《棉鞋里的阳光》第二课时教学例反思与点评.doc
棉鞋里的阳光教学反思(优秀6篇)
棉鞋里的阳光教学反思(优秀6篇)棉鞋里的阳光教学反思篇一一年级的教学目标课中有一条是：用普通话朗读课文，正确流利逐步做到有感情朗诵课文，对于一年级学生来说，既是重点，也是难点。
许多学生读课文时没有轻重之分，拖声带调地唱读。
如何让学生做到有感情地朗读呢？课堂上，我常用范读、领读这两种办法，可这样毕竟是“治标不治本”的方法。
那么可不可以结合课文内容的理解来启发学生的朗读呢？教学《棉鞋里的阳光》一文时我尝试抓住小峰和妈妈的一段对话这段重点词句来指导学生朗读。
学生通过勾画朗读评议，进一步有感情朗读，体会妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样。
特别是通过“更”字的体会，深化了对妈妈的认识，而且学生对于分角色，模仿问中人物的'语气，对话很感兴趣。
通过练读，学生不仅读出了语气变化也读出了情感。
棉鞋里的阳光教学反思篇二《棉鞋里的阳光》这篇课文讲了小峰关爱老人的故事。
一年级的学生虽然识字量有限，但每课文都有拼音，所以读一篇课文对他们来说困难并不是特别大。
但如果要把课文正确、流利、有感情的读下来，那就有点困难了，前提必须是能解决文中的生字，词语。
所以第一课时的教学目标主要就是认字、识字、写字。
每次都感觉上课时思路很清晰，但真正要落实下去时，却总有点力不从心。
比如上《棉鞋里的阳光》这一课，结合孩子的认知能力，如果听或看一样东西不迅速自己加以复述或重现的话，学生很快就会忘记，于是我就让学生试着自己读课文，有了示范，他们再读书是就不会紧张或害怕或抗拒了。
当然，一味的读课文，学生很快就会趣味索然。
那就不能让他们的手闲下来，边读边画出生字，这样就能调控好学生，不至于让学生去做别的事情。
从而也会让教学环节显得更紧凑。
这一课的生字有许多是动词，都是我们常说不常见的，所以学生认知时会有一定的难度。
当学生在认读时，老师应相应的出示拼音，让学生有一个正音过程。
可我却忽略可这一点，没有关注那些识记能力差的同学。
只是翻转一下卡片上的拼音的动作没做到，就让这个环节显得不够紧凑，不完整。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==棉鞋里的阳光教学反思篇一：《7、棉鞋里的阳光》教学反思《棉鞋里的阳光》教学反思《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后一篇充满家庭温暖的短文，通过对小锋母子给奶奶晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，体贴长辈。
教学初我让学生观察图片，让他们看看图片上人物的表情，说一说在图片上都看到了什么，并试着给图片加一个名字，学生也很努力的开动脑筋想名字，接着我开始揭示课题，让他们试着去提问（看到课题后你有什么想要问大家？）学生提出问题后我让他们带着问题听老师范读课文，问题解决完，我让学生自读课文，画出二类字，标出小节序号，画出难读的句子大家一起讨论解决。
在教学生字时，我用多种形式来帮助学生记忆，比如先出示带拼音的生字，给他们两分钟的时间来记住这些生字，然后摘掉拼音帽子，小火车读，最后为巩固学生的记忆，进行猜谜游戏。
本节课，通过学生和老师的合作，解决了很多难题，也能够做到有感情地朗读课文，同时也让学生体会到了亲情带来的幸福。
篇二：《棉鞋里的阳光》教学反思《棉鞋里的阳光》教学反思今天我讲了《棉鞋里的阳光》，效果不是很理想。
首先，导入没能和读课文衔接上。
板书题目后，我问学生：你想问什么？学生问：棉鞋里有棉花，怎么会有阳光呢？我接着就让学生解答，有个孩子说出来了。
这时我的过渡语没跟上。
现在想应该说：是不是这样？读读课文就能找到答案。
我觉得在此之前还应加上一点：复习识字2，明白作为孩子要孝敬长辈，引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。
然后板书课题。
由于这环节没能激起学生的阅读兴趣，以后的过程学生很闷，思考不积极。
而我自己也受到了影响，热情大打折扣。
其次是学生读课文时，我的方法不恰当，是学生失去了读的热情。
第二环节是学生开火车读课文，这一听，我更泄了气：课前布置了学生读课文，居然还是那么不流利，声音还小。
5人教版小学语文第二册第二单元《棉鞋里的阳光》(教学反思).doc
“新语文主题阅读”理念下人教版小学语文第二册第二单元《棉鞋里的阳光》（教学反思）行走在有教案与没教案之间中山市小榄镇永宁中心小学麦洁萍一、我们的追求也许我们都会有这样的一种感受——课上完了，如果你若有所失，心存遗憾，那么课肯定上得一般。
即使旁人给予多么高的评价，你却总是在心底不认同；反之，如果那节课你和学生在教与学的过程中水乳交融，不着痕迹，已经在不知不觉中完成了教学任务，那你和学生听到下课铃响后, 共同的反应是“依依不舍”、“意犹未尽”，这样一节课，无疑是成功的。
我们追求的课，当然是后者，评价课上得怎样，早就不应该只看教师设计得怎样，教师表述得怎样，而是与学生互动得怎样，学生最终是否能在老师的引导下有所得。
对于学生来说，一•节好课应该是令人回味的，对于老师亦然。
正如我们评价厨师的手艺, 当然要看品尝者的反应如何，感受怎样，而在这个过程中，厨师是享受自己的劳动的，特别在品尝者欣赏的时候。
《棉鞋里的阳光》两课时上完后，我和孩子们最大的感受是，我们喜欢第二课时。
第二节课，下课铃响了，我们已经唱完了《让爱住我家》，可是，我们还不想离开！二、最想说的话反观《棉鞋里的阳光》两节课，我真想说：当一个教师心中装得满满的只是教案，那她已经注定再没任何空间容纳她的学生。
第一课时的教学设计，是我们在口常教学中提炼得来，再经过试教，我们共同商讨出来的。
它最大的特点是省时高效，能在短短40分钟内把课文读通顺，了解了课文大意；完成13个二会字的识记，6个四会字的识记和书写。
因此，在设计上，我们已经比较满意。
特别在省时这方面，我们的细节处理得很到位。
细节1:出示生字自然、巧妙(1)、引题出生字。
《棉鞋里的阳光》，课题已含“棉”这个生字，我们在引题口寸已出示。
既突出了课题乂关注了生字，一举两得。
(2)、循序渐进识生字。
每次要求学生读课文，每次都对生字做不同程度的关注。
第一次自读课文，要求通过借助拼音初步与生字见面；第二次通过不同形式的读(包括集体读、男女生读、分组读、与老师合作读等), 把生字宝宝请出来一起学习。
棉鞋里的阳光教学反思(最新3篇)
棉鞋里的阳光教学反思(最新3篇)棉鞋里的阳光教学反思篇一《单细胞生物》一节，主要以草履虫为例讲授单细胞生物观察草履虫学生实验的基础上，将草履虫对外界刺激作出反应的实验设计改为探究实验，并加入了收集资料等要求，尝试着将此课变成激发学生学习兴趣并培养能力的一节课，充分实现师生交流、生生交流的目的。
体，通过这节课可以进一步培养学生多方面的素质，增强他们对生物学科的兴趣。
因此，在课上学生要做的在课前，学生运用自己的方法(上网、去图书馆、上书店等)，收集了大量有关单细胞生物的资料。
他们怀着极大的热情与教师和同学进行讨论，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。
在上课过程中，学生先用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动有趣，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。
在接下来的探究实验中用不同的刺激因素(糖、食盐等)刺激草履虫，观察比较草履虫的应激反应，从而得出相应的结论。
这样，既能有效的完成教科书上的教学要求，又能锻炼观察和表达能力。
这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。
这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。
在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。
不足之处：1、受实验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。
2、探究实验的讨论不是很充分。
3、如果将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成动态课件将会有更好的效果。
《棉鞋里的阳光》教学反思篇二一、学疱丁解牛，提纲挈领把“筋脉”语文教学中对文章思路的整体感知把握和对语言的品读体悟应是不可或缺的。
我在处理《吆喝》一文时，重在激发和培养学生的创造性思维，所以虽对文章整体的结构有所把握，但却没有过多地细品语言；但却由于时间的不允许，轻语言品读。
棉鞋里的阳光教学反思8篇
教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分主角朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友必须要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，资料简洁、突出，并没有思考过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才明白低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。
棉鞋里的阳光教学反思（三）：
《棉鞋里的阳光》教学反思
本学期的群众备课，是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步：激趣定标（3分钟）、自学互动（20分），适时点拨（8分）、测评训练（10分）。主要是培养学生的自学潜力。我被按排在顺数第二位，感觉职责重大。本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去，开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三），加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。
一、创设民主的学习氛围
许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。
棉鞋里的阳光教学反思【优秀7篇】
棉鞋里的阳光教学反思【优秀7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文《棉鞋里的阳光》教学反思
语文《棉鞋里的阳光》教学反思语文《棉鞋里的阳光》教学反思1教材内容：人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。
教材分析：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。
”人人都有年幼之时，也有年老之日。
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。
通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。
文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。
但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。
另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。
学情分析：家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。
在朗读时也更易激发学生的感情。
本文生字也较容易掌握。
教学目标：1.认识13个生字;2.正确、流利、有感情地读课文;3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。
教学重难点：认字和自读、自悟课文。
教学实录：第一课时一、创设情景，导入新课师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》师：当你读完课题时你有什么疑问吗?生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?(设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。
)二、感知阅读，自学生字师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?生：认真读课文。
师：好!那我们快打开书读一读课文吧。
请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。
棉鞋里的阳光教学反思（3篇）.doc
棉鞋里的阳光教学反思（精选3篇）棉鞋里的阳光教学反思（精选3篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是收集的棉鞋里的阳光教学反思（精选3篇），欢迎大家分享。
《棉鞋里的.阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风气，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
我努力在课堂上表达学生的主体性，让学生尽情地读，因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。
古人说：“读书百遍，其意自见。
”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。
因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。
《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感慨句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关心。
小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。
同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。
但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。
因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。
首先，我让学生试着读课文。
范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。
其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。
然后，把长句子出示出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。
同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感慨号”要读出加重的语气……这样，经过屡次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。
《棉鞋里的阳光》一课主要写了妈妈为奶奶晒棉被，“我”看在眼里，想在心里，妈妈为什么要晒棉被呢？在得知晒了棉被，奶奶盖起棉被来。
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《棉鞋里的阳光》第二课时教学案例及反思
与点评-
一年级的教学目标里有一条是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。
特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。
如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？于是在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。
《棉鞋里的阳光》是一年级下学期第二单元里的一篇课文。
文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
这是一篇充满家庭温暖的短文。
课文的教学目标是：认识棉、照等１３个生字，会写妈、奶等６个字；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
教学的第一课时完成识字；把课文读正确；并学会写午、合、放、收这四个字。
下面具体展示第二课时的教学设计：【设计思路】
抓住文章中的重点词指导学生朗读。
【教学重点及难点】
体会重点词的含义，有感情地朗读课文。
【教学目标】
１、结合具体词句理解课文内容。
２、流利、有感情地朗读课文。
３、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
【教学准备】
用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。
【教学过程】
一、复习生字
１、上节课我们学习了课文的生字词，你们都记住了吗？请同学们自由读课文，注意把生字的字音读准。
把生字放在课文中，让学生在语言环境中识记生字。
２、以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。
二、理解课文，朗读感悟
１、学习１～４自然段：
⑴指名读１～４自然段：
其他同学看书中的插图。
⑵小黑板出示妈妈和小峰的对话：
指名一位同学上台用划出妈妈的话，用～～划出小峰的话。
其他同学在书中划。
对话如下：
小峰问妈妈：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？
棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。
妈妈说。
为什么呢？小峰又问。
妈妈说：棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？
⑶评议划得是否正确，并告诉学生人说的话是在两个引号之间的部分，教师简介引号的作用。
⑷同学们在家里问爸爸妈妈问题时是用什么语气呀？
（好奇、疑问）
爸爸妈妈又是用什么样的语气回答你们呢？
（耐心、亲切）
请同学们试着读读妈妈和小峰的对话：
想想该用怎样的语气读。
⑸指名学生和老师一起读妈妈与小峰的对话：
大家评议。
⑹同桌分角色朗读妈妈和小峰的对话。
⑺我发现有的同学在读妈妈的话时，把更字读得很重，你们为什么要这样读呢？
（棉被本来就暖和，妈妈一晒就更加暖和了。
）
⑻你们从更字体会出妈妈是个怎样的人？
（细心、体贴）
在具体的品词品句中让学生感悟到人物的品质。
２、学习第５自然段：
⑴妈妈把棉被晒过了，奶奶午觉时有什么感觉呢？
指名读第５自然段。
⑵请同学们用＝＝标出奶奶说的话。
（这被子真暖和。
）。
⑶奶奶躺进被窝时有什么感觉呢？你们能用书上的一个词来回答吗？
（舒服）
⑷舒服地合上眼睛是怎样的呀？
大家在座位上表演一下。
让学生用表演的形式感觉一下奶奶舒服的感受，学生体会会更加真切。
⑸让学生带着舒服地感觉读奶奶的话。
３、学习６～８自然段：
⑴奶奶睡着了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
指名读６自然段。
⑵小黑板出示第６自然段，学生回答。
（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。
）
⑶小峰想的话后面的六点是什么？
（省略号）
⑷老师解释这儿的省略号：
（这儿的省略号是把小峰还想到的给省略了。
）
⑸你们猜猜看，小峰还想到了些什么，使他会帮奶奶晒棉被呢？
（小峰想到早上妈妈给奶奶晒棉被，让阳光钻进棉花里，奶奶盖上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果让阳光钻进棉鞋里，那穿上后也会更加暖和。
）
让学生进一步体会是妈妈的行为影响了小峰，所以小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。
⑹小峰是怎样给奶奶晒棉鞋的？
（轻轻地）
⑺为什么要轻轻地呢？
（生怕把奶奶吵醒了）
⑻你觉得小峰是个怎样的孩子？
（关心、体贴长辈，非常细心）
⑼你们有没有像小峰这样，关心体贴长辈？联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。
⑽奶奶醒了后，说了些什么呢？
指名读奶奶的话。
（咦，棉鞋怎么这么暖和？）
⑾你们猜猜看，奶奶当时的心情会是怎样的？
（惊喜，是谁帮我晒了棉鞋呢？）
⑿假如你是小峰，你听了奶奶的话后，会是怎样的心情？（开心、愉快）
⒀请你们带着开心、愉快的心情读第８自然段。
４、总结全文：
⑴假如小峰现在就站在你的面前，你想对他说些什么？
通过假设的情景，使学生对小峰的赞赏之情得到充分体现，并指导自己的行为。
⑵四人小组分角色朗读。
⑶指名分角色朗读。
三、指导写字
１、观察妈、奶，找到相同之处。
２、说说写女字旁和女字有什么不同之处。
３、老师范写妈、奶。
４、学生临摹。
【教学反思】
《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。
在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。
如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过更字的体会，深化大家对妈妈的认识。
又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时轻轻地动作来体会小峰关心体贴长辈。
另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。
如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。
又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。
学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。
在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生
也自然而然地流露出感情。
在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。
【专家点评】
叶笋老师这节课紧扣了小峰关心、体贴长辈的这条主线，引导学生细细体味小主人翁观察妈妈的行为，为奶奶晒棉鞋的一举一动，从而赞扬小峰的美好品质。
老师抓住轻轻地，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。
老师抓住小峰想：让学生展开想象，小峰会想什么？小峰由妈妈晒棉被能想到晒棉鞋，体会小峰是个细心、孝顺的好孩子。
老师注意抓住重点词，引导学生深入理解课文的意思。
如：真暖和，舒服地合上了眼睛，让学生体会奶奶躺进被窝里，感觉是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。
学生体会到了，读才能读出美好的感觉。
老师在教学中还十分注重指导朗读，如，奶奶的棉被一点儿也没湿，一点儿读儿化音。
暖和读轻声。
小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。
奶奶奇怪地问：咦，棉鞋怎么这么暖和？读出疑问的语气。
整篇课文在读中理解，理解后再读，读出了语气的变化，读出了情感。