巧设作业引发学生深层论文
作业设计论文(5篇)
作业设计论文（5篇）第一篇：新课程视角下的小学数学作业设计新课程背景下，教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。
在小学数学课堂上，教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变，在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。
教师要设计那些学生们喜爱的作业类型，要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。
这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习，并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。
一、游戏性的作业设计首先，教师可以尝试设计一些游戏性的作业，可以将游戏的元素融入到作业的设计中，这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲，并且消除学生对于作业的厌烦情绪。
比如，教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中，透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力，教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题，可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。
小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平，要能够激发学生的学习热情，这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。
在这样的前提下，游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果，并且能够为学生的知识巩固与深化带来积极推动。
把作业融入游戏中可以有很多方法与形式，如，教师可以设计采花蜜的游戏背景，每只蜜蜂身上写有数，每朵花上有算式；还可以设计摘苹果游戏，推算对了，就把苹果奖励给谁；还可以设计邮递员送信等等。
这些游戏学生很感兴趣，把作业穿插在游戏中，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，不仅提升了学生的学习兴趣，激发做作业的热情，而且计算的准确率也大大提升了，这也会很好地帮助学生在游戏作业中体验成功，体验快乐。
游戏化的作业设计是一种很值得尝试的设计方式，这对于推动知识教学的整体成效，提升学生的教学参与热情，并且巩固学生对于知识的理解与掌握水准都有着极大的促进。
二、实践性的作业设计作业训练的一个很重要的目标在于锻炼学生的知识应用与实践能力，这一点也应当充分体现在作业的设计理念中。
巧设作业,事半功倍论文
巧设作业，事半功倍摘要：当今语文课堂中很多教师设置作业不够科学与合理，作业设置应保“准”争“巧”。
关键词：作业作业设置语文教学课后作业是对课堂教学内容的检测，学生作业完成的质量也是对其课堂学习情况的有效反馈。
然而当今语文课堂中很多教师设置的作业却未能达到检测课堂教学内容、反馈学生学习情况的作用，作业设置不够科学也不够合理。
笔者认为作业的设置首先应找准方向，确保作业设置“对”；然后再找好方法，力争作业设置“巧”。
下面笔者将从作业设置的“对”与“巧”两方面来谈作业设置的科学性与合理性。
1.作业设置应找准方向当今语文课堂中许多教师忽视作业设置的作用而随意设置作业，导致作业设置迷失方向，失去了它原有的职能。
究其原因总的来说有两方面：1.1 作业设计没有目标常态课中很多教师布置的课后作业都是课本中的练习再加统一订购的练习册中的习题。
这样课堂中的重点与难点都会淡化在课后的题海中。
教师没有意识到要通过科学设置课后作业来巩固学生在课堂中学到的知识，更没有想到要通过作业突出课堂中的重点与难点。
这样没有目标的作业设计最终还会导致学生在听课时迷失方向，找不准课堂中的重点。
同时课堂中老师所教授的知识对于完成课后练习没有什么实质性的作用，学生听课与否并不影响作业完成的质量。
久而久之，课堂的重要性在学生的心目中就渐渐淡化了，甚至会导致学生对课堂失去信心，可见其危害极大。
1.2 作业设计目标错误1.2.1 误读文本导致作业设置错误。
对文本的解读直接决定着语文教学内容的确定，错误的文本解读必将导致作业设置方向失准。
陶行知说过：“课本无非只是个例子”，这个例子是让我们用课本来教授“语文”知识，而不是其他知识。
因此，作为语文教师如果将课本与语文分开来解读，那就是误读文本。
不幸的是这种误读文本的现象时有发生。
如：教授《观舞记》教师便重点介绍印度的文化与舞蹈，课堂俨然成了印度文化课或是舞蹈课了。
这样对文本的误读必将导致作业设置错误，许多教师自然把本课作业设置成“你喜欢卡拉玛姐妹的表演吗？”、“卡拉玛姐妹为何能跳的如此动人？”等与“语文”貌合神离的问题。
巧设作业 激发兴趣 提高能力
巧设作业激发兴趣提高能力目录摘要 (1)关键词 (1)一主题鲜明的预习作业是最受欢迎的“盛宴邀请函” (1)二妙趣横生的作业任务是令人期待的“盛宴开胃菜” (2)三灵活多样的作业形式是让人满足的“盛宴主菜” (2)（一）“自助餐”作业形式 (2)（二）“百家饭”作业形式 (3)参考文献 (5)巧设作业激发兴趣提高能力摘要:本文从巧妙布置家庭作业，巧设作业任务和丰富作业形式这三方面使学生真正体会到家庭作业不是负担，而是一种乐趣，从而激发他们的学习兴趣，使他们乐于做并努力做好，并发展他们的自主学习能力。
关键词:家庭作业自主学习能力提高学生的学习能力，就是让他们在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。
简言之就是学会学习、自己学会的能力。
它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。
它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。
自教育局下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生课业负担的通知》实施细则，要求学校和老师严格控制学生的课外作业量以来，在“减量”而不“减质”的情况下，如何合理的布置家庭作业成了我们老师最头疼的问题，为了保证优生“吃得好”，差生“吃得饱”，最好的办法是让他们对吃的东西感兴趣。
笔者从巧妙布置预习作业，巧设作业任务和丰富作业形式这三方面去实践，实践证明这样的作业模式能激发学生学习英语的兴趣和热情，从而发展了他们的自主学习能力。
一主题鲜明的预习作业是最受欢迎的“盛宴邀请函”讲新课前，教师若能巧妙地布置一些有针对性的预习作业，不仅可以引发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求，还可以激发学生对下一堂课主题的兴趣和思考，从而使新课的引入自然而顺畅，为后面的教与学作铺垫。
比如，PEP教材中的第五册第一单元主要学习谈论人的外貌，课前我设计了一项描写“My New Teacher”的家庭作业，让学生回家查找描写外貌的词句，并把它们按身高、体重、头发及面部特征等进行分类。
作业设计论文(5篇)
作业设计论文(5篇)在新课程背景下，小学数学作业设计需要更加注重实践性。
教师可以设计一些与生活实际紧密相关的作业，让学生在做作业的过程中能够更好地理解数学知识的实际应用。
比如，教师可以设计一些购物清单的作业，让学生在计算商品价格和找零的过程中巩固加减法运算，同时也能够提高学生的购物能力。
又比如，教师可以设计一些测量活动的作业，让学生在测量长度、面积和体积等方面进行实际操作，从而更好地掌握数学知识。
在实践性的作业设计中，教师需要注意作业难度的控制，要让学生能够完成作业，同时也要有一定的挑战性，让学生能够在实践中不断提高自己的数学能力。
第二篇：初中英语作业设计初中英语作业设计是英语教学中的重要环节。
在新课程背景下，教师应当注重作业的多样性和实用性，让学生在做作业的过程中能够更好地掌握英语知识和提高英语能力。
以下是一些初中英语作业设计的建议：一、阅读理解作业设计阅读理解是英语研究中的重要环节，教师可以设计一些阅读理解作业，让学生在阅读中提高英语阅读能力和理解能力。
教师可以选择一些生活实际或文化背景相关的文章，让学生在阅读中了解文化知识和生活实际，同时也能够提高学生的阅读能力和语言表达能力。
在设计阅读理解作业时，教师需要注意作业难度的控制，让学生能够完成作业，同时也要有一定的挑战性，让学生能够在阅读中不断提高自己的英语能力。
二、口语练作业设计口语练是英语研究中的重要环节，教师可以设计一些口语练作业，让学生在口语表达中提高英语口语能力和表达能力。
教师可以选择一些生活实际或文化背景相关的话题，让学生在练口语表达的同时了解文化知识和生活实际，同时也能够提高学生的口语表达能力和交际能力。
在设计口语练作业时，教师需要注意作业的实用性，让学生练的口语表达能够在生活中得到应用。
三、写作练作业设计写作练是英语研究中的重要环节，教师可以设计一些写作练作业，让学生在写作中提高英语写作能力和表达能力。
教师可以选择一些生活实际或文化背景相关的话题，让学生在写作中了解文化知识和生活实际，同时也能够提高学生的写作能力和表达能力。
巧设善用任务,放飞学生创新翅膀论文
巧设善用任务，放飞学生创新的翅膀《英语新课程标准》倡导任务型教学（task-based learning），它本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，有效地培养学生运用语言的基本能力，切实提高英语学习的效率。
英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力，放飞学生在英语学习上创新的翅膀。
一、创设情景，营造自由与和谐的学习气氛。
在实施“任务型”教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。
因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。
首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。
学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。
并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。
在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激浩。
课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
二、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。
本节课的话题是电，这是和学生生活息息相关的东西，所以学生就会有话说，就会乐于开口。
况且去年云南遭受了前所未有的缺水之苦，这时，让学生谈“the importance of water”, “how to save water”自然就会畅所欲言，言而不尽，应会有另外一种更深的体会。
巧设练习,提高学生数学能力论文
巧设练习,提高学生数学能力传统的数学课堂教学，通常是教师讲得多，学生练得少，课内不足课后补，这样不但老师辛苦学生更辛苦，而教学效果却总是不理想。
为此，探索设计有效的数学练习，形成一种有目的、有指导、有组织的学习活动，这是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。
在课堂上做到精讲精练，积极利用学生的无意注意和培养学生的有意注意，有利于提高教学效率，进而提高教育教学质量，同时也达到了减轻学生负担、促进学生智力发展、培养数学能力的目的。
教师设计有效练习总的要求是明确所设计练习的目的和意义，注意联系设计的步骤和方法，把握分配好练习的时间和次数要适当，同时充分发挥反馈练习的作用。
只有这样，所设计的练习才能起到有效的作用。
具体可采取以下措施：一、反复练习，周期巩固小学生学习数学，总是通过各种感觉器官，对某个数学知识有一个表象的认识，然后在多次的反复练习中，加深认识，逐渐形成自己思维的东西，这样就达到巩固的目的。
因此，教师在练习设计时，要注意新旧知识的周期反复再现。
例如，在教学新的内容时，在练习题中要适当穿插一些前面学过的旧内容，让学生有一个反复接触的机会，寓复习于平时的练习之中。
根据艾宾浩斯遗忘曲线所讲到的先快后慢遗忘规律，教师对学生新学的内容，在设计练习时反复再现的周期要短些，然后逐步放长；对于之前所学的熟练内容，反复再现的周期可以更长一些，在这样周期反复的练习过程中，学生对所学的知识也就巩固了。
二、对比练习，灵活运用小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有的题目都用乘法来做，明天学习除法，又会认为题目都是除法题，为了解决学生新旧知识互相干扰的问题，教师在设计练习时要做到新旧知识不断对比交替，以提高小学生综合运用知识的能力。
例如：在学习了长方形的周长和面积后，有些学生就分不清什么时候是求周长，什么时候是求面积。
因此在设计练习时，教师就要设计一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析，在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，从而加深认识、促使所学的知识达到内化的目的。
创意作业设计激发学生创造力
创意作业设计激发学生创造力在现代教育中，激发学生创造力已经被认为是教育的重要目标之一。
创造力不仅有助于学生的个人发展，还对他们未来的职业发展和社会参与具有重要的意义。
因此，教师们需要通过灵活的教学设计来激发学生的创造力。
本文将探讨如何通过创意作业设计激发学生的创造力。
首先，为学生提供充足的创意空间是激发他们创造力的关键。
教师可以设计开放性的作业任务，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己独特的见解和解决方案。
例如，在英语课上，教师可以要求学生以故事的形式表达一个单词的意思，或者设计一个全新的单词，并用一段对话来展示其用法。
这种类型的任务不仅可以刺激学生的创造力，还可以提高他们的语言表达能力和写作技巧。
其次，创意作业设计应该注重培养学生的观察力和想象力。
教师可以设计一些探索性的任务，要求学生观察周围的环境，发现其中的规律或者新奇之处，并用他们的想象力进行创作。
例如，在数学课上，教师可以要求学生观察花园中不同颜色的花朵数量，并让他们预测下一年春季花朵的变化趋势。
这样的任务可以激发学生观察和思考的能力，同时培养他们对问题的独立思考和解决的能力。
此外，创意作业设计还应该鼓励学生主动探索和实践。
教师可以设计一些实践性的任务，要求学生动手实践并从中获取经验。
例如，在科学课上，教师可以要求学生设计一个模型来解释物理原理或者通过实际操作来观察和记录生物的生长过程。
这样的任务可以培养学生的动手能力和实践操作的技巧，同时激发他们对科学的兴趣和探索的欲望。
最后，评估和反馈也是创意作业设计不可忽视的一部分。
教师应该注重对学生创作成果的评估，并给予及时的反馈。
评估的重点应该放在学生的思考过程和创作思路上，而不仅仅是结果的好坏。
教师可以通过给予肯定的鼓励和建设性的建议来激发学生继续努力和改进的动力。
同时，教师还可以鼓励学生之间的交流和合作，使他们在互相学习和互相启发的过程中提高自己的创造力。
综上所述，创意作业设计是激发学生创造力的有效方法。
小学生作业布置批改论文
小学生作业布置批改论文概要：作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。
宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。
”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。
现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。
面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。
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巧设作业引发学生深层思考
【摘要】在教学《我的叔叔于勒》的第一节课后，要求学生改写本文的结局：菲利普夫妇在经过痛苦的思想斗争后，还是与于勒相认，并带回了家，请想象以后他们的生活会是什么样呢？一道问题引发学生深层、多向的思考，激起课上思维的大碰撞，重新审视了文中的各个人物，得到更多对生活的思考。
【关键词】作业菲利普夫妇于勒再探究
对于《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，《教师教学用书》上把他们定义为自私、贪鄙、无情、势利的小人：对于文中的于勒，历来持同情态度。
本人不敢苟同，但亦不想把个人观点强加给学生。
教学《我的叔叔于勒》时，第一节课带领学生借助描写共同分析了菲利普夫妇对待于勒的态度变化后，大家一致得出了结论：菲利普夫妇用钱衡量于勒，是典型的自私、无情的势利小人，应该口诛笔伐，痛击之方快意。
在大家义愤填膺中，我布置了这样一项作业：请改写本文的结局，菲利普夫妇在经过痛苦的思想斗争后，还是与于勒相认，并带回了家，请想象以后他们的生活会是什么样呢？下节课上交流，请认真准备。
注意：研读文本，前后相连，不要脱离生活的实际。
第二天一上课，要求同学拿出自己完成的想象作业进行展示交流，往常的迫不及待竟然变成了一片沉默，大家你看我，我看你。
我顺手拿起身边学生的作业，发现只写了寥寥几行，再看其他的，好像也是。
我故意装作生气的样子，问：“怎么回事，作业好像只
开了个头？”
此时，有同学按捺不住地举起了手。
我说：“想说什么就说吧。
”
生1说：我认为，菲利普夫妇不能与于勒相认。
我说：“认了不更好吗？皆大欢喜！菲利普夫妇不仅解除了恶名，还会成为重亲情的典范，这不是好事吗？”
“不能相认，认了，他们女儿的婚事就黄了，生活会更糟糕，每个人都没有好心情。
”生1着急得连珠炮似的放出一连串话。
“何以见得？”
（只见下面的手举得更欢了，每个人都想一吐为快。
）
生2：“本来他们的生活就够困窘的了，你看菲利普“做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多”。
“家里样样都要节省，有人请吃饭从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。
”他们连走亲访友这种人类正常的交往生活都失去了；生活消费处于捉襟见肘的地步。
而那个于勒又是一个不务正业之人，这个家庭接纳了他之后，日子可能无法过下去。
所以我认为，菲利普夫妇不接纳他是理智的。
”
生3：“从女儿的婚事上看，也不应该接纳。
因为穷，大姐到现在婚事都没解决，而二姐的婚事，还是因为给那个公务员看了于勒的信后才决定求婚的，如果落魄的于勒出现在家里，二姐的婚事肯定泡汤了。
到那时候，这个家庭的大多数人恐怕都要崩溃了。
”
生4：“我想从于勒的角度谈谈，如果于勒有一点良心，有一点
自尊，即使菲利普夫妇认他，他也不能相认，年轻时糟蹋钱，已经害惨了菲利普一家，现在回来再害得飞利浦的女儿，也就是于勒的侄女嫁不出去，岂不是作孽太深！”
生5：“我认为于勒不值得人们同情。
理由一：年轻时行为不正，糟蹋钱，逼得父母动老本。
把自己应得的那部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。
由此看，这是一个典型的败家子！理由二：有两位船长都说于勒在美洲发过财，但又落魄了。
俗话说：江山已改，本性难移。
他的再次落魄也许就与他的坏毛病有关。
理由三：他是一个身体健全的成年人，而且没结婚，如果自食其力都办不到，这样的人岂不是一个废物。
而且菲利普，作为他的兄长生活已是这么艰难，他们没有能力，也没有义务继续收留于勒。
“
师：“看来大家意见一致，都认为菲利普夫妇无论从那个角度都不能认下于勒，那么我们上节课对菲利普夫妇的评价公平公正吗？请结合课文具体分析。
”
生1：“由改写这个结局，我认为上节课对菲利普夫妇的评价好像不太公平，菲利普夫妇有自己难言的苦衷，我们也没站在他们的角度思考问题。
”
师：“现在让我们来重新审视菲利普夫妇，力求客观公正，”
生2：“他们收入不高，生活得很艰辛，过日子精打细算，艰难地维持着生活的最低水平。
这从文章的一二两段能看出来。
”
生3：“父亲请吃牡蛎时，菲利普夫人的表现，我们不应当简单
地视为虚荣，我认为这是一位可怜的母亲为了省钱，更为了维护那点可怜的自尊，所能找到的最好托辞。
再加上“每星期日，全家人都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”
这句话，我得出了，无论生活怎样，他们都极力维护着在人前的那份尊严，他们是爱面子的人。
生4 “上节课我们认为菲利普夫妇盼于勒是贪财的表现，我认为认识太偏了。
于勒的信点燃了他们对美好生活的憧憬，这是很正常的一种想法，如果没想法，反而很不正常。
我们好像太喜欢给他们扣大帽子了。
”
生5：“还有在轮船上确认卖牡蛎的是于勒后，菲利普夫人的暴怒也是一种正常的反应，因为这意味着美好生活的彻底破灭，多年的希望成了泡影。
如果表现平淡，我们反而会怀疑她是否正常。
还有文中她的一句话：‘最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。
’从这句话上可以看出她的担忧，这是一个母亲的可怜可悲，我们怎么能要求一个母亲置自己的女儿于不顾，而去认一个有可能把自己的生活搅得乱七八糟的一无是处的人呢？”
师：“换个角度思考问题，竟然得出了相反的结论，想一想原因何在呢？”
生1：上一节课，我们只抓住菲利普夫妇的外在表现来分析，而没有探寻根本原因——即他们的生活环境；今天，我们从根源上分析，能比较客观地看待人物的言行。
所以结论截然不同。
师：“这篇课文的分析启示我们，看待任何事物，要力求追本溯
源，理性思考。
这样认识才会客观、深刻，才能经得住推敲。
从这篇文章中，你得到了哪些人生启示？同学们可以互相交流一下。
”
生1：“做人不能不务正业，不能随意糟蹋钱，要自食其力，要有上进心，不能成为家庭的负担。
”
生2：“不能把美好的希望寄托在别人身上，那往往是靠不住的。
生3：看人不能只看表面，隐含的东西可能蕴含着
问题的实质，对生活在社会底层的人们，我们要多些宽容，少些责备；多些帮助，少些非难！
师：同学们说得太好了，认识也比较深刻，对我们的人生也有很多帮助。
对生活在社会底层的人们，确实如我们同学所说，我们要多些宽容，少些责备；多些帮助，少些非难！其实作者在文中也体现了这一点，请同学们试着找一找。
（紧张的翻书思考，很快有同学举手了。
）
生1：本文除了前面我们谈到的人物外，其实还有一个重要的人物——我，即叙述人若瑟夫，面对叔叔于勒的落魄，面对全家美好生活的破灭，在菲利普夫妇痛骂并躲之唯恐不及的情况下，他给予了最真挚的同情，不仅心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”还在自己家庭极度拮据并处处节省的情况下，“给了他10个铜子的小费”让我们看到了人性的美好。
生2：约瑟夫对叔叔于勒是同情的，其实对他的父母也是充满理解与同情的。
文章刚开始两段极力表明家庭的困窘，就为后面父母的言行的巨大变化找到了合理的解释，而且自始自终作为旁观者都
没有表示对父母的不满。
师：同学们分析得非常好。
从若瑟夫身上确实让我们看到了人性的美好，同时也给了我们对未来的美好希冀。
……
课后反思：
两节课分析的人物形象是相同的，但是结论却大相径庭，第一节课中的菲利普夫妇是令人鄙视的唯金钱至上的势利小人，第二节课中的菲利普夫妇却成了生活在社会底层苦苦挣扎、极力维护可怜自尊的、为女儿着想的、令人同情的小人物。
对人物的认识怎么出现天壤之别呢？其实问题很简单。
第一节课重点从描写的角度分析人物，而第二节课把人物放在他们生活的环境中去考量他们的言行，一切都找到了根源，一切都找到了他们不得不如此的理由。
我们看到了生活的艰辛无奈，也看到了一位母亲的勤俭持家，看到了他们对美好生活的无限向往，也看到了希冀破灭的暴怒，等等这些在我们的生活中不也在上演吗？我们有什么理由要求他们置自己的生活于不顾，置女儿的婚姻为儿戏敞开胸怀去接纳一个浪荡子！实在流淌着的生活，生活中的艰辛无奈镇静了同学们的神经，开始理性地审视、思考人物，得出了符合人性的真实的判断、评价。
这两节课的巨大反差启发我们，分析人物形象仅仅抓住对人物的描写是远远不够的，还必须关注人物生活的典型环境。
人是现实生活中的人，人的表现不可能跳出生活，人物的性格或情节的发展走向必然要受到环境的影响和制约。
忽视了人物生活的环境，就失
去了分析人物的基础，成了典型的“架空分析”，即使分析得头头是道，即使语言精妙至极，也只不过是“空中楼阁”，经不住人们的推敲。
植根在人物生活的环境中，再根据情节的发展，抓住对人物的各种描写进行具体的分析探究，这样的人物分析可能会多点可信度，少点质疑声。