信息化背景下大学英语教学模式构建与创新
信息化背景下高职英语课程思政教学实践及思考
185Internet Education互联网+教育一、引言信息化背景下，信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。
大量的网络教学资源，如慕课(MOOC)、泛雅平台、学习强国APP、TED、微课等，对我们的教育理念、教学的组织形式等产生了深刻影响。
高职院校英语课程思政教学应充分利用信息技术实施混合式教学模式，积极创建多元的学习环境。
二、信息化教学应用概述近年，高职院校不断探索在高职英语教学中恰当融入现代信息技术的教学模式，尤其在当今的疫情时期，对在线教学如何与线下教学相结合的教学模式及其在教学实践中的应用探索尤显迫切。
混合式教学，即利用信息化手段把数字化或网络化学习的优势与传统学习相结合，在整个教学实施过程中，教师在教学中的主要作用是对学生进行必要的启发，引导学生进行思考，监控整个教学过程，同时在学生的整个学习过程中激发学生积极参与课堂活动、培养学生主动学习的习惯。
在高职院校中实施英语课程思政教育，有助于推动教师不断探究混合式教学模式在英语课程思政教学中的应用研究。
目前部分院校教师采用的微课视频、微信、微博、QQ 等信息化手段，作为教学辅助手段对课程思政教育起到一定的效果；在通过微课开展的英语课程混合教学实践中，教师把部分信息技术应用到英语课堂教学中，有的教师补充了一些在线教学视频、音频等资料，但线上、线下融合教学未能真正实现，距离效息化有效融入课程思政教学还有一定的距离。
Holotescuetal 指出最有效的混合模式是把面授课程与在线课程深度融合于整个教学过程，而翻转课堂正是契合了线上与线下能够同步学习的混合式教学模式，线下学生在线自主学习相关知识，线上教师组织学生进行互动等课堂活动达到知识的内化和应用。
该教学模式体现了建构主义学习理论及以学生为中心的教育理念，即在教学过程中学生居主体地位，教师是辅助者的角色，为学生创设情境，促进学生知识生成和建构。
英语课程思政实践教学的研究目前尚处于探索阶段，有学者尝试将翻转课堂应用于英语课信息化背景下高职英语课程思政教学实践及思考摘要：信息技术与课堂教学深度融合是新时代教学改革的趋势。
人工智能视域下“五阶双环”多模态英语教学模式构建与实践
人工智能视域下“五阶双环”多模态英语教学模式构建与实践作者：江韵来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期随着教育信息化进入2.0时代，现代信息技术的发展为教育教学活动提供了更多的选择，大数据、人工智能、虚拟仿真、视频、动画、语音、图像等多模态手段不仅丰富了语言学习的形式，而且给课堂教学带来了全新的机遇和挑战。
2018年起，教育部颁布《国家职业教育改革实施方案》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件，确定“信息技术在教育教学中的融合应用作为推进‘教育+互联网’、深化教育育人方式改革、加快推进教育现代化的重大战略工程”，对教师提出了更高的教育教学要求。
一、研究源起随着人工智能技术与互联网的迅猛发展、多模态教学理论的不断完善及非语言模态在教学中越来越重要，促使多模态教学成为英语教育的新发展趋势。
笔者自2014年启动多模态教学研究，2016年对广州市40所中职学校的一线英语教师和广州市财经职业学校学生开展问卷调查和访谈，了解广州市中等职业学校英语教学现状及学生学习情况。
调查发现，教师与学生对多模态教学认可度高，但也存在以下问题：1.英语教师多模态教学手段单一、固定，不擅长使用人工智能教学工具。
教师常用便于制作的PPT进行教学，人工智能等多元化教学互动设计和运用较少。
2.英语教师未能针对教学内容，合理恰当地开展多模态教学。
擅长运用信息技术的英语教师，容易陷入“为了信息化而信息化”，过于依赖多媒体和网络而失去对教学过程的有效控制。
3.中职学生学习效能感低，英语评价方式单一。
小测、考试等常规评价方式未能使学生产生良好的学习动力和学习兴趣。
基于转变以知识为本、以教为主的传统英语教学的迫切需要，结合新《中等职业学校英语课程标准》的要求和实际教学情况，主要研究以下问题：（1）通过信息技术与教育融合创新，如何开展多模态英语教学？（2）如何构建适用于中职英语课堂的多模态教学模式？中职生作为我国急需的技术技能型人才，帮助中职学生掌握良好的英语沟通能力和提升英语核心素养，不仅能让新一代青年人向世界发出中国声音，传递中国力量，更有助于他们形成正确的价值观、人生观、世界观，实现立德树人的根本教育任务。
线上线下混合教学模式研究——以大学英语项目式教学为例
342021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】在信息技术高速发展的背景下，在英语课堂中出现了很多网络教学资源和网络学习平台，促使英语教学逐渐朝着个性化、智能化和多元化的方向发展。
根据教学实践表明，不论是传统课堂教学模式还是网络教学模式都存在一定的弊端，只有将这二者进行有机结合，才能获得最佳的教学效果。
为此，本文主要以大学英语项目教学为例，对线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用进行了简要分析，以期促进大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语；项目教学；线上线下混合式教学模式【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，广州南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文是2019年广东省教学改革项目“移动网络平台超星学习通在大学英语项目式混合课堂中的行动研究”(项目编号：GDJG1905)的阶段性研究成果。
引言随着教育信息化教育改革的全面深化，线上线下混合式教学模式已经成为当代教育改革的必然趋势。
英语是高校教育中的一门基础性公共课程，是提升学生英语语言能力的有效途径。
在这样的背景下，大学英语教师人员也应树立与时俱进的教育理念，积极引入线上教学模式，并将其传统的课堂教学模式相结合，实现对英语教学的优化和创新，提升英语信息化教学质量，为学生提供更加便利、有效的学习方式，促进学生英语学习水平的进一步提升。
但具体到线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的实践，还有一些问题未能得到有效解决，进而影响到该教学模式的应用效果。
就这一方面来看，加强对线上线下教学模式在大学英语项目教学中的研究非常具有现实意义。
一、线上线下混合教学模式的概述线上线下混合式教学模式是一种基于网络教育发展新的教学模式，目前在教育领域属于一个全新的概念。
这种教学模式与传统教学模式存在一定的区别，其核心为指导发现学习理论。
目前，学术界对线上线下混合式教学模式给出了具体的定义，即将网络教学方式与传统教学方式的优势进行有机结合，将教师引导与启发作用与学生自主学习相结合的一种教学模式。
信息化视域下高职院校汽车专业英语
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育信息化视域下高职院校汽车专业英语教学模式改革探索马屈杨 吴云溪 胡红坡广东科学技术职业学院 广东省珠海市 519090摘 要： 在信息化视角下，从培养复合型高技能人才出发，结合社会发展需求，分析《汽车专业英语》课程教学目标和教学现状，从教学资源、教学平台、课程内容、教学手段、教学评价维度等多方面进行改革探索，利用数字化、信息化资源优势，实现德智协同育人，创设符合产教融合和应用型人才培养需求的《汽车专业英语》课程教学新模式。
关键词：汽车专业英语 数字化平台 教学模式改革 德智协同育人1 引言互联网时代的到来为高职院校的课程建设提供了更加广阔开放的平台，从信息化到数字化，教学平台的不断更迭优化实现了更多领域的资源共享。
作为一门英语类课程，汽车专业英语也势必将成为多媒体时代的受益者，帮助学生更加灵活自如地进行技术交流和实践应用。
高职院校的学生由于生源不同，英语基础差别较大，对汽车专业英语的认识和重视程度亦相差甚远。
为了充分激发学生的主观能动性和学习兴趣，使学生充分认识到课程的实际应用价值，需要充分利用时代优势对课程的教学模式进行改革优化，以激发学生学习兴趣为基础，以德智协同培育为导向，以追求课程实用价值最大化为目标，优化线上线下混合式柔性教学模式，激发不同生源学生强烈的自主探索意识，促使各类型学生借助丰富的教学资源和灵活的教学形式实现各取所需，各学所用，各赋其能。
2 汽车专业英语授课目标及现存问题结合专业特色和职场实际需求，汽车专业英语要求学生掌握基本的专业核心词汇、语法和基本句式的使用方法；能够运用汽车专业英语在职场中开展必要的技术交流；能够快速查阅外文文献和产品说明书，了解世界各国汽车制造、维修等各方面技术的发展水平。
此外，汽车专业英语涉及汽车主要零部件的结构、功能、原理介绍，以及新能源汽车相关基础知识，不仅要求学生掌握相关信息的听说读写，教师也应充分利用各类平台资源和教学手段帮助学生对相关专业知识进行巩固和拓展。
关于大学英语教学模式的改革与创新研究
近年来 ，随着科学技术的飞速发展和世界文化的交流 融合 ，大 学的英语教学模式越来越呈现 出信息化 、多样化 的发展趋势 。在这种情况下传统的书本教授的英语授课方 式就不能满足大学英语教学的需求 了，必须采取一种全新 的英语教学模式，通过 良好 的学习环境下学生自主学习能 力的培养 ，培养出符合新的时代要求的大学生 。
关于大学英语教学模式的改革与刨新研究
口 鲁 婷
长 江 大 学文 理 学 院
【 摘 要 】随着 社 会 和 文 化 的飞 速 发 展 ， 世界 文化 的 交 流碰 撞 ，社会 对 大 学 生 英语 能力 的要 求 不 断提 高 。 为 此 国 内备 大 高 校 纷 纷 作 出一 系列 改革 调 整 ，不 断 改 良教 学理 念 ，优 化教 学模 式 ，不 断探 索 一条 科 学 的 、 实用 的大 学 英语 教 学 模 式 。 本 文将 通过 对 当下 我 国各 高校 的英语 教 学 改 革创 新 的 实 际情 况作 出分 析 ，从 而 不 断推 动 英语 教 学模 式的 改革 与创 新研 究 。 【 关键词】 大学英语教学；英语教 学改革 ；教学模 式改革创 新 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文 献标 识码 】 Ａ Ｉ 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ６ — ０ １
制约着大学英语教学模 式的变革和创新。
目 大 学 英 语 教 学 模 式 变 革 的 探 索 与 研 究
（ １ ）大学英语教学模式变革 的基本理念 改变传 统意义 上对于 大学英 语教 学的认 识和理解 ， 从 教 师 和 学 生 两 个 方 面 同时 进 行 大 学 英 语 教 育 教 学 观 念 的变革 。在进 行大学英语教学模 式改革的过程 中要抱 着 探索性 、实验 性的观念 ，大胆假 设、小心求证 ，鼓励 教 育工作者解放 思想 ，鼓励 多元化 的教育教学模式 。充分 认识到教育工作者是大 学英语教学模式变革的重心所在 ， 通过各种手 段调动教育工作者 的积极性 ，同时让 学生认 识 到 学 习英 语 的 重 要 性 ， 只有 这 样 才 能 促 进 多样 化 教 学 模式的形成。 （ ２ ）大学英语教学模式变革的措施 首先 ，学习兴趣 的培养 。在推动大学英语 教学模式 变革过程 中，首先要做 的就 是培养学生 的学 习兴趣 。例 如 通 过 全 英 文 对 白 电影 、英 文 演 讲 比赛 、英 文歌 曲 演 唱 等方式 ，充分激发学生对 于英语这 门语 言的好 奇心和兴
“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施
收稿日期:2022-2-20基金项目:本文系2020年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语教改专项)“‘金课’背景下高职英语智慧教学模式构建与应用研究”研究成果(项目编号:JSZW20039)。作者简介:陈捷(1979—),女,福建福州人,福建船政交通职业学院通识教育学院副教授,研究方向:比较文学与世界文学、英语教学理论与实践研究。
“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施陈 捷(福建船政交通职业学院通识教育学院,福建福州 350001)
[摘 要]以智慧教育“六大特征”为导向,依托智能教学平台,构建并实施高职英语智慧教学模式,是践行“两性一度”金课标准的有效途径。研究梳理了“两性一度”标准在高职英语课程中的具体体现,并在此基础上结合智慧教育的内涵,探讨高职英语智慧教学模式的构建与实施路径,包括教学支撑环境构建、教师核心素养提升、教学方案设计与实施以及教学评价构成。[关键词]金课;高职英语;智慧教学模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)09-0161-04doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.09.061[本刊网址]http://www.hbxb.net
引言2018年6月21日,在“新时代全国高等学校本科教育工
作会议”上,“金课”一词首次出现。同年11月,教育部高等教育司吴岩司长就“建设中国金课”发表了主题演讲,明确指出“金课”是一流课程,是集“两性一度”(高阶性、创新性与挑战度)于一体的课程。“金课”概念的提出不仅为课程教学改革指明了方向,也为教学质量考核明确了依据。如何将“两性一度”标准落实到课程教学设计与实践中,就成了值得探索的重要课题。实现高职英语课程“两性一度”建设目标离不开现代教育技术手段的支撑。依托移动互联技术支持下的各类应用(APP)软件与网络教学平台,充分利用网络媒体资源的丰富性与即时性,构建高职英语课程的智慧教学模式,不仅有利于拓展教学时空,发挥线上教学与线下教学互促互补的优势特点,促进学生语言知识的积累与语言技能的训练,也有助于提升学生的自主学习能力,提高教学实效,达成教学目标。一、高职英语智慧教学模式研究现状2012年3月,我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》,提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务。2014年启动的《大学英语教学指南》(征求意见稿)也明确指出:“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”目前,国内对于大学阶段英语智慧教学的研究主要集中在本科教学阶段,研究内容主要涉及教学模式的设计、网络平台的使用以及教师核心素养的提升。针对高职英语智慧教学研究的论文相对较少,且讨论内容相对笼统或单一,缺乏完整的教学模式设计与具体实施方案。二、“两性一度”标准与高职英语课程的结合(一)高阶性“金课”的高阶性主要体现为培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,从简单的知识传授转向知识、能力与素质培养的有机融合。高职英语作为通识类语言课程,不仅具备提升学生外语交际能力的重要功能,也影响着学生世界观、人生观与价值观的塑造。因此,高职英语课程的高阶性应当体现为在语言教学过程中,结合思政育人理念,培养学生的思辨能力与跨文化交际能力。(二)创新性
整合大学英语课程与现代信息技术背景下的教学实践
整合大学英语课程与现代信息技术背景下的教学实践作者：柴春曼来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：整合大学英语课程与现代信息技术能够营造新的教学环境，产生新型的教学模式，既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，又能促进大学英语学习者自我学习方法的确立及其学习能力的发展，增强了教学效果。
关键词：整合大学英语课程现代信息技术教学实践中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
”在现代教育信息和网络信息技术环境下，整合大学英语课程与现代信息技术的教学实践能够营造新式的教学氛围和环境，产生新型的教学模式，既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，还能促进大学英语学习者自我学习方法的确立及其学习能力的发展，从而增强了教学效果。
1.整合大学英语教学与现代信息技术教学模式或教学结构的改革是大学英语教学改革的核心部分，而全面整合大学英语教学与当前的计算机网络信息技术就是基于21世纪现代信息技术与课程整合的大学英语教学模式改革的显著特点。
这种基于现代信息技术的大学英语教学实践改革的三个主要方面分别是改革大学英语课程设置、创新大学英语教学模式和探索大学英语测试评估体系等。
1.1改革大学英语课程设置。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应按照分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
”鉴于传统的大学英语课程设置已经不能满足当前的教学需要和学生语言能力的发展需求，改革大学英语课程设置，体现教学和学习的有效性势在必行。
根据教育部《大学英语课程教学要求》所规定的课程标准和教学目标，笔者所在的河南科技大学实施了适应以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术的大学英语课程设置措施。
把大学英语课程分为读写译、视听说、专业英语和自主学习等四个语言学习模块，充分考虑对不同学习者的文化素质培养和国际文化知识的传授，并在教学实践中将综合英语、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同水平的学习者在英语综合应用能力方面得到充分的操练和提升。
智慧教育背景下“体验式”英语翻译教学模式研究
理论探索用，助推县、校的线上教育上了一个新台阶。
在工作室的带动下，学校各科组和个人纷纷主动开发优质资源并推送，线上教育期间学校收到教师们录制的微课一共60多个。
其中，团队开发的16个微课是围绕“让线上教育的自主真自主”主题开发的系列微课，分别有疫情思政教育、阅读指引、数学预习单的使用、英语口语训练妙招、体会居家别样美、居家选材体育锻炼技巧等“五育并举”的微课及视频。
这些具有特色的资源为学校的“自主”培育真正树帆领航。
四、建“三维九字”立评价体系——为“自主”护航1.建“三维九字”为确保线上教育的安全和质量，学校构建教师、学生、家长“三维九字”评价体系，形成了强有力的“三维共同体”，为线上教育的自主保驾护航。
“三维”是指从教师、学生、家长三个维度进行评价；“九字”是指教师评价表、学生评价表、家长评价学生形成自主学习的好习惯，线上教育效果自然提升，学生自我摘要：在新时期背景下，社会对人才要求越来越高，在英语翻译教学中，教师不仅要让学生掌握基本的翻译方法、扎实的语言功底，同时还要让学生灵活地将语言知识应用到实际翻译活动中。
教师通过体验式教学方式，为学生开展丰富的翻译体验活动，让学生能够在体验中应对翻译中遇到的各类问题，达到学以致用的效果。
本文分析了在智慧教育背景下，体验式英语翻译的教学策略。
关键词：智慧教育 英语翻译 体验式传统模式下的英语翻译教学未能发挥学生的主体作用，教师大多在课堂上讲述翻译理论知识，让学生利用课余时间完成翻译作业，导致理论与实践相分离，严重影响了教学效果的提升。
教师采用智慧教育有助于克服传统翻译教学的局限。
从基本定义来看，智慧教育主要是以“互联网+”为教学依托，通过借助多种信息手段，为学生展开具有趣味性和直观性的教学活动，帮助学生理解并应用英语知识，提高英语翻译教学的效率，将智慧教育和体验式教学有机结合，可以极大地强化学生的学习能力，展示出学生在英语翻译教学中的主导性。
一、英语翻译教学中体验式教学模式的重要性1.构建真实的环境翻译本身是译者适应翻译环境的活动。
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创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald230随着中国高校外语教学改革不断深入，大学外语课程体系和教学模式呈现出新的特点和趋势，信息技术对传统教育的影响逐步加深，云计算、大数据、人工智能等的广泛应用使我国高等外语教学进入智能化、感知化、泛在化的智慧教学阶段。
近年来，信息技术在大学英语教学领域的应用成果显著，高等院校的大学英语教学实践正进行着信息化背景下的教学模式创新和构建。
为了适应我国大学外语教学改革，一些高等院校的外语教学积极开发数字化外语教学和学习空间，研究与实践智慧教学创新模式，构建U校园等大学英语智能学习平台。
1 在线教学资源的优势和挑战在信息化时代，大学英语教师要不断更新教育观念，积极参与教学模式改革。
近几年，兴起了慕课、微课和翻转课堂等基于信息技术发展的教学模式。
微课、慕课和翻转课堂等的真正内涵与价值在于传达课程核心知识，而绝非过多关注形式，要做到在有效时间内用正确教学形式服务于教学核心内容。
教师要充分利用P o w e r P o i n t、P r e z i 和Foc usky进行课件制作，使用Cam s tas ia Stud io进行录屏和视频编辑合成。
研究和实践表明，微课、慕课和翻转课堂等在线教学资源效果是对于传统课程的有益补充，对传统课程具有积极促进作用。
目前，丰富的在线教学资源为学生提供了便捷的学习途径，越来越多的师生开始熟悉在线课程。
能否高效、充分利用微课、慕课和翻转课堂等在线资源，与线下教师的监督指导与推进息息相关。
成功的在线资源课程应基于下述几个假设：学生具有较强的学习动机和浓厚的学习兴趣，数字化普及程度非常高，以及教师乐于利用教育技术与资源。
微课和慕课作为新兴的教育理念和教学模式，因其优质的教学资源、灵活的自主学习模式与零门槛不设限的优势，被国内外高校重视和建设。
在线微课和慕课等教学资源可以提高学生的主动性和参与度，从而提升教学效果。
教师对于翻转课堂的参与程度远高于传统课堂，教师根据需要选用资源，设计教学任务与活动，并在过程中注重对知识应用、分析、评价与创新等高阶认知能力的培养，从而教师会真正从培养学习者自主学习的能力出发，用心研究教学。
2 大学英语智慧教学创新模式外语教学进入信息化为外语教学带来了机遇与挑战，课堂在重构，智慧教学的教育新格局逐渐形成。
智慧教学是基于信息化、全球化、协同创新与知识融合的全新教学方法，智慧教学构建了多方参与、良性循环的智慧教育新生态，共同推进我国高等外语教育的深刻变革。
作为新时代的大学英语教师，一定要置身新时代，接受新模式。
新的教学理念和模式结合先进的教学设备，可以开展智慧教学；教学的新发展，需要利用设备智慧，发挥教师智慧、增进学生智慧。
在信息化时代，实现随时随地教学互联功能尤为重要。
U校园正是以此为基础，提供教学决策所需要的引导与帮助，满足高校创新教学模式的需求，以实现学习分析技术在教学实践领域的实用功能。
教师通过“U校园”移动端，收集学生学习数据，根据不同学生的学习差异选择适当的评价方式，并制定出不同层次的评价目标，采用定性评价和定量评价相结合的方法，科学地反馈教学成果，最终让学生得到不同程度的提高和进步。
在此过程中所产生的海量数据可以用作教师科研和院校的学情监测，为教学带来更多种新发展趋势。
此外，基于科学分析评价的大数据，教育机构全面采集、分析教育活动和学习过程中产生的海量交互数据，更加直观地呈现教学规律，使教育现代化发展更具智慧性、科学性和可持续性。
例如，中译语通公司已经建立了语言服务大数据联盟，他们有几万亿句对，现在开放几千万给大家使用，进入语言服务企业的话，作为实习基地，将来我们的语言教学内容可能不仅仅是书本，还要实操，要模拟真实环境进行教学。
同时要培养学生语言服务里的大数据涉及的电脑、文案写作编辑，包括汉语的能力等。
3 大学英语智能学习的构建在当今的Data te ch nolog y时代，层出不穷的数字技术创造了丰富的大学生的外语学习模式。
信息化时代，全新“U 校园”将移动端与PC端无缝对接，丰富的教学工具和多元的DOI：10.16660/ k i.1674-098X.2017.17.230信息化背景下大学英语教学模式构建与创新刘迪(哈尔滨体育学院 黑龙江哈尔滨 150008)摘 要：信息化的发展为大学英语教学模式的构建和创新提供了契机。
该文分析慕课、微课和翻转课堂等基于信息技术发展的教学模式的优势和挑战，并阐述大学英语智慧教学创新模式为教学带来的发展趋势，并分析基于U校园教学资源，构建大学英语智能学习的平台。
关键词：在线教学 智慧教学 智能学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X(2017)06(b)-0230-02创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald231教学支持，实现了点到点、平面化的外语教学互联。
在大学英语智能学习的构建中，学生可以使用手机，利用碎片时间进行泛在化的听说训练并得到及时的评价与反馈。
这种基于信息技术的个性化的学习方式，不仅激发了学生学习的积极性和主动性，还能通过与教师的随时互动，及时调整学习的目标。
例如，U校园移动端满足了以下需求：学生教室手机签到，教师课堂随机提问、发起随堂小测验和投票等拓展活动。
其中拓展活动是由教师在PC端提前设置，在课堂中选择发布。
除此之外，教师还可以使用系统中的教学管理功能，用个性化设置学习模式和考核标准引导学生的学习步调，随时随地混合式教学。
PC 端与移动端的无缝对接，还使课堂面授的数据采集成为可能，确保个性化教学和形成性评估对教学的反拨作用更加及时有效。
在U校园中，全球资源得以整合和共享，开放性是“U校园”的重要特性之一。
在这里，不但为学生提供以教材为基础的精品课程和以在线教育为主的数字课程，还允许多方上传教学内容。
内容的衍生创造无限可能，辅以便捷的线上操作功能，让教与学充满乐趣和挑战。
学生通过“U校园”平台，可以获得丰富多元的数字课程和笔记、单词本等学习工具，最重要的是，可以在课程内进行教程学习，完成在线作业、课程测试等任务，实时查看学习记录，并得到适用于自身的个性化学习路径和帮助。
同时，教师通过“U校园”平台，可以和学生在线互动和对学生进行在线监测，例如，布置作业、测试、批阅、发布资源，获得基于数据的学情预测和教学干预建议。
4 结语无论时代如何发展，教育的本质是培养人才，智慧教学与智能学习实质探讨的是新技术如何促教、促研、促学，每一种新技术的产生都应符合外语教学的基本规律。
面对高等教育在国家需求、国际竞争环境、教育资源等方面的重要变化，高校外语教育应顺应国家发展大势、教育发展大势，时代发展大势，培养满足社会需求和国家发展的外语人才。
参考文献[1] 李晓燕,王志雄.信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].英语广场,2015(11):76-77.[2] 王建颖.信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的思考[J].内蒙古工业大学学报,2015(6):101-102.[3] 王帅.Wi k i背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J].湖南科技学院学报,2013(10):135-136.(上接229页）相融合的课程，应该总结出切实可行的教学方法，提高学生的汽车专业英语水平，满足日渐严格的岗位职业能力。
3.1 “以人为本”实施分类分层教学模式由于受基础教育阶段英语学习方法、学习习惯、学习条件以及生源等各方面因素的影响，高职院校中同一个班级的学生，英语水平差距也很大，如果继续按照传统的方式来套用所有学生，显然不符合实际情况，不利于教学质量的提高，也违背了“因材施教”的原则。
因此，理想的授课模式就是分层次教学，在课堂教学内容的安排上充分考虑不同层次学生的英语基础，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求。
3.2 构建自主学习教学模式，培养学生自主学习能力自主学习能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。
汽车专业英语的学习要重视培养学生的自学能力,要引导学生积极参加翻译实践，把学习的主动权交给学生，培养学生持久的学习兴趣。
在学习时，更应该注意培养科学的学习方法，只有学会主动学习，才能去创新，才能适应未来社会对人才的需要。
“授人以鱼，只供一饭之需。
教人以渔，则终生受用无穷。
”教师不但要研究如何传授给学生知识，更重要的是要研究指导学生掌握获取知识的方法，最终使学生能够达到借助工具书阅读一般的专业外文技术资料，能够阅读、翻译汽车说明书及维修手册等外文技术资料的目标。
3.3 运用多种教学方法，促进师生有效互动该校汽车专业英语课教学是采用多媒体，视频和教师讲授相结合的授课形式，应用了分组讨论法，讲练结合法，比较教学法，分组竞学法，分组讨论法和任务型教学模式，既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生竞争意识和学习热情，达到促进师生有效互动的效果。
4 结语汽车市场的高速发展向高职院校的毕业生提供了更多的就业机会，同时高科技的应用也对高职毕业生提出更高的能力要求。
汽车专业英语作为获得先进技术的手段应该得到重视。
高职院校应加强相应的师资建设，创新教学模式和方法，切实提高学生的汽车专业英语能力，为汽车新技术的发展和应用输送更多的专业人才。
参考文献[1] 朱利华.高职汽车专业英语教学中存在的问题及对策思考[J].教育界：高等教育研究,2015(30):159.[2] 蔺宏良,彭小红.高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施探讨[J].陕西交通职业技术学院学报,2011(1):56-58.[3] 金艳秋,张西振.高职院校汽车专业英语课程改革方法探讨[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2014(6):74-76.。