应该关注每个学生的学习情况，针对学生的不同特点进行个性化的教学。
对于学习能力较弱的学生，可以适当降低教学难度，通过细致耐心的辅导，帮助他们克服困难；对于学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战，鼓励他们进行自主探究和创新。
注重课外拓展是小学数学教学的又一重要方面。
小学数学教学并不仅仅局限于课堂内部，教师应该鼓励学生参加各种数学活动和比赛，如奥林匹克数学竞赛、数学建模比赛等，让学生在实践中学习，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。
浅谈在小学数学教学中的点滴体会
浅谈在小学数学教学中的点滴体会在小学数学教学中，我们常常可以观察到学生们在学习过程中的点点滴滴。
这些点滴体会不仅来源于学生们的学习成果，也反映了教师们在教学过程中的一些经验和感悟。
今天，我们就来浅谈一下在小学数学教学中的点滴体会。
小学数学教学需要注重基础知识的打好。
小学数学是数学学科的入门阶段，学生们在这一阶段需要打好数学基础。
无论是加减乘除，还是面积周长，乘法口诀表等基础知识都是非常重要的。
教师们需要采取多种教学方法，引导学生们认真学习并掌握这些基础知识。
只有打好了基础，学生们才能在以后的学习中更好地理解和应用数学知识。
小学数学教学需要注重培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门逻辑严谨的学科，学生们在学习数学的过程中需要培养自己的逻辑思维能力。
教师们可以通过一些趣味性强的数学问题或者数学游戏来培养学生的逻辑思维能力。
教师们还可以通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方式，帮助学生们培养逻辑思维能力。
小学数学教学需要注重培养学生的数学兴趣。
在学生们眼中，数学可能是一门枯燥乏味的学科，但实际上数学并不仅是如此。
数学是一门充满趣味的学科，教师们可以通过一些生动有趣的数学故事、数学传奇、数学趣味小实验等方式来激发学生对数学的兴趣。
只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才能更主动地去学习数学，从而取得更好的学习成绩。
小学数学教学需要注重启发学生的求知欲。
教师们在教学中应该注重启发学生的求知欲。
无论是在课堂上还是在课外，教师们都应该引导学生们多去探索、多去发现、多去思考。
只有通过不断地求知，学生们才能更好地理解和掌握数学知识，从而提高自己的学习能力。
小学数学教学需要注重培养学生的实际运用能力。
数学是一门运用性很强的学科，学生们在学习数学的过程中需要学会将所学知识运用到实际生活中。
教师们可以通过一些日常生活中的例子来引导学生们理解和掌握数学知识，让学生们在学习数学的过程中能够更好地将所学知识应用到生活中。
小学数学教学中的点滴体会，不仅来自学生们的学习成果，也反映了教师们在教学过程中的一些经验和感悟。
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浅谈对一个小学数学课例的点滴思考
作者：孔明
来源：《科教创新》2013年第04期
摘要：小学数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力与创新能力，让学生会思考、会学习、会运用，而这个又是融于每个知识点的学习与训练中的。
本文就小学数学一个具体知识点"加法的初步认识"谈谈自己对如何更好开展教学的一些思考，不当之处请斧正。
关键词：浅谈数学教学思考
在小学数学教学中，许多老师都有这样的感受：很多教学内容学生似乎已经在生活中有了充分的认知，在课堂教学中师生对答如流，从形式上看，所教知识与技能学生已经完全掌握，给人新课不新的感觉。
但是，对问题背后所蕴含的数学本质却知之甚少，甚至一无所知，就其原因：
一是现在学生获取信息的来源渠道多元化。
二是父母望子成龙，大多对自己的孩子提前进行了许多机械练习。
三是当前的学前教育纷乱复杂，缺乏统一、系统的科学指引，幼儿园各自为阵，随意教学，也使学生的认知在一定程度上出现了问题。
下面本人就“加法的初步认识”一课，谈谈自己开展教学方面的一些思考。
一、我校部分教师在备课阶段常常会有这样的的疑惑与苦恼
1、学生都会做加法了，这节课怎么教？
2、书上的内容学生一看就会，这节课教什么？
3、学生“什么都知道”，对老师的教学没有兴趣，怎么办？
二、组织老师展开讨论分析
1、学生真会了吗？
2、我们要学生会什么？
3、哪些是学生会了的，会了我们又该怎么办？
最后形成三点意见：
1、充分感知“合在一起”的加法意义才是本课教学的核心问题；
2、数形结合，建立图形、符号表象，奠定计算的思维载体是对学生已有生活认知的提高；
3、“加法”与“事理”结合，解决简单的实际生活问题。
三、实施教学后的思考
1、我们为什么怕学生“会”？
学生“会”，应该是很正常的事，学生获取知识的渠道多种多样，决不是只有通过课堂，通过老师才可以会。
比如一年级学生对加法的认识，家长从一两岁开始教子女数数、做加减法，幼儿园、学前班同样少不了大量的训练。
学生“会”是正常的，不会反而不正常。
对此我们应该有个正确的认识，保持一种平静的心态。
我们常说要以学生为主体，学生是学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，要是学生什么都不会，一点相关经验、体会都没有，他能动得起来吗？我们的教学岂不成了自己都唾弃的填鸭式、满堂灌了吗？学生现在动起来我们反而怕了。
怕的根源就在于思想观念，在于实践教学行为的滞后。
2、怎样面对学生的“会”？
（1）从学生的实际出发，弄清学生“会什么？不会什么？”
一般情况下，学生会的往往是一些结论性的知识，而对知识背后的道理，知识的内在联系，知识产生与发展过程，知识与生活实际的对接是不会的。
这与我们的教学要求，与学生的发展还远远不够。
比如本节课，学生只会加法计算，不知道加法的意义，更不会用加法意义来解释事理，用加法算式表达生活问题，这是不符课标精神的。
（2）从教材课标出发，明白学生还要“会什么”？
从本知识点的第二课时可以看出，我们要学生会的不只是简单加法初步知识，而是以“加法”这一知识点的学习为载体，去实现多个目标：结合水果情境图，引导学生去思考，寻求简化问题的策略，培养学生独立思考与解决问题的能力；在独立思考基础上商讨，交流，使学生相互启发，培养学生的合作意识和交往能力；让学生想办法，使别人一看就知道是把“1”和“2”合在一起，培养学生的创造意识和敢于向权威挑战的精神；列举生活中哪些地方可以用加法的事例，密切联系生活，使学生感到学数学有用。
数学教学，我们要学生会的东西很多很多。
如：解决困惑的策略，探究问题的方法，思考问题的角度、层次等等。
3、面对学生的会与不会，怎样使学生更会？
①设计好问题情景
问题是启迪学生思维，推进教学的重要因素，巧妙设计问题，创造条件，让学生积极参与探索知识的实践活动。
在自主探索中“更会”。
如在本知识点的第二课时呈现：“黑板上有这么多的水果，怎样才能很快知道有多个梨、多少个桃、多少个苹果呢？”学生自己便想到“放成一堆”，自然过渡到“合在一起”的意义教学；“你们能不能想个办法，让别人一看就知道是把1和2合在一起的呢？”给学生时间和空间去发挥、去创造，老师画龙点睛，适时点拔，教学算式，水到渠成。
②组织好学习活动
彻底改变“一言堂”和“满堂问”的所谓启发式教学，给学生让出时间和空间，围绕老师富有启发性的问题，学生主动构建学习过程去探索、去交流、去创造、去反思。
任何知识的构建都是学生在已有知识经验基础上，通过自主探索，内化而主动构建的。
我们要相信学生的探究能力和创造能力。
学生能创造性地说出表示“1”和“2”合在一起的办法，且富有道理便是一个有力的证明。
教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。
当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。
学生学习的主要任务是学会学习，学会适应时代、适应社会。
在教学中，每位数学教师应该明确自身的职责。
课堂上既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生发散性的思维能力和空间观念，树立学生独立个性的学习信心，培养学生和谐共进的学习兴趣。
要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。
如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。
数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会出现在我们面前，即“高效课堂”----是老师乐于引导、学生乐于学习。
任何的教育思考都在寻找陆地。
作为农村小学数学教师，我们正在智慧的乡土上辛勤耕耘，欢歌前行！。